創(chuàng)新作文批語提高寫作興趣學科論文
摘要：作文批改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，得當?shù)呐姆椒ǎ粌H可以強化寫作基礎和加強基本技能，而且可以啟發(fā)和鼓勵學生的思維發(fā)展。小學語文教學大綱明確指出：批改作文可以采用多種形式、多種方法，要從學生的實際出發(fā)，實事求是，講究實效。運用贊揚、夸張、鼓勵等形式的作文批語，可以提高小學生的寫作興趣。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新作文批語提高興趣
作文批語是作文教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。從學生的作文心理看，學生每次寫作文后，最急于想知道的就是教師對作文情況的反饋，以從作文評改的批語中找到自我價值和寫作的成就感。所以，教師作文評改的批語中，每句話都直接影響著學生作文的心理和寫作的興趣和信心。
一、當前作文批改中存在的問題
以往作文批語中，主要存在以下問題：一是空洞抽象、含糊籠統(tǒng)；二是重在對學生作文批出評價，而輕啟發(fā)引導；三是千篇一律，千人一面，缺乏針對性。究其原因，一方面很多教師低估了作文批語對學生的影響，認為學生對批語不太在乎，因而視批語為一種例行公事；另一方面，盡管教師們在普遍使用批語，但對它缺乏足夠的理解和認識，很多教師不清楚有效的批語究竟由哪些要素構(gòu)成，或者哪類批語對學生寫作成功更為有效。學生寫完作文往往自我感覺良好，但畢竟不識廬山真面目，不大相信自己的感覺，而看重他人對自己作文的看法，尤其對教師的批語寄予厚望。他們期盼著作文本早點兒發(fā)下來，作文本一到手，首先看的就是教師寫的批語。但每次盼到的都是幾句諸如“內(nèi)容基本正確，結(jié)構(gòu)較為合理，但重點不突出，層次不分明”等一類的套話，自然大失所望。這種含糊、籠統(tǒng)的詞句，對學生來說空洞得不著邊際。學生看了一遍又一遍，仍無所領(lǐng)悟。再看看其他同學作文上的批語，也是大同小異的幾句話，久而久之他們對作文批語不再熱心，寫作文的積極性也因此受到打擊。
二、創(chuàng)新作文批語對提高寫作的意義
作文教學是面對全體學生的，學生作文中存在的`問題是各不相同的。要想真正提高學生的作文質(zhì)量，除了在鉆研作文的教學方法和課堂作文教學技巧上下功夫之外，在作文批改的用語中也要下很大的功夫。寫好作文批語，對于提高學生寫作興趣，訓練學生寫作能力，培養(yǎng)學生寫作信心，端正學生人生態(tài)度，完善學生人格都會起到積極的作用。作文批語寫好了，對提高學生作文質(zhì)量起到事半功倍的效果。作為一名語文教師，應當充分利用作文批語的功效，從而更好地完成作文教學。每一位語文教師都應該精批每一篇作文，寫好每一條作文批語。因為好的作文批語，能激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作積極性，有效引導學生評價自己的作文，能幫助和促進學生的作文質(zhì)量，達到增強教學效果，提高學生寫作水平的目的。
三、如何寫好作文批語，提高學生的寫作興趣
小學語文教學大綱明確指出：批改作文可以采用多種形式、多種方法，要從學生的實際出發(fā)，實事求是，講究實效。[1]培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，是寫好作文的關(guān)鍵。如何提高學生的寫作興趣，就批寫作文批語而言，以下幾種形式具有一定效果：
1。贊揚式
得到別人的贊揚、表揚和欣賞的心理需求，在小學生中對于這種需求尤為強烈，當他們看到平時老師分析課文時的語言，現(xiàn)在出現(xiàn)在自己的作文批語中，自己作文中的優(yōu)美句子或者優(yōu)美的詞語被老師全部都發(fā)現(xiàn)出來，并且給予很高的表揚。因此，在他們心里中，往往會產(chǎn)生很強烈的成就自豪感，這個良好的精神狀態(tài)很容易成為他們寫作的動力。
贊揚式批語能讓學生品嘗成功的快樂，獲得極大的心理滿足，這種滿足定能帶來寫作極佳狀態(tài)。諸如這類的批語“好一個‘……’，把人物寫活了。”，“一句‘……’，起到畫龍點睛的作用”。如此批語，雖是只言片語，但是學生從中感受到教師的信任與尊重。受到的是鼓勵，激發(fā)的是興趣，收獲的是進步，同時也激起了再次創(chuàng)作的欲望。需要指出的是，表揚學生并不是說要對學生作文中的明顯或者暗藏的敗筆視而不見，對作文中的敗筆，教師無疑必須指出并明示其改正方法。
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著名特級教師于永正曾說過：“我們就要給學生‘戴高帽子’！”[2]學生的自信，是向成功邁出的第一步。有些學生作文寫得非常好，經(jīng)常獲得各種作文獎項，教師在他們的作文批語中常常是“你的每篇文章都那樣感人肺腑，幾年后你的名字一定會家喻戶曉的�！被蛘摺澳愫苡形牟�，老師非常佩服你喲！不久的將來可能是一個小作家�！边\用這樣的批語，相信每個小學生看了都會非常高興，同時也會更加努力寫作，促使自己做得更好。
3。鼓勵式
小學生的作文是學生思想和情感的表達，不論好和壞，總是他們花心思寫出來的，教師要尊重他們的勞動成果，理解他們的想法行為，懂得欣賞他們，要把眼光放在培養(yǎng)學生的自尊心、自信心上，即使文章很差，只要態(tài)度尚認真，也應沙里淘金，點滴肯定。常遇到這種情況，學生苦思冥想的得意之筆，教師刷刷兩道紅杠劃掉了，這對學生無疑是個沉重的打擊，會嚴重挫傷學生作文的積極性和自信心。對較差的作文，可下這樣的批語：“你有一定的寫作基礎，加油，你會成功的！”蘇霍姆林斯基說過：“始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果�！�。[3]
鼓勵式批語能使學生充實、自信，讓他們真切地感受到成功其實距離自己并不遙遠，從而自然得出自己也能寫出好作文的推論。所以，每次練筆之后，教師應用心地為他們寫評語，盡量讓措辭委婉，具有激勵性，真誠地鼓勵他們。
4。幽默式
學生都喜歡幽默的老師，這樣的老師給學生以親切、平易近人的感覺。[4]如果我們把幽默適當?shù)赜玫阶魑呐Z里，一定會收到意想不到的效果。一則幽默詼諧的批語，往往能使學生在忍俊不禁的心理狀態(tài)下警醒、震悟，獲得教益。
有的學生，文章寫得好，但字寫得亂，文面亂七八糟。老師可做這樣的批語，“好馬須配好鞍，這樣美的文章，沒有整齊的好看的文字和干凈的作文本相配，多不適宜��！”從此這類學生將會盡力去好好寫字，整個文面變得整潔起來。還有對于愛出錯別字的作文，也可以這樣寫到：“文章不錯，就是錯別字太囂張了，你幫老師滅了它。”。
這樣的批語語氣委婉，內(nèi)容風趣，耐人尋味。學生透過批語得到了老師善意的批評，理解了老師的良苦用心，因而能心悅誠服地接受老師的指正，還能促使學生更好地寫作文，使他們愛上老師的作文批語，愛上寫作。
5。文明式
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法�！盵5]學生自我表現(xiàn)意識強，寫作時的成功，哪怕是極微小的一點，也對他們未來的寫作心態(tài)、人生態(tài)度，產(chǎn)生著不可估量的積極影響。因此，在批閱學生作文時，教師要盡力找出每個學生，特別是后進生作文中寫得好和比較好的地方，用文明委婉的話語，給他們一點寫作的精神支持，促進學生寫作水平的不斷提高。
由于年齡、閱歷、閱讀面的影響，由于對事物缺乏深層認識，學生寫作時會出現(xiàn)辭不達意，或顧此失彼，或認識偏頗，對此老師不應該用“都4年級了連個句子也寫不通”，“你是怎么想的，真是亂彈琴”等粗言粗語斥責，而應該用易被學生接受的文明的批語給一些指導。如“用夸張來說明事物似不妥”，“這句話缺少主語，請補上”，“語言形象生動，動作描寫較好，但選材不恰當，有損人物形象，今后要注意”等批語，這樣對提高小學生的寫作興趣有很大的幫助。至于怎么改，讓學生自己去考慮，去決定，養(yǎng)成自己修改作文的能力。
6。商量式
作文批語是師生溝通的橋梁。教師不能說些恨鐵不成鋼的話，那樣只能打擊學生作文的熱情。學生寫作是用自己的眼光去看待這個世界，往往表達出自己獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規(guī)范的語言和字體，教師還是要適當?shù)攸c撥，但教師要盡可能地運用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻，讓學生理解并接受你的意見。教師應具備心理位移能力，站在平等的位置上用筆跟學生“交談”，讓學生自己解悟。
現(xiàn)在的小學生都有共同的特點，作文寫得不錯，速度也很快，可書寫不認真，常出現(xiàn)一些不必要的“筆誤”。教師應該這樣給他們寫評語：“你的作文寫得真好，要是配上漂亮的字，一定會有更多的人欣賞，你說呢？”“再細心些，努力不寫錯別字，文章一定會增色不少的，你說對嗎？”作文批語中經(jīng)常出現(xiàn)“好嗎？”，“這樣可以好一點，你好好想下，”……等等的字眼。實踐證明，商量式的批語能使學生產(chǎn)生積極的心理效應，提高寫作文的興趣。有的學生在讀批語之后，還會給教師的批語加上“批語”，作文本成了師生之間交流的平臺，亦是為人師一大樂趣。
以上作文批語的幾種方法都有一個共同的目的，就是要提高學生的寫作興趣，是為了讓學生感覺到他們是在寫自己的生活，而不是在應付教師的布置的任務，達此目的，作文教學的任務就完成了一大半。作文批語也是語文教師思想水平、教學意識、教學能力的綜合運用，運用得精當，二十一世紀的“棟梁”，現(xiàn)在就有可能萌芽于此。
參考文獻：
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