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      創(chuàng)新之我見的作文

      時間:2021-01-21 17:31:47 創(chuàng)新 我要投稿

      創(chuàng)新之我見的作文

        在學習、工作、生活中,大家都跟作文打過交道吧,作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那么問題來了,到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢?以下是小編精心整理的創(chuàng)新之我見的作文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      創(chuàng)新之我見的作文

      創(chuàng)新之我見的作文1

        一個人要想不斷成長,不斷進步,就必須要學會創(chuàng)新。創(chuàng)新其實就像是一把金色的鑰匙,能夠打開通往新世界的大門,讓我們看到與眾不同的事物。

        李可染曾經(jīng)說過:“踩著前人的腳印前進,最佳結果也只能是亞軍。順著前人的目光眺望,最佳結果也只能是背影!逼鋵嵾@句話就是想告訴我們,無論是人、還是事,或是一個企業(yè)都是應該注意創(chuàng)新。

        我國著名畫家齊白石大家應該不陌生吧,他就是一個的創(chuàng)新的例子。面對已經(jīng)取得的成功,他并不滿足,而是不斷汲取歷代畫家的長處,不斷改進自己作品的風格。他60歲以后的畫,明顯不同于60歲以前的,70歲以后,他的畫風又變了一次。80歲以后,他的畫風再度變化。齊白石一生,曾五易畫風。正因為齊白石老人家在成功后,仍然馬不停蹄地改變、創(chuàng)新,所以他晚年的作品比早期的作品更完美成熟,也形成了自己獨特的流派與風格。

        齊白石老人家曾經(jīng)告誡弟子,說:“學我者生,似我者死”。他認為畫家要“我行我道,我有我法”。就是說,在學習別人長處時,不能照搬照抄,而要創(chuàng)造性地運用,不斷發(fā)展,這樣才會賦予藝術鮮活的生命力。

        司馬光砸缸這個故事,大家應該也不足為奇吧。司馬光看到小孩掉入水缸,他不是按照常規(guī)讓人脫離水,而是打破水缸,讓水脫離人。的確,一件事從不同的角度思考,就使復雜的事情變得簡單起來。辦事情一定要敢于打破常規(guī),進行創(chuàng)新思維。

        正因為有獨特的創(chuàng)新,才能在屢見不鮮中脫穎而出,成為與眾不同的佼佼者。我們要學會創(chuàng)新,并在學習別人的長處中開辟一條屬于自己的道路,成為一個杰出人物。

      創(chuàng)新之我見的作文2

        【摘要】作文教學中,常會發(fā)現(xiàn)一些學生的作文缺乏真情實感,無病呻吟,那么,如何讓學生作文有話可說?本文中,筆者提出開放式作文訓練的一些獨到見解,以及多樣訓練、提倡創(chuàng)新、展示作品,形成競爭、留心生活、積累素材等方法。并且提出了開放式作文的批改、講評應當注意的事項。

        【關鍵詞】開放作文 作文創(chuàng)新

        作文教學中,常會發(fā)現(xiàn)一些學生的作文缺乏真情實感,無病呻吟,夸大其辭,內(nèi)容失真荒誕,生活積累少,思想深度不夠,閱讀面偏窄,缺乏技巧等問題。導致一提到作文,往往學生怕寫,老師怕改。針對這種現(xiàn)狀,根據(jù)初中學生的心理規(guī)律,我進行開放式作文教學嘗試,激發(fā)他們的寫作興趣,培養(yǎng)他們的寫作能力。

        1.開放式的作文訓練

        (1)多樣訓練,提倡創(chuàng)新

        心理學認為:當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時,他總是積極主動,而且心情愉快地去學習,不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅使學生全神貫注,積極思考,甚至會達到廢寢忘食的境地。所以,平時的作文訓練要形式多樣,使學生如同游戲,興趣盎然。作文題目不必固定,可結合實際情況因地制宜地布置作文題。如學習《我的叔叔于勒》一文,分析討論菲利普夫婦的性格特征時,趁熱打鐵讓學生進行課堂辯論賽"我眼中的菲利普夫婦",讓學生多角度思考,組織學生進行正反方辯論賽,使學生學會用辯證的思維思考問題,從而訓練他們的思維創(chuàng)新能力。這樣的訓練既能讓學生深入了解課文,拓展思維,又能提升學生的作文能力。再如,臨近中考,離別在即,很多學生偷偷利用上課時間寫紀念冊留言。顯然,嚴厲禁止不可行,于是,作文課上我請同學們推出幾本文采頗佳的留言冊,請留言的同學談談留言的初衷和感想,引導學生回顧了初中三年自己難忘的人和事,課后寫成文章。因為貼近了學生的生活,學生有話可說,課上發(fā)言積極踴躍,課后習作充滿了濃郁的生活氣息,真實可感。

       。2)展示作品,形成競爭

        習作發(fā)表,最能讓學生體會到成功的樂趣。學生體驗到了成就感,愉悅感,會更加熱愛寫作,樂于寫作,這符合"從動機走向目的"的心理學教育規(guī)律。為此,我特別在黑板報設置了"佳作欣賞",展示周記或作文訓練中的優(yōu)秀作品,每周更新一次。同時,鼓勵學生向校刊《白沙》投稿。()看到自己的習作榮登每月一期的《白沙》?瑢W生們引以為豪。這樣一來,學生的寫作熱情空前高漲,寫作的數(shù)量和質(zhì)量大大提高。

       。3)留心生活,積累素材

        "留心生活處處有學問".生活是寫作的源泉,是寫作取之不盡、用之不竭的寶庫。因此,引導學生觀察生活,留心周圍事物,收集積累語言材料,思考人生,然后用文字記錄下思想的火花,這就為寫作積累了豐富的素材,只要胸中有物,源頭有活水,學生就有了寫作的自信,自然不會再將寫作文視為一件苦差事。

        2.開放式的作文批改

        教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改,傳統(tǒng)的作文模式最大的弊端在于學生處于被批評的被動地位,不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),限制了學生的主動發(fā)展,忽視了學生的主體地位和意識。如能引導和指導學生參與作文評價,可以提高學生的審題能力,立意能力和鑒賞能力。

        值得一提的是,組織學生批改作文,教師要切實加以引導,不能放任自流,教師首先要做好做足示范,切切實實地指導學生掌握作文批改的要求:一看思想內(nèi)容。如中心是否明確,所選材料是否能為中心服務,詳略是否得當,觀點是否正確鮮明等。二看表達形式。如遣詞造句,標點符號是否恰當,語言是否簡潔流暢生動等。有了明確的標準,評分就不會隨意了。

        為調(diào)動學生批改作文的興趣和熱情,教師組織學生批改的方法宜多樣化:①作文水平較好的學生獨立自改,教師提出具體明確的要求。學生自改,力求悟出為文之道,有所提高;最后綜合學生自評和教師評語。②分組互改,按照學生作文水平的高低,水平高的搭配水平低的,四人一組,學生相互學習,取長補短,共同提高;③組織學生集體改,即抽樣批改,挑選一兩篇有代表性的文章(好差兼有)打印出來分發(fā)給學生,教師引導學生批改。學生在批改過程中,教師可在各組間巡回輔導,一方面幫助學生解決批改過程中遇到的各種疑難問題,指導推選范文和擬寫評語,另一方面,可隨時發(fā)現(xiàn)并解決學生批改中出現(xiàn)的問題。

        3.開放式的作文講評

        開放式的作文講評的目標是及時仔細審閱整理,總結經(jīng)驗得失。作文訓練的最后一環(huán)也是非常容易忽視的一環(huán),就是對學生作文進行評講。作文講評是作文批改的延續(xù)和發(fā)展。作文講評就是要讓學生及時明了自己作文和全班作文的情況,確實知道"不該怎樣寫",從而發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,它既是本次作文的終結,又是下次作文的開啟,它能增強學生寫作信心,鞏固寫作興趣,激發(fā)寫作積極性,對提高學生寫作能力大有幫助。

        講評中我力求典型講評和學生講評相結合。典型講評用以指導全班,以優(yōu)秀帶動一般,對典型作文進行深入細致的分析,引導學生明優(yōu)劣,明得失。學生講評則可以讓學生自我教育,互相啟發(fā),共同進步。優(yōu)秀習作的作者現(xiàn)身說法,匯報自己的寫作經(jīng)過和心得體會后,教師組織學生討論,評價得失,最后師生共同小結。對于佳作交流的學生,每次要輪換,以此激發(fā)更多學生的寫作積極性。

        經(jīng)過一段時間的訓練,寫作中敷衍了事和抄襲現(xiàn)象少了,?栋咨场飞狭曌靼l(fā)表數(shù)量顯著提高。我堅信,只要我們在作文教學中采取切實可行的方法,學生的寫作興趣一定能提高,學生的創(chuàng)新思維一定能激活,創(chuàng)新作文能力一定能提高,創(chuàng)新人格一定能得到長足的發(fā)展。

      創(chuàng)新之我見的作文3

        一、摒棄1專統(tǒng)1乍文教學,激發(fā)學生寫作興趣

        捷克教育學家夸美紐斯}兌:“我們的教育工作者應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來。”作文課也不例外。我們要主動給學生營造和諧而輕松的寫作氛圍,展開廣闊而自由的寫作空間,撥動寫作動機的心弦,讓學生有話想說,有話可說。

        隔周的作文課上,我主要訓練學生從生活小事中感悟人生道理的寫作方法,變AB劇為連續(xù)劇,學生們思想的閘門被再次打開,學生們的習作生動而真實,細致而感人,這讓我真正意識到:只有尊重學生作為寫作主體的獨立性和創(chuàng)造性,為他們提供充分展示自我并完善自我的機遇,把自我潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡興地釋放出來,才能改變被動寫作的局面,創(chuàng)作出最真實最生動的作品。

        二、打破常規(guī)日記寫法,點燃學生寫作激情

        堅持寫日記不但可以記錄自己的心路歷程,也可以逐步提高寫作水平。但常規(guī)日記讓學生有心理負擔,久而久之會產(chǎn)生一種應付心理,或抄寫一篇,或胡寫一氣,這樣的.日記根本達不到提高寫作水平的目的。

        我的做法是,學生自由組合四人一組,四人共用一個日記本,每天輪流寫日記。周-A同學寫,周二B同學寫周三C同學寫,周四D同學寫。這樣每周每人只寫一篇日記,而且因為大家共用一個日記本,所以在書寫和內(nèi)容上都會格外認真.寫日記時我要求學生說真話抒真情,提倡原創(chuàng),嚴禁抄襲,鼓勵學生認真觀察生活,關心身邊人身邊事,善于從生活中積累素材。在批改日記時,我從書寫和內(nèi)容兩方面進行評價,并評選出質(zhì)量最好和進步最大的日記加以表揚,或推薦給大家欣賞。每學期還要評選出最有文采的小組、最有生活氣息的小組、最有創(chuàng)意的小組、進步最大的小組等。這樣學生們寫日記的熱情被充分調(diào)動起來,他們認真觀察,反復斟酌,精心構思,把每周一次的日記看作是展示F{己才情的機會,努力寫出自己的最好水平。

        三、加強課堂練筆訓練,夯實學生寫作基礎

        在備課時,我會根據(jù)每節(jié)課的重難點給學生設計靈活多樣的課堂練筆,有時寫一段景物描寫,有時寫一篇寓言,有時寫一段心理活動,有時寫一封信……課堂練筆的時間一般不超過十分鐘,寫完后可以隨機抽學生朗讀,可以在小組內(nèi)交流,也可以老師收回進行批改。這種方式簡單易操作,而且可以有效地提高學生的寫作能力。

        每學期我還帶領學生從本冊課本中評選出卜大“感動心靈”的人物(事物),并組織學生為這些人物(事物)編寫頒獎詞。如本學期我們評選出了魯迅、丑小鴨、花木蘭、鄧稼先、貝多芬、斯科特、魯濱遜、劉連滿、斑羚、馬等十個人、物,同學們寫的頒獎詞中心突出,簡明扼要,情真意切,富有文采,一點也不亞于“感動中國”人物的頒獎詞。

        通過寫作文AB劇、小組日記和課堂練筆,學生對寫作文不再是無從下手無話可說,而是充滿一種熱情,他們愿意“用我手寫我心,用我心口1.真情”,希望我們的學生都能愛上寫作,感受到寫作的樂趣。

      創(chuàng)新之我見的作文4

        " 定勢,心理學上解釋為由一定心理活動所形成的準備狀態(tài),決定同類后繼心理活動的趨勢。而這種定勢現(xiàn)象在中學生作文中已普遍出現(xiàn),且已產(chǎn)生了較大的負面影響。那么,定勢在作文中的主要表現(xiàn)有哪些呢?

        一是思想定勢:就是指在作文中,學生把先前已儲備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎和內(nèi)核?吹揭惶幟谰傲⒓聪氲劫澝雷鎳、熱愛祖國的主題;寫一件難忘的事,即想到一方有難八方支援的體驗。更有人為中學生歸納了幾大系列的內(nèi)容,比如勤奮好學的、無私奉獻的、友誼長存的等,學生不管遇到什么樣的作文題目,內(nèi)容盡管套,反正不出格。反過來,要是主題中心已定的作文,選擇材料時又進入了另一個定勢,寫友誼吧,好友定已不在身邊;寫母愛吧,必定寫我生病母親細心照顧或下雨天為我送傘等內(nèi)容。結果翻來覆去,跳不出那些老材料。

        二是思維定勢:其表現(xiàn)主要是思維的循規(guī)蹈矩,總把自己的思維定格在一個圈子里,不去沖破;總讓思維在一處挪動,而不去四方發(fā)散。說白了,就是缺乏想象力和聯(lián)想力。我曾見到過這樣一則材料:一個教師問學生,冰雪融化了,變成了什么。學生們的回答大都是水和泥。只有一個學生說是春天,但結果卻被老師給否定了,而事實只有這位學生跳出了思維定勢,運用了豐富的聯(lián)想和想象。由此可見,許多學生總是在作文時不假思索,只有簡單機械的用已重復多遍的方法去完成,失去了應有的聯(lián)想和想象。

        三是思路定勢。這屬于作文形式的問題。寫記敘文吧,先寫事,結尾寫感受,寫啟發(fā);寫議論文吧,正反對比,事實理論一套,近似八股。所謂的波瀾起伏也都是通過反復訓練已形成的定勢。而那些“××老師教作文”“ ××寫作技法大全”之類的讀物大都是培養(yǎng)定勢的有效材料。

        思想、思維、思路出現(xiàn)了定勢,結果是什么樣的,它們有著什么危害?最直接也是最大的影響應該是作文缺乏新意。文貴出新,文章的立意,選材和構思,如果沒有新意,那么這篇文章就味同嚼蠟。比如寫文章立意,寫做好事一定要提到雷鋒精神;寫一件禮物,就寫過生日收到一件早就想要的禮物,然后點明其意義有多深。這樣的作文還有何新意而言。

        文章要出新,貴在內(nèi)容,內(nèi)容的出新主要是文章要有創(chuàng)見和創(chuàng)造性。而如果進入定勢領域,就勢必會成為千人一面,眾口一詞。比如寫《雨夜一人在家》,學生就寫一個在家如何害怕如何緊張等。這種文章寫一百遍與寫一篇沒有多大區(qū)別,可見,多寫也并不一定就好。

        文章進入定勢,不僅使學生作文水平不能提高,關鍵是影響了他們思想和思維的健康發(fā)育。沒有了活躍的思想和思維,也就是說,沒有了創(chuàng)造性的思想和思維,對今后的工作和生活將會產(chǎn)生不利影響。作文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面堪當大任,而作文創(chuàng)新,就必須解決定勢問題。我想可以從以下幾個方面入手:

        第一、 注重情感,融入激情。

        學生作文定勢的外在主要表現(xiàn)就是情感的蒼白。文章沒有了情感,就缺乏了伴隨著激情而產(chǎn)生的靈感火花、創(chuàng)造之光。郭沫若就這樣回憶自己寫詩的靈感:“在晚上行將就寢的時候,詩的后半部分的意趣襲來了,伏在枕頭上用著鉛筆,只是火速地寫,全身卻有點作寒作冷,連牙關都在打顫,就那樣把奇情的詩寫出來了!睂W生作文雖不像文學創(chuàng)作那樣“驚心動魄”,但也要伴隨著一定的情感波瀾和涌動。而我們平時的作文,時間長,寫作環(huán)境寬松,很難見到佳文。這就說明了學生沒有傾注自己的情感,沒有激情產(chǎn)生,沒有出現(xiàn)作文最佳狀態(tài)。因此,作文教學過程中,要多給學生創(chuàng)設一些情景,讓激情驅(qū)動他們。這樣寫出來的文章,才能拋開平常固有的面孔,也才能使讀者產(chǎn)生共鳴。比如要求學生寫一篇以《父親》為題的作文,老師可以先選取一二篇佳作(如朱自清的《背影》等)錄好音,并配以音樂,讓學生先進入一種親情包圍的氛圍,爾后教師趁機進行激情的引導,使學生沉浸在激情的回憶中,自然作文中流露的情感就比以往的豐富真實得多了。

        第二、善于聯(lián)想,豐富想象。

        中學生作文定勢,歸根到底就是缺乏想象力,特別是缺乏創(chuàng)造性的想象力。所以,加強這方面的指導訓練對跳出作文定勢實是意義重大。去年中央電視臺舉行了節(jié)目主持人大賽,其中有一個很有創(chuàng)意的內(nèi)容,就是給選手任意三個詞,準備30秒鐘,想象一個特定情景,講述一個完整的故事,以考評參賽者的藝術素養(yǎng)。賽題沒有標準,全憑參賽者大膽想象,自由發(fā)揮。比賽中,參賽者所編的故事精彩紛呈,充盈著語言的魅力,張揚著藝術的靈氣。

        我認為這種形式用到我們對學生進行想象力培養(yǎng)上來也不失為一種好方法,而且這種形式從基礎的聯(lián)詞做起,再加上是編故事,學生的興趣就會極大的調(diào)動起來。我曾經(jīng)在作文課上進行過這方面的嘗試,結果令人欣喜不已。當時我就先從這次大賽說起,然后引到作文課上,要求學生用“小貓、絲瓜、過年”三個詞展開聯(lián)想,編成一個生動的故事。沒想到學生一下子來了創(chuàng)作熱情,想象出了很有創(chuàng)意的內(nèi)容。其中有一位學生就想象出一個下雪的臨近過年的時節(jié),小貓在雪后出來玩耍,那串串腳印,就像一根根長長的絲瓜。也有學生把這個故事放在太空,用擬人手法寫出了絲瓜和小貓的一段相聚時光,向往過年可以再相會。這當中學生馳騁的想象已初露端 倪,這樣堅持下去,于我們培養(yǎng)學生的想象力不無好處。

        當然,我們可以在以后的訓練中,逐步提高要求,把詞語由二三個增加到四五個,準備的時間也隨之減少,要求故事情節(jié)生動,不能重復以前所編的故事。我想要求雖然提高了,可學生已對這種方法產(chǎn)生了興趣,還是樂于去完成的。因為這種形式,切合了學生創(chuàng)意作文的實踐活動中的“求趣、求新、求創(chuàng)、求成”的心理,滿足了學生自由想象,吐露心聲的需求;激發(fā)了學生由說到寫的主動性;發(fā)展了學生的想象力和語言表達能力;培養(yǎng)了學生作文的創(chuàng)新品質(zhì)。這豈不是很值得一試的好方法?

        第三、張揚個性,表現(xiàn)真我。

        生活是五彩繽紛,千變?nèi)f化的。學生若能寫出自己的思想,作文就有了個性。確實,作文本來就應該是心靈世界的展現(xiàn),而每個人都擁有一個心靈世界,這個世界是“個性化的,自然的,是未經(jīng)人道的,是充滿了特別的感情和情趣的,是心靈的笑語和眼淚”。因而要讓學生真誠地敞開心扉,并且是無拘無束地抒寫自己的真實而獨特的感受,運用個性化的語言文字來表達這種感受。就像窮困迂腐的孔乙己的“多乎哉,不多也”,滿腦子封建等級觀念的閏土的“老爺”。我們的學生雖不像作家那樣有自己的獨特的創(chuàng)作風格,但也還是有各自的個性和感受的,在語言運用方面至少有各自的擅長,質(zhì)樸的,華美的,平和的,含蓄的……我曾經(jīng)讓學生寫過關于“花”這個話題的作文,有的學生就寫出了“日出江花紅勝火”的春天百花盛開的美景,有的學生寫了“霜葉紅于二月花”的秋天經(jīng)歷了風霜的花,也有學生寫了“梅花香自苦寒來”的冬天獨立傲骨的花的精神。

        可見,學生作文個性的養(yǎng)成,會幫助他們從各個不同的角度觀察生活,體驗生活,從而多角度有個性地表現(xiàn)生活。作文需要走入生活,需要體現(xiàn)個性,也只有這們,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

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