創(chuàng)新能力作文匯編7篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家對作文都不陌生吧,借助作文可以宣泄心中的情感,調(diào)節(jié)自己的心情。還是對作文一籌莫展嗎?以下是小編精心整理的創(chuàng)新能力作文8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
創(chuàng)新能力作文 篇1
作文教學(xué),在語文教學(xué)當(dāng)中的重要地位,是早已得到大家公認(rèn)了的。但在近幾年當(dāng)中,作文卻越來越為眾多的學(xué)生所厭惡,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前農(nóng)村初中學(xué)生作文存在著下列誤區(qū):
第一、基礎(chǔ)知識掌握不牢。
作文對于學(xué)生來講成為無米之炊。由于各種因素,當(dāng)前許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得很不夠,基本的詞匯、句式、語法、修辭等等知識是少而又少,一些學(xué)生缺少基本的文體知識。
第二、學(xué)生的閱讀量太小。
近年來,隨著考試指揮棒的魔力的不斷增大,許多小學(xué)老師和家長過于注重考試技巧和能力,學(xué)生很少有時間和機(jī)會去閱讀大量的書籍,更有甚者,個別同學(xué)閱讀課外書還被家長或個別老師認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。
第三、個別老師對學(xué)生作文的指導(dǎo)存在著偏差。
有的老師認(rèn)為,好的學(xué)生作文是老師改出來的,因此,不厭其煩的一遍一遍地改,等到改完,學(xué)生作文早已面目全非,不是自己的了。也有一些老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時,一個勁地講授寫法,或把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生,或從自己的生活經(jīng)歷中找出素材,借學(xué)生的筆把它寫出來,這樣指導(dǎo)出來的學(xué)生作文當(dāng)然不會有真情實感,不會出現(xiàn)好的作品。
第四、學(xué)生缺少寫作的興趣。
由于各方面的原因,比如,學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差,很少嘗到成功的喜悅,老師又少鼓勵而多批評等等,學(xué)生對于作文敬而生畏,只能仰視作文,卻不能積極地進(jìn)入到作文實踐中去。
第五、學(xué)生缺少生活積累。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是素質(zhì)教育的宗旨和核心,也是素質(zhì)教育的具體和深入。作文教學(xué)作為提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分,必須注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。本人從事農(nóng)村初中語文教學(xué)20多年,在作文教學(xué)中不斷探究,以學(xué)生的幾篇作文為例,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力有以下途徑。
一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),必須正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。作文教學(xué)不是空穴來風(fēng),閱讀是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新之源,這一點,對農(nóng)村孩子尤為重要。學(xué)生只有在廣泛的閱讀中,才能挖掘文中的創(chuàng)新因素,加以張揚(yáng),進(jìn)行創(chuàng)新思考,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
一要引導(dǎo)學(xué)生多讀、精讀。古人云:"熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”,有了本才談得上創(chuàng)新,教師在語文教學(xué)中要特別注重交給學(xué)生閱讀的鑰匙,讓學(xué)生在圖書室,在班上圖書角(可引導(dǎo)學(xué)生每人選取一本心愛的讀物組成)廣泛地閱讀,博采百家之長,為學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)奠定扎實的基礎(chǔ)。
二要引導(dǎo)學(xué)生新發(fā)現(xiàn)。廣泛地閱讀會讓學(xué)生逐步體會到作家們的創(chuàng)新之處,然而任何一篇佳作,都會帶有作者創(chuàng)新和時代的局限性。時代的變遷,生活在新時代的學(xué)生,必然對此有新的看法,新的觀點,有的發(fā)現(xiàn)可能是準(zhǔn)確的,有的發(fā)現(xiàn)是幼稚可笑的,有的甚至是荒謬的。對此,教師不可譏諷、嘲笑,而應(yīng)予以鼓勵,并且循循善誘,激發(fā)學(xué)生對獲得創(chuàng)新成功的渴望。
三要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新,思貴求異,文貴創(chuàng)新,通過廣泛地閱讀,學(xué)生憑借飛越的想象,甚至變形的夸張,將會使自己的作文別具一格,出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》,有的學(xué)生寫了《牛郎超市》;讀了《木蘭詩》,寫下了《花木蘭下海》;讀了《西游記》,寫下了《銀行里的保安——孫悟空》,等等,一篇篇離奇的故事,夸張的形象,無不令人耳目一新。
創(chuàng)新能力作文 篇2
一、突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,延伸作文教學(xué)的時間和空間
傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式,雖有其可取之處,但在這樣一個信息文化多元化,信息快速化的時代,傳統(tǒng)的以課文為媒介以課堂為宅體的作文教學(xué)模式,以不能符合學(xué)生在語言運(yùn)用和表達(dá)方式方面的要求.學(xué)生接受的信息文化和我們課堂所傳授的知識,是一種非常不對稱的關(guān)系.要改變這種現(xiàn)狀,必須創(chuàng)造條件,拓寬訓(xùn)練的時空,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展更廣闊的背景。
1.從教學(xué)時間看,必須突破課堂教學(xué)的局限,克服為文而文的傾向。
在小學(xué)語文教育中,作文是最能體現(xiàn)一個學(xué)生對語言的掌握和運(yùn)用的能力,也是最能體現(xiàn)他自己個性和思想的一種表達(dá)形式.在小學(xué)階段,應(yīng)該放棄條條框框?qū)W(xué)生思想的禁固.比如說寫到某個人的眼睛,幾乎所有的學(xué)生會用圓圓大大的詞匯來描寫.如果我們讓學(xué)生對日常生活注意觀察,并把他們的感觸即使紀(jì)錄下來,教師再對他們寫下來的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉,從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
這樣學(xué)生描寫出來的眼睛可能就不是千篇一律的大眼睛了.觀察生活,感受生活,是寫好作文亙古不變的真理.
2.以多樣的訓(xùn)練方式改變單一的訓(xùn)練方式。
小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都很豐富,除了語文課,我們可以通過其它課程或者各種各樣的實踐機(jī)會,讓學(xué)生在生活中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。比如繪畫,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時,可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語,讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫,然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫,最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合,畫面與習(xí)作互補(bǔ),從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
再比如操練。小語課文中安排了不少說明文,在學(xué)習(xí)了這類課文后,我們不妨讓學(xué)生親自實踐操作一下,如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后,有條件的學(xué)校可讓學(xué)生操練一下,并讓他們把操作后的感受寫下來。
類似的方式還有很多,表演,體育運(yùn)動,甚至現(xiàn)在小學(xué)生喜歡玩的計算機(jī)游戲,都可以作為作文教育的補(bǔ)充形式.
二、構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學(xué)體系
傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式“教師講——學(xué)生做”,封閉講話,嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個問題,必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系。
。1)培養(yǎng)可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情的氛圍。良好的氛圍環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要條件之一。為此,教師應(yīng)利用信息時代的各種傳媒工具,采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍。并用充滿情感的教學(xué)語言,營造互動、平等、和諧的教學(xué)氛圍,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情,讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”而非”要我寫”的精神狀態(tài)。
。2)鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維動空間。小學(xué)生有豐富的想象力,我們的教學(xué)應(yīng)該充分尊重并引導(dǎo)學(xué)生的想象力,而不是抑制甚至扼殺.鼓勵學(xué)生自己選擇素材,不限體裁,不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間,學(xué)生愛寫什么就寫什么,愛怎么寫就怎么寫,讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示.當(dāng)然這并不是說完全任由學(xué)生,我們尊重的學(xué)生的思想,學(xué)生的情感,學(xué)生自己對生活的感受,但是在寫作的技巧和對文字語言的運(yùn)用能力上,教師必須對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致耐心的輔導(dǎo).學(xué)生只有充分具備了對語言的駕馭能力,才可把他想表達(dá)的東西清楚的表達(dá)出來.
。3)用激勵代替批評,樹立學(xué)生發(fā)揮想象的信心,激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)。傳統(tǒng)的作文教學(xué),老師喜歡用一些學(xué)生犯的錯誤作為例子,在課堂上點評批判,似乎這樣可以防止學(xué)生以后不犯相同的錯誤,但是這樣卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神,打擊了學(xué)生的作文熱情和信心.久而久之,學(xué)生就會對作文課產(chǎn)生一種畏懼心理,上作文課時情緒低落,而低落的情緒要影像了他上課的效率與作用.這樣就形成了惡性循環(huán),這也是學(xué)生之間成績拉大的一個重要原因。如果這時有一句鼓勵的話,便會使人重新估計自己的能力與信心,重新審視、注意所要完成的任務(wù),情緒狀態(tài)就會提升,從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此,我們在作文教學(xué)中,要變這種批評為鼓勵,用學(xué)生的優(yōu)秀作文作為點評對象,告訴其它學(xué)生這篇作文為什么會得到表揚(yáng),具體好在哪些方面.對一些作文相對薄弱的學(xué)生,也要經(jīng)常用鼓勵性的語言肯定他們的進(jìn)步和努力。就作文教學(xué)而言,激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵,通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機(jī)會等激勵形式,讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心,從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機(jī),使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
。4)打開學(xué)生溝通的心靈,讓學(xué)生在交流中得到啟發(fā)。除了學(xué)生和老師的溝通互動,學(xué)生之間的交流合作更能產(chǎn)生思維碰撞,激活學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。合作的形式多種多樣.小范圍之內(nèi)的作文互評互改,全班的作文討論,與平行班級之間展開作文競賽,甚至可以與兄弟學(xué)校的班級進(jìn)行交流.讓學(xué)生在彼此的交往中,獲得更多的知識和信息,產(chǎn)生更多的寫作的靈感.
(5)小學(xué)作文教材的革新.作文教材是作文教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn),是作文教學(xué)實踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍(lán)圖。作文教材的改革,始終是作文教學(xué)實施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是,令人遺憾的是,至今為止,全國還沒有一套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。為了充分發(fā)揮作文在實施創(chuàng)新教育的獨(dú)特功能,我認(rèn)為必須構(gòu)建新的小學(xué)作文教材體系,并根據(jù)這個教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。從20xx年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》來看,首先,原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句(低年級)→片斷(中年級)→篇章(高年級)”已被打破,取而代之的訓(xùn)練體系是“樂于說寫(低年級)→自由寫(中年級)→學(xué)會寫(高年級)”。其次,從訓(xùn)練的內(nèi)容來看,增加了“想象作文”。這兩個方面的修改,一是進(jìn)一步拓寬了學(xué)生作文的空間,突出了學(xué)生的主體;二是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。如何根據(jù)修訂版大綱的精神,構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系,并使之成為一門獨(dú)立的學(xué)科,我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。
創(chuàng)新能力作文 篇3
作文是對現(xiàn)實生活中某一事件,某一人物等看法轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言的過程。作文的構(gòu)成需要學(xué)生善于應(yīng)用語言,掌握詞匯、語式的應(yīng)用技巧。同時,作文也是當(dāng)前整個初中階段,語文學(xué)科教學(xué)體系中關(guān)鍵性的構(gòu)成要素之一。高質(zhì)量的作文不單單需要對生活進(jìn)行模擬,還需要豐富對語言運(yùn)用的實踐。在語文教學(xué)過程當(dāng)中,對于學(xué)生寫作能力的提高,這一問題備受各方教學(xué)人員的關(guān)注與重視。從初二階段學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看,最主要的目的在于:通過作文描寫與表達(dá)出來的內(nèi)容或千篇一律,或大同小異,作文無論是從結(jié)構(gòu)還是從模式上來看,都缺乏標(biāo)新立異之感。為了能夠解決以上問題,促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升,把握寫作的關(guān)鍵,就需要通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式,打破固有的思維模式。為實現(xiàn)這一目標(biāo),要求重點關(guān)注以下幾個方面的問題:
1、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作生活日記的習(xí)慣
初二階段學(xué)生大多在寫作上面臨著所謂的瓶頸,特別是對于中心思想明確的作文題目而言,雖然了解題目的主旨與立意,但仍然無從下筆,內(nèi)容的構(gòu)思相當(dāng)困難。產(chǎn)生以上問題的最根本性問題在于:寫作找不到可以寫作的材料。產(chǎn)生這一問題的一大關(guān)鍵原因在于:在平時所開展的作文教學(xué)過程當(dāng)中,教師沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握積累寫作素材的方式與方法。但實質(zhì)上,寫作所需的素材是無處不在的,日常生活當(dāng)中的方方面面都可以通過一定的加工,形成寫作所需的素材材料。之所以學(xué)生無法積累素材,根本原因在于學(xué)生在日常生活中沒有留意生活的細(xì)節(jié)之處,缺乏對現(xiàn)實生活的細(xì)致觀察。針對這一問題,可以在日常教學(xué)中,要求學(xué)生堅持寫作生活日記。通過硬性規(guī)定的方式,要求學(xué)生每天按時上交生活日記,督促學(xué)生通過對生活細(xì)節(jié)的觀察,感悟生活中的細(xì)節(jié),不限制寫作的內(nèi)容,使學(xué)生將生活日記作為感悟的平臺,所感所悟、所思所想都記錄其中。長期堅持這一習(xí)慣,學(xué)生必定能夠積累相當(dāng)豐富的寫作素材,解決在寫作中無話可說的尷尬問題。
2、指導(dǎo)學(xué)生在模仿優(yōu)秀范文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新
對于無法掌握寫作方法以及寫作技巧的學(xué)生而言,利用教師所提供的優(yōu)秀范文,從模仿開始,能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作的意識,從而逐漸提高學(xué)生寫作的能力。但各方對于本措施的實施效果多有不同的見解與看法。主要依據(jù)在于:對范文的模仿會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程當(dāng)中陷入寫作思維的定勢,不自覺的重復(fù)他人的語言以及思想,形成的作品也就缺乏個人的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。但同時,優(yōu)秀的范圍也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,教會學(xué)生寫作防范中最為直觀與星星的手段,很多時候其價值高于了各種語言上的解釋與說明。為了能夠使優(yōu)秀范文對于學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的提升意識得到進(jìn)一步的發(fā)揮,需要特別關(guān)注的問題是:教師需要根據(jù)實際情況,為學(xué)生靈活選擇范文作品。所選擇的范文作品不但需要為學(xué)生指點迷津,更需要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)。在此基礎(chǔ)之上促進(jìn)學(xué)生更加積極的觀察,積極的思考,積極的創(chuàng)新。
3、認(rèn)同并鼓勵學(xué)生的求異思維
求異思維的核心在于思維的逆向發(fā)散,是從與問題相反的方法入手,展開多方探索與思考,從而形成與一般認(rèn)知完全不同的全新見解,而掌握這一思維對于促進(jìn)學(xué)生寫作中的創(chuàng)新能力而言也有著重要的意義與價值。教師可以有意識的對學(xué)生展開求異思維方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練工作,使學(xué)生能夠在有所發(fā)展的基礎(chǔ)之上,形成獨(dú)立思考,敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。
傳統(tǒng)意義上照本宣科的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的思維意識出現(xiàn)限制,無從發(fā)展。這樣一來,對于同一作文題目而言,很多學(xué)生所描寫的作文內(nèi)容往往會出現(xiàn)大同小異的問題,這顯然是不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的。故而,需要在作文教學(xué)活動的開展過程中,重視對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵性的措施在于:鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,通過質(zhì)疑的方式,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維,促進(jìn)思維的活躍發(fā)展,對問題展開積極的探索,同時,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生由思維的變化轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軐用娴陌l(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式的限制,對同一問題從不同角度入手進(jìn)行思考,最終引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的解決問題的方式與方法。
4、善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式
有關(guān)研究中指出:在作文教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以在課堂上通過對豐富多彩的多媒體資料的靈活應(yīng)用,使學(xué)生的眼見更加的開闊,創(chuàng)新能力得到保障。網(wǎng)絡(luò)資源的一大特點就在于其豐富性與多樣性。通過對網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生設(shè)置各種虛擬性的場景,并將這些場景元素成功應(yīng)用于作文教學(xué)以及學(xué)生的寫作過程當(dāng)中。更加關(guān)鍵的一點是:通過對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生能夠活動感官上的刺激以及相當(dāng)豐富的情感體驗,對于促進(jìn)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中,創(chuàng)作靈感的激發(fā)而言意義重大。除此以外,網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺也為學(xué)生提供了信息溝通與交流的平臺,寫作中對于素材,對于情感體驗的交流更加的及時與有效,從而在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升方面意義相當(dāng)顯著。
5、結(jié)束語
大量的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗認(rèn)為:在初中語文教學(xué)體系當(dāng)中,從作文教學(xué)的角度入手,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最根本目的與要求在于:打破學(xué)生在完成作文過程當(dāng)中的思維定勢與習(xí)慣,改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生通過對發(fā)散式思維的靈活應(yīng)用,鞏固對問題的認(rèn)知,從各個不同的角度出發(fā),對現(xiàn)實生活進(jìn)行深入的觀察與思考,在生活中重視對素材的積累,最終使學(xué)生對于作文的構(gòu)思更加的巧妙與新穎。本文主要針對在初二階段作業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討,希望能夠在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。
創(chuàng)新能力作文 篇4
有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才最重要的品質(zhì)。創(chuàng)造力是最好的能力。寫作作為一種精神勞動,具有顯而易見的創(chuàng)造性。沒有創(chuàng)新的作品,讀起來是老生常談,味如嚼蠟;具有創(chuàng)新精神的作品才會膾炙人口、引人入勝。搞創(chuàng)作就是搞創(chuàng)新之作,用作文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一條切實可行的途徑。
那么,我們?nèi)绾芜M(jìn)行這項工作呢?
一、破思維定勢,立創(chuàng)新意識
在美國的許多華人學(xué)者認(rèn)為:中國學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦,書本知識掌握得好,但動手能力差,創(chuàng)新精神不足。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?歸根結(jié)底是由我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢造成的,因而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新意識強(qiáng)的人能夠進(jìn)行求異思維。求異思維要求作者在審題、立意、構(gòu)思的過程中,突破常規(guī)思維的束縛,使思維沿不同方向、不同角度發(fā)散,得出新奇而較正確的結(jié)論。
二、加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng),搞好創(chuàng)新
作文是思維的再現(xiàn),一切作文訓(xùn)練實質(zhì)上就是思維訓(xùn)練,最重要的是要加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢?
1.養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣。
即從題目、內(nèi)容要求的相反方向去思考,一反傳統(tǒng)做法,想出與之相對或相反的觀點。比如寫《靜靜的夜晚》這篇作文,如果從正面思考,是很難下筆的。夜晚靜靜的,萬籟俱寂,有什么好寫的呢?但是如果能運(yùn)用逆向?qū)忣},眼前立即就會變得明亮起來:靜靜的夜晚,大地萬籟俱寂,但是老師在燈下備課,種子在破土,小苗在生長,樹葉在沙沙作響,河水在嘩嘩地奔流,邊防戰(zhàn)士在站崗放哨,公安人員正整裝待發(fā),一個個小生命在呱呱落地……思維的閘門一經(jīng)打開,就覺得有寫不完的材料。
2.養(yǎng)成多向思維的習(xí)慣。
即從材料或題目的需求多方面去闡述,注意事物的各個方面,從而寫出看問題全面、解決問題有方的好文章。如以“手有五指”為題寫說理性文章,學(xué)生們就從四個角度確立了不同的論點:(1)五指有長有短,眾人千差萬別,辦事不能“一刀切”、一樣要求;(2)手指各有各的用途,我們學(xué)習(xí)也是一樣,各科課程不能偏廢;(3)一個手指做事難,協(xié)同合作有力量,同學(xué)之間要互相支持、互相幫助;(4)握筆寫字,小指要自覺站在一旁,同學(xué)之間不僅要互助,還要互讓,要看需要、顧大局。還可以采用“同一題目,多種體裁”的方法進(jìn)行訓(xùn)練,這類訓(xùn)練既培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力,又訓(xùn)練了他們思維的靈活性和敏捷性。
3.培養(yǎng)想象思維的習(xí)慣。
想象是作文的翅膀,沒有想象就沒有創(chuàng)新,善于創(chuàng)新就必須善于想象。豐富的想象,能使文章生機(jī)盎然、光彩奪目。 比如假設(shè)情境式的作文訓(xùn)練題——《寫字臺上的鮮花》:“早晨,老師一跨進(jìn)辦公室,只見寫字臺上插著一束鮮花,她將花兒貼著臉龐,情不自禁地問:“這是誰送來的花?”請續(xù)寫下去;幻想式訓(xùn)練題——《太空旅行記》;推測式的訓(xùn)練題——《第八代電腦》;假想式的訓(xùn)練題——《三十年后全班聚會》……這些都是發(fā)展學(xué)生的想象能力、獲得新材料的有效方式。
三、擴(kuò)大閱讀量,創(chuàng)新有基礎(chǔ)
作文是多種知識的綜合表現(xiàn),沒有較為豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識是寫不出具有深刻思想性、高超藝術(shù)性的好文章的。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀一些古今中外的名著,多讀一些自然科學(xué)的書籍,應(yīng)當(dāng)“讀萬卷書,走萬里路”,只有“讀書破萬卷”,才能“下筆如有神”。
為了更好地開展閱讀活動,我們應(yīng)當(dāng)這樣做:首先要用好圖書館、閱覽室,讓學(xué)生多讀報刊,作好讀書筆記。班級要時常組織讀書交流會談體會,組織故事會、演講會,讓學(xué)生鍛煉口才,交流各自讀書所得;通過辦黑板報、墻報、手抄報、廣播站等形式,提高學(xué)生的寫作水平。這樣學(xué)生視野開闊了,知識豐富了,思想活躍了,創(chuàng)新能力強(qiáng)了,學(xué)生就會寫出一篇篇思想深刻、手法新穎的佳作來。
四、激發(fā)興趣,樂于創(chuàng)新
動機(jī)是引起個體活動以滿足個體需要的一種內(nèi)驅(qū)力。葉圣陶說:“寫作文就為的是寫出自己想說的話!边@里的“動機(jī)”、“內(nèi)驅(qū)力”就是“想說”,就是一種“表達(dá)的欲望”,有了內(nèi)部動力的驅(qū)使,才能變“要我寫”為“我要寫”。
那么在作文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣呢?
1.課堂上創(chuàng)設(shè)民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
教師學(xué)生要大膽想象,敢于質(zhì)疑,大膽探究,鼓勵求異思維,活躍學(xué)生思維,鼓勵不同觀點的百家爭鳴,各抒己見,營造一種百花齊放、熱烈奔放的課堂氛圍。
2.倡導(dǎo)學(xué)生寫富有個性的文章。
學(xué)生人小,單純直率,天真爛漫,思想上一塵不染,要體現(xiàn)他們的寫作優(yōu)勢。
3.要采取激勵措施。
既要鼓勵寫作上出類拔萃的學(xué)生,也要鼓勵寫文章開頭好或結(jié)尾好的學(xué)生,既要表揚(yáng)一個詞用得好或一段寫得好的學(xué)生,又要鼓勵選材好或?qū)懽饕暯呛玫膶W(xué)生等等,以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。我常用的激勵措施有:選取學(xué)生中的佳作登黑板報,編墻報,廣播播放,學(xué)生傳閱,班上朗讀,編印《優(yōu)秀作文選》等。
二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的焦點是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的一代新人。只有具備創(chuàng)新能力的人,才能領(lǐng)導(dǎo)和把握科技發(fā)展的潮流。作文課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的條件,讓我們潛心研究,努力工作,指導(dǎo)學(xué)生寫好作文,啟迪他們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,讓一代新人茁壯成長,成為祖國現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之材。
創(chuàng)新能力作文 篇5
內(nèi)容提要:語文教學(xué)的改革使作文教學(xué)的提到了日程上來,作文教學(xué)的重要性,又決定了改革作文教學(xué)又是改革語文教學(xué)的一條捷徑,所以我們必須從學(xué)生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學(xué),要讓學(xué)生主動地去寫,寫他們想寫的、愿寫的,讓教師主動的去教,教他們?nèi)绾稳テ肺度松,品味喜怒哀樂,成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的交流者與合作者。開放我們作文教學(xué)的主體與客體,培養(yǎng)出有時代精神的創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞:開放思維、開放評價、交流合作
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,使其真正成為教學(xué)的主人,已經(jīng)成為現(xiàn)代教育越來越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造能力,也就順理成章成為語文教師的研究課題,作文是語文教學(xué)不可忽視的一部分,它有著深遠(yuǎn)的社會意義,是語文在現(xiàn)實生活中最廣泛的應(yīng)用,也是人文表達(dá)最直接的方式,相對于閱讀來講,它本身就是一種更高層次的創(chuàng)造。因此,要使語文教學(xué)實現(xiàn)自主,開放作文教學(xué)無疑是一條捷徑。
一、我手寫我心開放學(xué)生思維
語文教學(xué)由于受到種種局限,一直以來變化不大:從寫人到記事,從游覽到抒情,無非是那么幾種格式,幾個題目,有些甚至陳舊到三年級用過,四年級又見,到了五年級換個模樣又出來的地步,不但學(xué)生厭了,連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個孩子但凡記人皆是我的表弟,只要記事就為一場乒乓球,文字倒是越來越嫻熟,什么新意也沒有。
文者,明道也;文者,表情也,文章的目的不同,其風(fēng)格、體裁也會相應(yīng)的不同,現(xiàn)在寫作的目的卻背離了作文的原意,讓孩子為文而文,使寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),成為他們丟之不去的包袱,這包袱甚至?xí)恢备礁咧,也就難怪學(xué)生越寫越反感了。可想而知,這種心情下寫出來的文章只能是應(yīng)付差事,既影響了學(xué)生作文能力的提高,也阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展,更談不上創(chuàng)新了。
要改變這一現(xiàn)狀,首先就要改變我們寫作的目的,實現(xiàn)我手寫我心,學(xué)生想寫什么就寫什么,想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)懀灰獙懙谜、寫得實、寫得發(fā)乎情止乎禮,就沒有什么不可說、不可寫的。韓寒的《三重門》相信大家都聽說過,他為什么能夠風(fēng)靡一時,只是因為它出自一個孩子的內(nèi)心,我相信這決不是教師給個題目,講篇范文就能教出來的。每個學(xué)生內(nèi)心都有一塊明鏡,映照著生活的喜怒哀樂,只要他們把這塊鏡子擺出來,就是一篇絕佳的文章。
因此,我取消了但在作文課上寫作文的要求,取消了一周一篇作文的要求,給學(xué)生足夠的時間,讓他把文章放在平時,有所感就有所記,有所觸便有所寫,真正把寫作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上,我只是將他們平日的作文講評一下,點明優(yōu)劣,再讓寫作者講講當(dāng)時內(nèi)心的體驗,讓其他人觸類旁通,激發(fā)寫作欲望。
學(xué)生的天賦是無限的,潛力是無窮的,那就象一座巨大的火山,不是靠教師去挖掘,而是要讓他們自然噴發(fā)。
二、星星也閃光開放教師評價
由于每個人的經(jīng)歷愛好不同,他們寫出來的文章必定也各有不同,有的側(cè)重抒情,有的側(cè)重敘事,有的擅長寫景,有的擅長狀物,有的以幽默為主,有的卻滿含深情,有的通篇俱佳偶有瑕疵,有的滿目狼籍一點閃光我們常常習(xí)慣把那種有情的文章成為真實的好文章,對那種胡編一通的文章不屑一顧,其實這本身就是作文評價的誤區(qū),而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才。
看過學(xué)生一篇關(guān)于寫朋友的文章,他的朋友既不是他的同學(xué),也不是他的鄰居,甚至不是他身邊的任何一個人,而是天上的云,他寫了在他失意時,云朵千變?nèi)f化逗他開心;得意時,云朵輕舞飄蕩與他同樂,受父母責(zé)怪時,與云彩訴心事,被同學(xué)欺負(fù)時,向云彩說委屈,真真實實的寫出了一個缺少朋友,缺少親情的學(xué)生的內(nèi)心,但是只因為作文要求中有真實的描寫你生活中一個人的標(biāo)準(zhǔn),他的文章僅僅得了60分。這不能不說是我們評價上的失誤,但更重要的是我們作文教學(xué)的保守。
其實教師的評價也應(yīng)該趨于開放,要引導(dǎo)學(xué)生對同一題材,從不同的角度,確定不同的中心;或者同一中心,從不同的方面去選擇不同的題材,力求選材新穎、與眾不同,鼓勵學(xué)生暢所欲言,自主的選擇內(nèi)容、真實的反映內(nèi)心。教師評價時要看到學(xué)生的每一處閃光點,并且加以引導(dǎo),真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫朋友一樣:讓孩子們可以寫同齡人,可以寫長輩,可以寫景物,可以寫動物,只要能帶給他朋友般的溫情,分享他失意與得意的都應(yīng)該算朋友。教師在評價時要從其優(yōu)勢入手,以贊揚(yáng)為主,把這點星星之火點燃。
三、心與心碰撞,開放師生交流
學(xué)生的寫作與教師的評價之后,難免會造成良莠不齊的現(xiàn)象,有時還可能使一些學(xué)生的文章定型化,沒有了發(fā)展的目標(biāo),所以相應(yīng)的教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展,有讓寫作變成心靈與心靈的交匯,感情與感情的碰撞。以前,我們是學(xué)生寫,教師講,而現(xiàn)在我們應(yīng)該教師講學(xué)生也講;學(xué)生寫,教師也寫,真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主,不能用老師的觀點取而代之,教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀念,在此基礎(chǔ)上,添枝加葉;再次,學(xué)生基礎(chǔ)有限,教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作,而是教師在理解了孩子的觀念,讀懂了孩子的心理,在孩子的引發(fā)下有所感觸,并與孩子交流,再讓孩子從交流中獲得新知,改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個參與者,而不是決定者出現(xiàn)的。
舉個最簡單的例子,學(xué)生完成一篇作文,講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情,教師可以先讓他談?wù)劗?dāng)時事情的經(jīng)過,和他一起分享快樂,然后教師再讓他根據(jù)文章說說,哪兒最有趣,他寫得好玩嗎?接著教師可以簡單講一講自己的趣事,讓學(xué)生在提問的過程中,明白哪里該詳寫,哪里該略寫,哪里不必寫。最后學(xué)生根據(jù)所得自行修改,同時教師也可以適當(dāng)把自己的經(jīng)歷寫出來,兩者做個比較。
總之,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式,寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門,點燃創(chuàng)新的火花。
創(chuàng)新能力作文 篇6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)!倍嬲寣W(xué)生學(xué)會寫作文,除了從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,樹立學(xué)生寫作的信心外,還要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是我作文教學(xué)的訓(xùn)練重點,F(xiàn)在我就來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、拓寬訓(xùn)練時空
學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個人色彩,并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性,它沒有時間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到上作文課時才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框在作文課上,學(xué)生也許因為缺乏習(xí)作興趣而寫空話假話,走上為文而文的歧途。因此,我就讓學(xué)生從說開始,強(qiáng)化說,以說促寫。
說話,雖是正常孩子都會的日常的生活交流,絕大多數(shù)孩子能流暢且準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。但在課堂上,他們要回答一個問題,往往就會變成茶壺里的餃子,明明有,卻倒不出來了。這就需要老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,肯定有答非所問、說話不完整、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。這是正常的,老師要做的就是耐心地聽,細(xì)心地教他們說,并熱情地鼓勵孩子們說。一般孩子在與老師的磨合中就會慢慢明白老師的要求,懂得說話要完整、通順、明了,并努力讓自己做到。
這時作為老師的我們,就是要努力發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步,并大加表揚(yáng),讓孩子們嘗試成功,并努力爭取更大的成功。比如第一節(jié)說話課《自我介紹》就是以學(xué)生最熟悉的自己為話題來說話,并給予學(xué)生一定的提示,讓學(xué)生知道先說什么,再說什么——暗示學(xué)生一定的說話順序(教給學(xué)生說的方法)。當(dāng)學(xué)生能流利準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的意思時,我們就可以嘗試讓學(xué)生用文字來表達(dá)自己的意思了。
每天讓孩子們寫一句話,寫給老師、家人。一是可以鞏固已學(xué)過的漢語拼音;二是可以讓學(xué)生用拼音提前寫話,將寫的訓(xùn)練提前。當(dāng)學(xué)生能快速準(zhǔn)確地用拼音表達(dá)自己的思想時,我便用課件出示一些圖片讓學(xué)生看圖來寫話,開始是單幅圖,漸漸到多幅圖,學(xué)生開始只能說出故事的梗概,慢慢地將故事寫得生動起來。
當(dāng)然,不是每個孩子都能提高得那么快。不同的孩子進(jìn)步的速度不同,但都是在向前努力,就要給予表揚(yáng)。這樣把作文教學(xué)滲透到平時,讓學(xué)生用心觀察,用心體會,下筆自然言之有物。
二、將寫作變成習(xí)慣
當(dāng)孩子們能用文字較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思了,我就讓孩子們嘗試寫日記。在一年級時,我并沒有提出“寫日記”這個名詞。只是每天的作業(yè)里有一項寫話要求,如“用一段話向老師介紹一下你的爸爸”,“寫一段話告訴老師你喜歡的小動物是什么樣的”……都是一些學(xué)生熟悉、易寫的內(nèi)容,所以學(xué)生并沒有畏難情緒,而且我每天早上一定逐一閱讀學(xué)生的文章,將優(yōu)秀的文章讀給同學(xué)們聽,將進(jìn)步大的同學(xué)名字寫在當(dāng)天的星星榜上。這樣學(xué)生都將寫話當(dāng)成了樂事,做起來自然是越來越好。
慢慢地,學(xué)生就有了基本的寫作能力了,這時在閱讀課上我不僅引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容和思想性,更重視寫作方法的剖析和運(yùn)用。有時課上可以仿說,如學(xué)《風(fēng)》這一課時,學(xué)生就能仿說:“誰也沒有看見過風(fēng),不用說我和你了。但是云兒飄走的時候,我們知道風(fēng)在向我們揮手了。誰也沒有看見過風(fēng),不用說我和你了。
但是長發(fā)飄起的時候,我們知道風(fēng)在撫摸我們了……”學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》,學(xué)生就可以續(xù)說:“小鼴鼠看到小松鼠在那發(fā)呆就過來說,‘花生在地里哪!’小松鼠拔起一棵花生秧,果然下面都是胖胖的花生寶寶!边@是課上學(xué)生說的。課后我留的作業(yè)是續(xù)編故事,充分地讓學(xué)生體驗到自己編故事的樂趣,效果自然非常好。我就是這樣,教材中有內(nèi)容寫教材里的,教材里沒有就寫班級或者家里發(fā)生的事,漸漸地學(xué)生就能自己選擇內(nèi)容寫了。
三、注重積累,厚積方能薄發(fā)
雖然日記是真情的流露,但要成為好文章,自然要有一定的文學(xué)功底,還要有極豐富的儲備。鼓勵學(xué)生多讀書。小時看看漫畫,聽聽故事,會拼音了讀注音讀物,從童話、寓言起步,漸漸到名著美文。同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生多背誦一些美文佳段,格言警句,并鼓勵學(xué)生在寫作時巧引妙用,努力讓學(xué)生的文章文美立意高,走出平庸,走向創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力作文 篇7
幾十年來,學(xué)生作,教師改,好像是天經(jīng)地義的事。作文批改能不能創(chuàng)新呢?葉圣陶先生的話值得深思:“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定,學(xué)生不就處于主動地位了嗎?培養(yǎng)了自己改的能力,這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是:通過批改調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,主動性,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。因為一篇文章從構(gòu)思到完稿都是學(xué)生自己動手完成的?墒,傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法,只是學(xué)生寫,教師改,卻不符合寫作本身的規(guī)律,因此,不利于學(xué)生的智力開發(fā),能力的培養(yǎng),束縛了學(xué)生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂,卻收效甚微。那么,怎么才能收到事半功倍的效果呢?我認(rèn)為學(xué)生自批互改,教師瀏覽批改,重點講評有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),智力的開發(fā)。
一、講意義,讓學(xué)生重視。
就是在讓學(xué)生自批互改之前,教師要講清這樣做的目的意義,告訴學(xué)生這樣做是為達(dá)到“終身受用”之目的,并不是單純?yōu)闇p輕教師的負(fù)擔(dān)。
二、教方法,讓學(xué)生會改。
首先,學(xué)生寫完后,自己獨(dú)立修改一至兩遍,看一下是否切題,中心是否明確,語句是否通順,有沒有錯別字,有沒有用錯的標(biāo)點符號等。
其次、要求學(xué)生互改時注意兩點:
一是既要省時又要注意質(zhì)量。需“三遍法”:
首遍快速瀏覽,勾出錯字、病句;
二遍慢讀,從頭至尾精批細(xì)改,寫好眉批;
三遍粗看,既檢查批改情況,又醞釀批語。
二是批改要抓關(guān)鍵,抓重點。就是看中心是否明確,段落是否分明,觀點是否正確,文風(fēng)是否端正,語言是否通順,字體是否工整,標(biāo)點是否恰當(dāng)。(當(dāng)然每次作文側(cè)重一兩個問題)
再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對性,知識性,趣味性,準(zhǔn)確性;總批要簡明富有啟發(fā)性,具體性和建設(shè)性?偟囊笫嵌啾頁P(yáng),少批評。
三、分小組,讓學(xué)生互改。
可把全班學(xué)生劃分若干小組,每四人一組,任命一組長,負(fù)責(zé)批改。批改時,教師將學(xué)生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本,寫好眉批和總批(評語由一個寫字好的執(zhí)筆)?赐旰,與本組同學(xué)交換,看本組其他同學(xué)批改過的,發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。每個學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分,有組長集中四個人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均,然后有組長將四人的平均分寫在作文本上,并分別簽名。
四、勤指導(dǎo),讓學(xué)生改好改對。
在學(xué)生批改過程中,教師巡回加強(qiáng)指導(dǎo),既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問題,又要及時指導(dǎo)好學(xué)生的批改。在批改過程中,學(xué)生會遇到這樣或那樣的問題,如不知道批語如何寫,錯字、病句知其然不知所以然等,因此,教師要隨叫隨到,別怕麻煩,并鼓勵學(xué)生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料,同時告訴他們,遇到問題多集思廣益,不輕易下結(jié)論,批語盡量做到準(zhǔn)確無誤。
五、做筆記,讓學(xué)生有收獲。
批改或復(fù)閱本組其他學(xué)生的作文時,要求學(xué)生要邊批邊記,即把四本作文的優(yōu)缺點找出來,以便與自己的作文比較。通過看、記,把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下,為以后寫此類文取人之長,補(bǔ)己之短。
六、寫后記,讓學(xué)生談體會。
學(xué)生輪流批閱后,再發(fā)給作者,作者仔細(xì)看批改后的作文,要既看原文,又要看批語,改正錯字,病句,甚至重寫,然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點,寫出此次作文的感受或受到的啟示,以及對自己作文的修改意見。這樣,使自己的作文每次都有一個升華過程。
七、再審閱,使教師心中有數(shù)。
學(xué)生寫完作文后記,再次交上來,教師既看原文,又看批語,還看后記,并隨時做審閱記錄,為講評收集素材?丛囊粤私鈱W(xué)生寫作;看批語,以掌握互評情況;閱后記,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。
八、搞講評,讓學(xué)生曉之作文之理
教師經(jīng)過瀏覽審閱,對全班學(xué)生作文有比較全面的了解,在寫出講評提要的基礎(chǔ)上,教師要對每次作文情況作出概括總結(jié),并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側(cè)重一兩個重點。
上述學(xué)生自批互改,教師瀏覽審閱,重點講評“八法”,體現(xiàn)了作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想,符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改”的精神,符合“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這“八法”使學(xué)生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個提高過程:
(一)從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個方面來看,評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下,自己做了,又看了別人如何做的,這就從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運(yùn)用上一一進(jìn)行比較。指出了別人的優(yōu)點就學(xué)到了別人的長處,發(fā)現(xiàn)了別人的缺點,就避免了自己再犯類似的錯誤,使學(xué)生在比較中進(jìn)步,在評論中提高。
。ǘ⿵摹芭摹钡皆賹憽昂笥洝钡奶岣哌^程。學(xué)生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文,品味別人給自己的批語,有一個重新看待、重新認(rèn)識自己作文的過程,這就是在評價、比較過程中,在眼界比較開闊、標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下,來一個回頭望,來一個比較客觀的自我掂量,從而寫出后記,談出體會和收獲,這無疑是知識、能力提高升華的過程。
。ㄈ⿵摹皩彙钡健霸u”的提高過程。這一過程不光是教師的工作,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合歸納的過程。學(xué)生在評價別人的作文,量度自己的文章,談了體會后,很需要教師對自己的原文,別的同學(xué)對自己文章的評價,以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價,所以,瀏覽審閱對學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。教師對學(xué)生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點在講評過程中分析、歸納、綜合,使學(xué)生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認(rèn)識和提高。這一提高的效果,只有在學(xué)生寫、評、后記幾個環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來。
需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng)新,與讓幾個尖子學(xué)生替教師判作文是截然不同的,既有質(zhì)的區(qū)別,又有量的差別,這表現(xiàn)在:學(xué)生自批互改是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。效果不同。教師讓幾個學(xué)生代勞判作文是看完了事,而本文讓學(xué)生自批互改,是全體學(xué)生的參與,重在培養(yǎng)學(xué)生多種能力。學(xué)生活動面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個學(xué)生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量,而本文讓數(shù)量之差。心理狀態(tài)不同。前者有雇傭思想,后者是主動參與,有主人翁責(zé)任感。教師的工作量不同。前者教師可不在場,而后者在課堂上有教師的巡回指導(dǎo)點撥,解答疑難,并教之以方法,再加上瀏覽審閱,付出的多,得到的也必然多。
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