《班主任可以做得這么有滋味》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的《班主任可以做得這么有滋味》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助！
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感 篇1
讀這本書的時(shí)候，就帶著十分的興趣，對(duì)于已為人師的我覺得班主任有時(shí)讓我樂在其中，有時(shí)又讓我五味翻陣，平時(shí)做的很多，但缺乏整理記錄、有條理。然而讀了這本書后，我感受到了，一位睿智的老師，以細(xì)膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。“在細(xì)微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊！極其簡單的細(xì)心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
不僅要學(xué)會(huì)在細(xì)微處用心，鼓勵(lì)孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì)懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的'規(guī)則需要明確，“丑話”說在前，給學(xué)生一個(gè)“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯(cuò)誤的幾率。同時(shí)懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地選擇自身能夠的方式承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯(cuò)，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實(shí)際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行懲戒的時(shí)候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時(shí)也竭力維護(hù)規(guī)則的權(quán)威。
如果用生活的方式，我們與學(xué)生之間的交流或者就如同書中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內(nèi)心，直抵溫暖，或者若干年后依然會(huì)記得那些美好的鼓勵(lì)的話語，伴隨著成長而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語言，細(xì)膩的表達(dá)了這樣的感情：無論怎樣的學(xué)生都需要鼓勵(lì)，作為教師，尤其是班主任，把握好語言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話，一個(gè)淺顯的道理，都能“此時(shí)無聲勝有聲”。
我們沒有必要抱怨學(xué)生越來越難教，因?yàn)槲覀兙偷妹鎸?duì)這樣的學(xué)生，他們就是在這樣的環(huán)境中成長起來的。的確，一個(gè)行業(yè)的從業(yè)者專業(yè)化水平越高，就能越得到公眾的尊重。想做一個(gè)有滋味的班主任，除了調(diào)整好自己的心態(tài)外，就必須提高自己的工作水平，以德育專業(yè)化來促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級(jí)管理成效的提高。
鄭老師是用自己的耐心、細(xì)心、和恒心，在豐富著自己的教育樂園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細(xì)心、和恒心，努力去完善自己的教育樂園！
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感 篇2
這本書總共分成兩大部分，第一部分：在細(xì)微處用心，第二部分：不走尋常路。這本書不僅教會(huì)老師們?cè)趺丛诩?xì)微處用心做好班主任的工作，同時(shí)也教會(huì)老師們?nèi)绾斡昧硪环N方式輕松而有滋味地當(dāng)一名班主任。
來到高嵐中心學(xué)校已經(jīng)快兩年了，同時(shí)也當(dāng)了快兩年的班主任，這兩年里酸甜苦辣都有。剛當(dāng)班主任有著許多的困惑，當(dāng)班主任的路途是艱辛的，也遇到了許多的問題。兩年里不斷地在書中，在班主任工作室里，也在自己的實(shí)踐中摸索總結(jié)，努力讓自己做一個(gè)智慧的班主任。要樂于班主任工作，也要智慧于班主任工作�？戳肃嵗蠋煹臅私獾剑嵗蠋熍R危受命，連續(xù)七年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任工作。剛看書的自序部分，看到鄭老師七年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，讓人覺得很不可思議。當(dāng)過班主任的都知道，班主任的工作很艱辛也很繁瑣，當(dāng)了一個(gè)班的班主任我們偶爾會(huì)有埋怨�？墒青嵗蠋煹陌嘀魅喂ぷ鲄s做得有滋有味，帶著好奇和敬佩我認(rèn)真地讀完了這本書。每遍讀完似乎都能從中獲得不一樣的體會(huì)。這次體會(huì)最深的就是班主任如何與家長合作。
書中有一節(jié)是贏得家長，教育就成功了一半。與家長合作確實(shí)是一門藝術(shù)，很多時(shí)候我們與家長合作都存在許多誤區(qū)。誤區(qū)一或卑或亢，姿態(tài)不當(dāng)。剛當(dāng)班主任那會(huì)兒，對(duì)“尊重家長”這著不恰當(dāng)?shù)睦斫�，每次�?duì)家長基本都是有求必應(yīng)，從諫如流。慢慢發(fā)現(xiàn)，有些家長會(huì)不斷提出一些難以實(shí)現(xiàn)甚至有些過分的要求。這給班主任工作帶來很多困惱，其實(shí)班主任與家長之間應(yīng)該要建立一個(gè)平等的關(guān)系，在平等的基礎(chǔ)上互相合作，共同幫助孩子進(jìn)步。誤區(qū)二疏密失度，尺度不佳。與家長的聯(lián)系，并不是越近越好，也不是越遠(yuǎn)越好。不能事無巨細(xì)，逐一匯報(bào)，也不能讓家長對(duì)孩子的在校表現(xiàn)一無所知。誤區(qū)三片面關(guān)注，厚此薄彼。班主任不能“重兩頭輕中間”，很多時(shí)候班主任會(huì)對(duì)成績突出的學(xué)生關(guān)照有加，對(duì)那些成績居后或行為不良的學(xué)生也會(huì)格外上心，而那些成績一般，聽話又沉默寡言的學(xué)生似乎很容易被老師忽視。這樣家長也會(huì)被理所當(dāng)然的忽視，所以不能片面關(guān)注。要把愛灑向每一位學(xué)生，讓他們?cè)趷鄣年柟庀氯缦蛉湛阕聣殉砷L。老師要尊重每一位學(xué)生和每一位學(xué)生家長。班主任工作中，還存在許多的誤區(qū)，要我們不斷地克服。和家長良好關(guān)系的建立，靠的不是技巧和圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)家長尊重和關(guān)懷。班主任要起到橋梁和紐帶的作用，凝聚班級(jí)。
鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學(xué)到了很多：要用心做好班主任工作，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，要用智慧通盤謀劃，從細(xì)微處著手，活到老，學(xué)到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味！
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感 篇3
參加了培訓(xùn)后，深深折服于鄭英老師的教學(xué)態(tài)度，我想要更深入的了解她管理班級(jí)的一些方式方法，也是經(jīng)驗(yàn)尚淺的我迫切在工作中成長的需要，我買了鄭英老師出版的這本《班主任，可以做得這么有滋味》，讀完這本書，一些班級(jí)管理借鑒來用，確實(shí)效果是不錯(cuò)的。
首先，講的是學(xué)生名字的藝術(shù)，她抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的重視。以前，我教的班級(jí)很多，除了自己做班主任的班級(jí)會(huì)記住學(xué)生名字，其他班級(jí)，教了一年下來，能叫出名字的也就只有5、6個(gè)，想讓學(xué)生回答問題就只能點(diǎn)座號(hào)，有時(shí)想要叫某個(gè)同學(xué)，但是名字記不住也只能作罷�？戳诉@本書，我知道了名字的重要性，最起碼，我現(xiàn)在學(xué)會(huì)了記住學(xué)生的名字，也許一開始比較費(fèi)力，但是記住學(xué)生名字的效果還是顯而易見的，我能隨心所欲的叫出學(xué)生的名字，學(xué)生也能從課堂中感覺老師對(duì)他的尊重，上課也會(huì)更給力。
關(guān)于校規(guī)班規(guī)方面，學(xué)生偶爾會(huì)犯錯(cuò)，遲到、不交作業(yè)、不搞衛(wèi)生等小問題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，以前我總是罵他們或叫他們家長來教育，很多時(shí)候他們也只是害怕我而攝于我的威嚴(yán)�，F(xiàn)在，我會(huì)讓學(xué)生選擇措施來“懲罰”，也就是書中所介紹的“自助餐”，讓學(xué)生選擇，這樣可以讓學(xué)生有所選擇，也不會(huì)讓學(xué)生覺得自尊心受挫。記得有個(gè)這樣的故事：有兩個(gè)買茶葉蛋的，其中一個(gè)會(huì)問進(jìn)來的客人，“你要茶葉蛋嗎？”客人總是回答“不要”。而另一個(gè)生意卻很不錯(cuò)，他問的第一句話是“請(qǐng)問你要一個(gè)茶葉蛋還是兩個(gè)”，這樣給客人形成一個(gè)概念就是在一個(gè)和兩個(gè)之間做出選擇，那他賣出去的茶葉蛋就比第一個(gè)人要多。其實(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)合理的套餐讓學(xué)生選擇也是如此，學(xué)生也會(huì)形成一個(gè)這樣的概念，他必須選擇一個(gè)來彌補(bǔ)自己犯的錯(cuò)，而不是想要逃避。
書中還介紹很多值得我去借鑒的做法，我們不能全部照搬，要找到適合自己的方法，但是從中，我們可以學(xué)習(xí)到一些自己沒想到過的新的有效的方法。同時(shí)，也提高自己的班級(jí)管理水平。
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