《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想好怎么寫讀后感了嗎?下面是小編幫大家整理的《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感1
本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,這本書,對(duì)于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺,同時(shí)也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
作為一名青年教師,“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問的問題,也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng),現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想,到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,既不是揠苗助長(zhǎng)式的填鴨,也不是放任自流的隨性。如何教,能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味,又充滿理性的思考;既有教師提出的問題引導(dǎo),又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探索新知,發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
面對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)情況,作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為,要讓數(shù)學(xué)課活起來,這就需要我在課堂上“妙語(yǔ)連珠”,那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物,不斷豐富自己的語(yǔ)料庫(kù),緊跟時(shí)代的腳步,并能夠?qū)⒁恍⿲I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯,方便學(xué)生記憶。其次,在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)階段,內(nèi)心脆弱敏感,教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒,用最具有說服力的語(yǔ)言來教育學(xué)生,避免因?yàn)槲覀兌挂粋(gè)學(xué)生過早失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
過早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生,往往會(huì)渴望平庸的生活。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感2
最近,拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,感觸頗深。這是一本直白式的書,書中文字是吳非老師的內(nèi)心獨(dú)白,不唯上,不唯俗,不唯常識(shí),全是吳非老師最本真的思想火花,他不喊口號(hào),不懼權(quán)威,娓娓道來,卻充滿著智慧的火花,耐人尋味,啟人心智。
書中提到“功利教育”這一話題讓我特別有感悟。“分?jǐn)?shù)論”、“成績(jī)論”直到現(xiàn)在也是很盛行的,教師的目光總是停留在“急用先學(xué),立竿見影”,而忽略了學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常告訴學(xué)生,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別重要,考試會(huì)考到,一定要記下來;又或者這本教輔對(duì)考試有利,全做完,我們總是在和學(xué)生談“利”,這樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的趣味,每天過的和一個(gè)工具一樣,重復(fù)每天的“任務(wù)”,沒有夢(mèng)也不想在做夢(mèng)了,這又是何其的可怕。
“無用功”這個(gè)詞匯讓我感覺到熟悉又陌生,回想自己在教學(xué)過程中,是不是也曾不經(jīng)意的對(duì)學(xué)生說過你不要再做這些無用功這類的話了?到底什么是“無用功”呢?作為一名老師,難道只有學(xué)生的成績(jī)才能體現(xiàn)自己的價(jià)值嗎?難道只有讓學(xué)生成績(jī)高高的,才會(huì)被稱為好老師嗎?
功利的課堂和平庸的課堂一樣沒有價(jià)值,作為一名教師,我們心中要有“人”,不要被世風(fēng)壓進(jìn)平庸的模子里,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓自己的目光看的遠(yuǎn)一些,用生命的激情去點(diǎn)燃每一堂課,讓自由之風(fēng)吹進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中,照亮他們的生命。
我喜歡課堂,是因?yàn)檎n堂上所有的角色都在進(jìn)行“學(xué)”這個(gè)過程,教師職業(yè)的趣味性,也在于比一般職業(yè)更能直接的觀察人的成長(zhǎng)軌跡,并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感3
吳非老師的書,之前讀過一本,感覺觀點(diǎn)十分犀利,常常一針見血的指出教育問題。這一次,讀的是《課堂上究竟發(fā)生了什么》。書名是個(gè)問句,我也有些疑惑,課堂上發(fā)生了教與學(xué)以外,還發(fā)生了什么?
打開書的目錄,發(fā)現(xiàn)有五輯,第二輯的名字也是“課堂上究竟發(fā)生了什么”,再往下看,“課堂上究竟發(fā)生了什么”還是其中的一個(gè)小章節(jié)呢?磥恚@就是本書的核心思想了。迫不及待的打開這一章節(jié)。果然,這一章是吳老師教學(xué)思想的精華——育人。
課堂是生成智慧,陶冶情感的園地。教師,不僅需要教給學(xué)生知識(shí),還需要幫助學(xué)生成長(zhǎng)。課堂是很有意思的。每天在課堂上遇到的問題,是教育學(xué)書上沒有的。這就經(jīng)常需要老師運(yùn)用教育機(jī)智來解決問題。而教育機(jī)智往往體現(xiàn)了一個(gè)老師的教育思想。
學(xué)生需要有智慧的老師來教育他們,并且在老師的身上學(xué)習(xí)解決問題的方法,這就是向師性。而這要求教師做到以學(xué)生為中心,為人師表、教書育人。
吳老師在本節(jié)中主要講了一個(gè)例子。一個(gè)專家認(rèn)為,一個(gè)老師提問的問題太簡(jiǎn)單,而對(duì)學(xué)生過分的表?yè)P(yáng),沒有必要,且浪費(fèi)了時(shí)間。但是吳老師認(rèn)為,班情和學(xué)情是教師做出判斷的基礎(chǔ),雖然在專家看起來是“耽誤了”兩分鐘,但是這兩分鐘對(duì)學(xué)生的影響可能是巨大的。課堂上不是只有學(xué)習(xí)任務(wù),還需要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。
課堂上每天都發(fā)生很多事,但是我認(rèn)為,我們真正需要關(guān)注的是,如何更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感4
寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的.教育故事,讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。
吳非老師提及功利的教育太在意“效果”,絕對(duì)不做“無用功”,總是追求“急用先學(xué),立竿見影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些,基礎(chǔ)教育階段,特別是對(duì)于孩子,他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的,無所謂成功與失敗。要知道,欲速則不達(dá)。
每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子,他們不管做什么事,都比別人慢一拍,思維慢,作業(yè)慢,講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少,但效果卻不佳,是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子,我并不能總是耐心地對(duì)待他們,有時(shí)不停地催促,有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵,事后想想真是不應(yīng)該,F(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀,承認(rèn)每個(gè)孩子的差異,因材施教,用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)他們,給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái),多一些耐心,為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩,和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。“教育是慢的藝術(shù)”,所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來。
同一棵樹上不會(huì)有兩片相同的葉子,在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生,作為一名人民教師,我們要用愛心、耐心、恒心去教育。
每個(gè)老師的目光都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈,如果你這盞燈亮一點(diǎn),孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn);如果你這盞燈過于暗淡,孩子就可能過于徘徊;讓我們用真誠(chéng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光,點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈,照亮孩子前行的道路。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感5
教書育人難。歸根結(jié)底在做人的水平上。研究知識(shí),研究課堂呈現(xiàn),這些都不算太難。難的是修身是育人。只有教師是高素質(zhì)高水平的人,學(xué)生才有可能有高素質(zhì)高水平的視野和追求。
許多負(fù)面的社會(huì)熱點(diǎn)問題,思考背后的原因,都是因?yàn)槲幕拿允АR环矫嫖母锩つ糠穸艘恍﹥?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另一方面改革開放使得一些人盲目崇洋。因此才會(huì)有“文化重建與文化自信”的提法。國(guó)無德不興,人無德不立,社會(huì)無德亂糟糟。隨著年齡的增長(zhǎng),越來越相信,許多事情,拼到最后,拼的是人品。而修養(yǎng)人品,需要時(shí)間來窖藏,許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,革命文化和時(shí)代文化,我還不知道,講不出來。所以相比教書,修身育人更難。遠(yuǎn)不是“我欲仁,斯仁至矣”“放下屠刀,立地成佛”那樣子。
現(xiàn)在家譜家訓(xùn),族規(guī)家法這些都沒有了。家風(fēng)也沒有了。不光家庭方面,學(xué)校的力量同樣也很弱小。老師在學(xué)校里花很多心思教學(xué)生的道理,家長(zhǎng)一句話就能給抹掉。社會(huì)的焦點(diǎn)也往往不在道德修養(yǎng)這等“無聊”的沒有賣點(diǎn)的事情上。在這樣的環(huán)境里,慎獨(dú),修身。發(fā)心容易,堅(jiān)持下去難。缺少逼迫和追求。難以自我要求。大多數(shù)人,都在制度和秉性的平衡中,飄飄忽忽隨波逐流了。
所以讀這本書我有兩個(gè)收獲。一個(gè)是常識(shí),一個(gè)是警醒。
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