《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記（通用11篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，此時需要認(rèn)真思考讀書筆記如何寫了哦。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編精心整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記（通用11篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記1
人說：讀書足以移情，足以，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。曾幾何時，書籍也讓我廢寢忘食。而今，因為種種原因，很少有時間去細(xì)細(xì)品讀一本書了，但是不可否認(rèn)的是書仍是我的良師益友，是我前進(jìn)途中的一盞明燈。
暑假時買了本《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，一直還沒看。寒假到了，有的是時間休息，我也該給自己充充電。今天天氣不錯，就在太陽底下看了起來，這一看頓時產(chǎn)生共鳴，心中那把閱讀之火再次被點燃。
書中有多個章節(jié)談到閱讀。蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是人生的必需，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著，都取決于他是否能夠閱讀。一個人可以不懂得數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，可以不會說外語，甚至可以淡化其他的興趣愛好，就是不能沒有閱讀。當(dāng)然，這種見解略顯偏激，但也道出了閱讀對于人生的意義。
作為一名教師，我們首先要有豐富的學(xué)識，要精通自己所教學(xué)科的教材。有句話說得好：要給學(xué)生一杯水，教師就要先有一桶水�？墒�，在信息爆炸的時代，我認(rèn)為不對。一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)。相信老師們或多或少都會有在課堂上被學(xué)生問倒的經(jīng)歷。畢竟，人腦不是電腦，總會有知識漏洞�！笆枪式倘缓笾�，學(xué)然后知不足�！痹诮逃虒W(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關(guān)的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動中，保護(hù)學(xué)生愛問為什么的好習(xí)慣，讓自己的課堂更加精彩。因此，開鑿一眼泉，是當(dāng)務(wù)之急�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來�！本褪墙處熞K身學(xué)習(xí)，通過廣博的閱讀來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富個人的文化底蘊(yùn)。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。書籍是人類智慧的結(jié)晶，書是人類進(jìn)步的階梯。
同時，作為一名教師，不但自己應(yīng)該把閱讀當(dāng)成一種個人的生活方式，當(dāng)成一種像呼吸一樣自然的生命狀態(tài)，更要有責(zé)任使我們的學(xué)生也走上這條可以尋覓到人之幸福的道路。就如蘇霍姆林斯基那樣，不但自己是一個讀書人，他所領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)的所有教師也都是讀書人，而這一個由讀書人組成的教師集體共同把孩子們帶入了閱讀這個闊大、迷人的世界。
教學(xué)中書本是無言的老師，他教會了我如何去解決生活中的各項難題，教會了我如何事半功倍的解決問題。對于這類精華，我們除了善于動腦，找到文章的眼睛，心領(lǐng)神會之外，還要寫讀后感和摘記，把思考的結(jié)果整理出來，便于日后比較，分析和總結(jié)。學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。多讀文思泉涌，多寫筆下生花。多想多寫多記是讀書的好方法。
故而，《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書中，有一節(jié)提到“教師不寫何以教學(xué)生寫”，也讓我產(chǎn)生無盡的思考。常讀書，常思考，常積累，善于對自己的教育教學(xué)做出反思，從讀書中提煉精華，并寫下來，也能讓自身能力得到提高。成長＝經(jīng)驗＋反思。這是波斯納關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快地成長起來，只有不斷反思。堅持寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時開展教學(xué)反思習(xí)慣，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。
愚人不才，笨鳥先飛。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為人生的一種目標(biāo)，把生命的浪花融入到教育改革的大潮之中。古人說：腹有詩書氣自華。我們教師的魅力、威嚴(yán)、智慧都不是天生就有的，而是從書中獲取的，所以讀書時幸福著，寫作時亦幸福著。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記2
這個寒假，我在學(xué)校提供給每位老師的閱讀書中，精心挑選了閆學(xué)老師所著的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書，這本書是閆老師在十幾年閱讀蘇霍姆林斯基作品、深入研究蘇霍姆林斯基教育教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇霍姆林斯基在自己工作中的實際影響所完成的一部書，看過此書后，覺得受益匪淺。其中，對《教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣》這篇文章，感受頗深。
在這篇文章中閆老師引用蘇霍姆林斯基對教學(xué)的論述，“教學(xué)，這只不過是廣義概念的教育這朵花上的一片花瓣而已。教育中沒有主要次要之分，猶如在構(gòu)成美麗花朵的許多花瓣之中沒有主要花瓣一樣�！遍Z老師用這句話引起我們每位教育者的深思：在物欲橫流的今天，在短視與功利行為泛濫的教育行為中，我們教育者在行使教育職責(zé)時最重要的任務(wù)和使命該是什么？
蘇霍姆林斯基在教育生涯中，他首先關(guān)注的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生的心靈，他把保護(hù)孩子免受苦難的煎熬看成是教師最重要的使命。他認(rèn)為成年人偶爾說出的一句話，或者一次偶然的沉默，都會像鋒利的刀子一樣傷害孩子。因此，閆老師認(rèn)為“小心翼翼地保護(hù)這些柔弱的心靈是教育中最復(fù)雜、最重要的任務(wù)。只有這樣，教育這朵花才能開放得鮮活美麗，也只有這樣，教育中的那片花瓣_____教學(xué)，才能鮮活美麗”，這些發(fā)人深省的語句表達(dá)她對當(dāng)今教育教學(xué)一些短視與功利行為的看法，更表達(dá)她的期望，那就是教育應(yīng)該有超乎功利的追求，那就是要教育學(xué)生做一個真正的人。
在日常的教育教學(xué)工作中，教師不僅要面對那些成績優(yōu)異的學(xué)生，更會面對那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要做的絕不僅僅是提高他們的學(xué)習(xí)成績，也不僅僅是教會他們生存，我們還有更高的目標(biāo)，那就是教育不僅要供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂和自尊。所以我們必須時常反思自己的行為：我們究竟有沒有關(guān)注到孩子的心靈，我們所做的一切究竟能不能幫助孩子樹立生活的信念，讓他體驗到生活的歡樂和作為人的尊嚴(yán)？
想到這些，不禁使我想到我的學(xué)生小健，小健是有著高高的個頭，憂郁的大眼睛男孩。剛升入初中時，我看到他的成績單都驚呆了，他不但科科不及格，甚至有的學(xué)科居然得個位數(shù)，第一次遇到這樣的學(xué)生，真不知該如何進(jìn)行教育。在接下來的日子里，我犧牲很多個人時間，為他無償補(bǔ)習(xí)，但收效甚微，他不但成績總是倒數(shù)第一，勞動也不積極，對待班級的各種活動更是冷漠，所以，同學(xué)們慢慢的開始疏遠(yuǎn)他，有時候有人還會嘲弄他，我在給他又補(bǔ)習(xí)，又經(jīng)常談話都不見效后，也有些泄氣，覺得他簡直是無藥可醫(yī)，甚至都有想放棄教育他的想法。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)他在修自己的桌椅時神情的那份專注、自信，動作的一招一式，有條不紊與課堂上呆若木雞的他有天壤之別，于是，我靈機(jī)一動，決定聘請他為班級的備品維護(hù)員，讓他有機(jī)會發(fā)揮這個特長。我還特意帶他到學(xué)校后勤韓老師處，學(xué)習(xí)修理桌椅的各種方法，他學(xué)的很用心，還會不時的向韓老師提出問題。從那以后，班級的備品一有損壞總會被他及時修理好。同學(xué)們看到他手藝高超，桌椅出現(xiàn)問題、甚至一些常用的小物品出現(xiàn)問題，都會求他幫忙，他總會熱情的相助，于是，他和同學(xué)們的關(guān)系越來越融洽，他那憂郁的眼神變得明朗起來。我趁熱打鐵又提供給他很多參與活動的機(jī)會，他一改之前的冷漠，熱情的參與到班級的各項活動。于是運動會上有他快速吹氣球無繩系氣球的身影，班級搬家時，有他打理班級物品裝箱打包的身影，跳繩比賽場上，有他靈活跳動的身影。
同學(xué)們通過活動發(fā)現(xiàn)他身上更多的優(yōu)點，他通過各項活動展示了自己，獲得了本該屬于孩子的快樂，獲得了同學(xué)們的認(rèn)可與尊重，贏得了自尊。最可喜的是不但他的生活改變了，他的學(xué)習(xí)成績竟然也略有提高，初二上學(xué)期的期末考試，他終于扔掉倒數(shù)第一的交椅，當(dāng)他開心的向我匯報這一消息時，我也是感到由衷的高興和欣慰。因為如果當(dāng)初我只以學(xué)習(xí)成績論成敗，那么就不會有今天這個陽光男孩小健。
正因為有以上的經(jīng)歷，所以當(dāng)我讀到閆老師寫的《教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣》時，引起我內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴，內(nèi)心也更堅定了教育的信念——孩子不是學(xué)習(xí)機(jī)器，作為教育者有責(zé)任把孩子當(dāng)作“人”來對待，教學(xué)重要，但它只是教育這朵花上的一片花瓣，育人更重要，關(guān)注學(xué)生心靈的成長，教育出一個心理健康，積極面對生活，對他人，對社會有價值的真正的人，我認(rèn)為這也可以成為一名教師引以自豪的事。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記3
終于正式放假了。在初放假的這幾天里，我讀完了閆學(xué)老師的著作《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。
這本書給我印象最深的就是提倡老師們閱讀，提倡師生共讀。蘇霍姆林斯基說過：不會閱讀，則不能生活，也不會獲得幸福。閱讀是人生的必須，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著，都取決于他是否能夠閱讀。我們要讓閱讀像呼吸一樣自然，讓讀書成為一種生活方式。
從閆學(xué)老師和許多特級教師身上我們不難看出，他們的快速成長都與閱讀分不開的。通過閱讀，我們可以改善自身課堂教學(xué)之現(xiàn)狀，讓我們的課堂不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方；通過閱讀，我們的課堂才能成為感受自身理智的存在，實現(xiàn)心靈交流的地方。教師的個人閱讀，可以促進(jìn)教師寫作能力的提高，豐富自己的文化底蘊(yùn)。我們帶領(lǐng)孩子閱讀，是為了完善人的內(nèi)心世界。許多優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，都是從閱讀中得來的。
從20xx年開始，我引領(lǐng)孩子們一起共讀。我們一起晨誦，給孩子們送生日詩；中午午讀，我和孩子們一起進(jìn)入美妙的閱讀時光。我們經(jīng)常交流自己的作品，和孩子們一起創(chuàng)作屬于自己的作品。教師閱讀，給孩子樹立了很好的榜樣作用；教師寫作，為自己樹立了班級威信。
通過送詩，陶冶學(xué)生情操，加深師生之間的感情，還可以幫孩子找到自己的優(yōu)點，樹立自信。詩歌中的語句對學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生比較易于接受。如：詩歌中有“我發(fā)現(xiàn)---教室里的每一個孩子都很美，每個孩子都形態(tài)各異�！边@句話，結(jié)合大掃除活動，她表揚(yáng)了干活主動積極的朱宇川、吃苦耐勞的李陽，寫字很漂亮的大部分同學(xué)。通過這些事例，她想讓孩子們知道什么是美，讓每個孩子發(fā)現(xiàn)身邊的美：有的孩子找到了樂于助人的王思雨的美；有的孩子找到了為班里做好事的張倩的美。發(fā)現(xiàn)“美”的過程，不就是觸及孩子心靈的過程嗎？
“滴水之恩,當(dāng)涌泉相報”。不言而喻，感恩教育自古以來就被重視�，F(xiàn)今社會也是一樣，感恩教育在青少年的成長中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，更不能忽略對孩子的感恩教育，懂得感恩，才會有社會意識。一個人的責(zé)任感對個人社和會的發(fā)展都十分重要。古往今來，大凡是對國家、對民族做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物，都在小學(xué)時代就形成了強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和歷史使命感。感恩是一項對學(xué)生必不可少的教育，我設(shè)計了和孩子互相送詩的活動。在孩子過生日的當(dāng)天，老師和學(xué)生們一起為孩子送詩送祝福；在老師過生日的時候，孩子們?yōu)槔蠋熕驮姟?/p>
賽詩會很有意思，有的孩子把老師歌頌的太偉大了，蠟燭之類的語言不絕于耳。我告訴孩子們，別人的老路不要緊跟著，要有自己的創(chuàng)新。學(xué)生王悅滿臉喜悅地舉起了手，她說《老師，生日快樂》這首詩是她為老師專門創(chuàng)作的，詩中寫道：在今日，百合姑娘齊刷刷地綻開笑臉，我和百合花一起向您說聲：老師，辛苦了！雖然同學(xué)們總?cè)悄鷼�，�?dāng)您看到我們的作業(yè)進(jìn)步時，您一定會為我們自豪！
老師，今天我們62人與您同在，我們共同譜寫美好的詩篇，我相信，您笑了，您的笑是最美的。”學(xué)生高佳麗創(chuàng)作了《老師就如風(fēng)中的帆》，并且配了一幅漂亮的插圖。雖然語句不是那么流暢，但我內(nèi)心一陣激動，這不正是我想要的效果——學(xué)會感恩，我手寫我心嗎？這就是閆學(xué)老師所說的，讓美好的詞匯不再沉睡。通過讀書活動，我們把孩子平時的積累調(diào)動起來，讓孩子表達(dá)出來，正如閆學(xué)老師在書中提到的：教師要善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口，讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行生動的創(chuàng)作。正是“閱讀”這把鑰匙，不僅讓孩子欣賞更讓孩子創(chuàng)造了這個世界。
我們在共讀一本書的時候，我讓孩子們讀完書后首先進(jìn)行封面設(shè)計。這就是閆學(xué)老師說的，兒童的智慧在手指尖上。書里說每個孩子必須參加勞動，在勞動中培養(yǎng)責(zé)任感，發(fā)展自己的智慧。這種勞動是復(fù)雜、有創(chuàng)造性的勞動，只有這樣的勞動，才能有思想，又巧妙的技能和技藝。有手和大腦共同參與、配合的勞動，對孩子的智力發(fā)育將起到非常關(guān)鍵的催化與喚醒作用。動手設(shè)計圖書封面培養(yǎng)了孩子的繪畫能力、觀察能力和思考能力。經(jīng)過兩年對低年級的孩子觀察，我發(fā)現(xiàn)，確實有些喜愛這種訓(xùn)練的孩子，對讀書的興趣濃厚了，有了屬于自己的思考。他們設(shè)計的封面，布局合理，顏色搭配協(xié)調(diào)，特別是根據(jù)圖書內(nèi)容設(shè)計的孩子，更是有了自己獨特的創(chuàng)造。
閆學(xué)老師在書里說：教育，就是埋下種子。相信通過一首首美妙的詩歌，一本本啟人心智的書籍，孩子們會逐漸形成正確的人生觀、世界觀。通過對這本書的閱讀，讓我重溫了蘇霍姆林斯基的教育理念，讓我學(xué)到了閆學(xué)老師的思考，更讓我反思了自己的教育過程。我更加確信：書，不僅要讀，更貴在堅持！讀書是充實的，讀書，讓我們更接近美好！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記4
近期認(rèn)真仔細(xì)閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到這本書的自序中這樣一段話：“當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當(dāng)一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。
作者為什么會發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當(dāng)我仔細(xì)讀完文章以后，我覺得自己能夠走進(jìn)了作者的內(nèi)心。在作者看來，現(xiàn)在教師對后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，想想真的是有這樣的困惑。
“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對落后的學(xué)生，如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處人手，認(rèn)真分析原因，對癥下藥，才能真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
一、對智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認(rèn)知能力等，多數(shù)孩子的智力因素是差不多的，但也有個別智力較差，表現(xiàn)在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認(rèn)識能力差。盡管學(xué)習(xí)很努力，但成績還是落后。對于這種學(xué)生急不得，像我們班的明玉就屬于這種情況，班級工作非常積極，對學(xué)校布置的任務(wù)也能及時完成，作為中隊長學(xué)生常常覺得她學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀而對她有意見，我利用她的優(yōu)勢及時表揚(yáng)她，多鼓勵她，不把她的目標(biāo)定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發(fā)現(xiàn)近段時間不管學(xué)習(xí)還是練字她都有很大進(jìn)步。
二、對非智力因素造成的后進(jìn)生的管理。
班上有的孩子幾乎每一件事都是家長給做，自己沒機(jī)會去做也不想做。以至上學(xué)后，經(jīng)常忘帶書和筆，生活不能自理，依賴心理極強(qiáng)，做任何事都沒上進(jìn)心，遇事只會哭，做事拖拉成績落后。
對于這種學(xué)生像思宇同學(xué)，在班級上，我安排了幾個生活自理能力強(qiáng)的同學(xué)和她一組。在學(xué)習(xí)上，我又帶領(lǐng)大家開展了一幫一活動，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫她。從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動力，不僅能感染、激勵學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚，過了一段時間，像帶飯費之類的事情，她也能一次完成，連續(xù)好幾次被評為班級的進(jìn)步星。
三、對庭因素中單親家庭造成的后進(jìn)生的管理。
有些孩子本來活潑可愛聰明伶俐，由于父母的離異造成孩子心理壓力過重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過重，經(jīng)常違反紀(jì)律，找回自己的心理平衡。像瑩同學(xué)學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，對任何事也漠不關(guān)心，注意力不集中，成績下降。通過學(xué)習(xí)使我懂得了對于這種學(xué)生我們要多給她關(guān)愛，讓她感受到班級的溫暖。班級活動讓她多參與，使她早日融入班級生活。
與教育毫無關(guān)系的教學(xué)是沒有的 ，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識，讓學(xué)生領(lǐng)會知識里的思想，它更應(yīng)該是站在孩子面前的把這些知識和思想帶進(jìn)課堂的教師。面對那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的孩子，我們要做的覺不僅僅是提高他們的成績，更應(yīng)教會他們自己去發(fā)現(xiàn)生活的歡樂，孩子去熱愛生活。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記5
如果說平時繁忙瑣碎的工作令我們無法停下腳步靜心思考，那么假期就填補(bǔ)了此項空白。我們可以心無雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書，獨享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前，王校長為了給每位教師補(bǔ)充精神食糧，每人發(fā)了兩本書，供大家閱讀。在此我很感謝校長給我閱讀的書籍，給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。
在這兩本書中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書，書中內(nèi)容豐富，語言平實而又不失色彩，揭示出了我們在教育過程中出現(xiàn)的問題，并且指明了方向。讀完后心中豁然開朗，使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時的教育中也許被應(yīng)試的棍棒追趕的只剩下關(guān)注成績，而忽略了對孩子最本真的教育，例如善良、勞動、閱讀等。這些都是我們應(yīng)該意識到，并融入教育過程中的。書中提到，沒有勞動在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因為教育歸根結(jié)底是人的教育，而且從本質(zhì)上說，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動，其期望取得的教育效果也必須以勞動為基石。
其次，我們在教育過程中總是缺乏一種教育的藝術(shù)，我們總是試圖把一切規(guī)定與限制灌輸給學(xué)生，并想讓學(xué)生做到。我們開班會，苦口婆心地說教，讓孩子背誦小學(xué)生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個簡單的例子，如果我們對孩子說：“不許摘校園里的花�！比绻堰@句話變成“每個人都應(yīng)當(dāng)在校園里栽一株花，精心地去照料他�！蔽蚁脒@兩種說法之后呈現(xiàn)給我們的將是兩種不同的教育效果，這就是教育的藝術(shù)。作為一個教師，我們往往少了一個思考教育藝術(shù)的環(huán)節(jié)，給孩子更多的是一個消極、限制的言語，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現(xiàn)在看來，只能說明我們不夠聰明。
教育的實施者是教師，在這本書中，有幾個故事談到了老師，例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節(jié)課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認(rèn)識自己。
美的語言給人以美的享受，而我并沒有過多的應(yīng)用這把精美的鑰匙，輕輕開啟孩子們的感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學(xué)生的語言大多數(shù)都是蒼白的，詞不達(dá)意，很難寫出流利明白的文章。當(dāng)然原因是多方面的，我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來，變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受，沒有創(chuàng)造，這些詞匯就像籠子里的鳥，沒有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支干枯的花朵，沒有顏色，也沒有芳香。這就需要我們在孩子面前打開通往周圍世界的窗口，在孩子的腦力勞動中，引導(dǎo)孩子借助詞匯來思考，進(jìn)行生動的創(chuàng)作，認(rèn)識客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界。教師要用美的語言給孩子開啟一個無限美的世界，引導(dǎo)孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng)造這個世界。
愛是一個教師職業(yè)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時的工作中，自己缺乏了耐心，處理問題時多了一份急躁。在教育過程中，我們更應(yīng)該讓孩子體會到老師理解孩子，熱愛孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個孩子，我們就以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。
說到教師，最重要的一項技能就是上課，而我讀了這本書之后，讓我明白，要用一輩子備一節(jié)課，一節(jié)課其實是表現(xiàn)的一個教師的全部。這里包括他的知識儲備、閱讀視野、價值判斷、教育智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……而這些決定了一個教師究竟是以一個怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至僅僅從一個教師的外貌上也可以看出一個人的精神氣質(zhì)。一節(jié)比較理想的課，絕不僅僅是上這節(jié)課之前花費幾個小時，十幾個小時就能實現(xiàn)的。
課堂是反應(yīng)教師修養(yǎng)的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書，學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷豐富自己的知識，才能使自己的每節(jié)課都對學(xué)生的發(fā)展有益。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記6
題記：蘇霍姆林斯基30多年的教師生涯里，他捧著一顆愛孩子的心，以常人難以想象的耐心與執(zhí)著，拉著孩子們的手一步一步向前走……
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，我的心情久久不能平靜。這本書帶給我很多啟發(fā)，雖然我只是一名普通的老師，但我會努力用愛為學(xué)生營造愛的星空。
蘇霍姆林斯基的文字里浸滿了愛，那些用文字記錄的歲月里也浸滿了愛。他給每一個來到帕夫雷什學(xué)校的孩子營造了一片真摯的愛的天空。實踐證明班主任老師要有一顆金子般的心，對所有的學(xué)生都要向父母那樣充滿深厚的愛，不放棄一個孩子，呵護(hù)他們純潔稚嫩的心靈，溫暖他們需要愛撫保護(hù)的身心。愛學(xué)生有技巧，我的感悟如下：
一、用愛撫平受傷的心靈。
我教過的第一個班里有一個很文靜的女孩，整天不聲不響，不愛和其他同學(xué)交流，總是一個人默默地坐在那里。本以為這樣的孩子比較乖巧，學(xué)習(xí)應(yīng)該不錯，但她的學(xué)習(xí)可是一塌糊涂，作業(yè)經(jīng)常完不成，錯誤不斷，幾次小考也都不及格，這樣下去這孩子可要跟不上了。我只好找來了她的家長了解情況。她奶奶來了之后，通過交談我了解到，這是一個失去父親、母親改嫁的不幸小女孩，所以她和奶奶相依為命。家庭的不幸，使他不能像大多數(shù)孩子那樣快樂生活，膽小懦弱，不愛講話，學(xué)習(xí)也受到影響。
為了幫助這個孩子快樂起來，走出家庭的陰影，我采取的第一步措施是讓學(xué)習(xí)進(jìn)步成為她快樂的起點，于是我有意在課堂上多提問她。剛開始她回答問題聲音小，還常出錯，同學(xué)們一笑，她就不敢再回答了。我盡量問一些簡單的問題，答對了就大加表揚(yáng)，受到鼓舞的她膽子也逐漸大起來，慢慢地，也能像其他同學(xué)一樣，自己舉手主動回答問題。培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我對她的第二部措施。放學(xué)后，我讓她在學(xué)校把作業(yè)完成，當(dāng)面檢查，就地改正；利用課余時間給她補(bǔ)習(xí)功課。經(jīng)過一段時間的幫助，這孩子學(xué)習(xí)有了較大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)自覺性也有所提高。第三步措施是增強(qiáng)她的自信心。班里的一些活動，我鼓勵她參與，給她表現(xiàn)的機(jī)會，并讓班里同學(xué)主動和她在一起玩。后來這孩子真的變了，臉上有了笑容，話也多了，考試成績也一點點提高。愛的力量是強(qiáng)大的，它可以讓凋零的花朵重新綻放。
二、讓愛牽著“后進(jìn)生”向前跑。
作為老師，都犯愁班里的搗蛋調(diào)皮的學(xué)生。這樣的孩子，往往學(xué)習(xí)成績差，還經(jīng)常給班級惹事，老師得為他們傷腦筋、費口舌。我教過的第二個班級是高年級，這個階段的孩子已比較有主意。這個班里有個調(diào)皮男生，上課坐不住，不聽講，專門在下邊搞惡作劇，作業(yè)別指望他能完成，考試基本是班里的倒第一。因為家庭條件比較好，父母都忙于做生意，對他也是放任自流。
我堅信向上時所有學(xué)生的共同點，可能表現(xiàn)形式不同，但本質(zhì)是相同的，教育這樣的孩子，首先就要挖掘他身上的閃光點，從本質(zhì)入手，就能有突破。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)這個孩子比較有集體榮譽(yù)感，凡是學(xué)校組織的活動，他都格外上心，如果班級取得成績，他特別高興，還真誠地贊揚(yáng)為班級爭光的同學(xué)。于是我抓住這一點，不失時機(jī)地在同學(xué)面請贊揚(yáng)他熱愛集體的好品質(zhì)。得到老師的認(rèn)可，這個搗蛋孩子起初不好意思，但臉上分明露出少有的興奮。我趁熱打鐵，告訴他，學(xué)生學(xué)習(xí)好更是維護(hù)集體榮譽(yù)的最重要的表現(xiàn)，希望他在學(xué)習(xí)上能給老師表揚(yáng)的機(jī)會。通過和家長多次誠懇地溝通，他們也改變了對孩子的生硬態(tài)度，使孩子感到老師和家長都沒有放棄他，而是關(guān)心和希望他成為好孩子。功夫不負(fù)有心人，課堂上終于聽不到他搗蛋的聲音了，他的學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步，幾次考試成績都有所提高。我知道前進(jìn)中的孩子看到了希望，我的心血換來了一個孩子美好的明天。
三、把贊美還給學(xué)生。
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚(yáng)，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班的孫奇同學(xué)就是這樣一個似乎沒有什么特色的學(xué)生。在我教他的這一年多的時間里，我?guī)缀鯖]注意到他的存在。
直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學(xué)生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學(xué)生光顧著擠，好象沒有注意到橫在地上的拖把。這時，孫奇同學(xué)擠了過來，告訴大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，立刻在班級表揚(yáng)了孫奇同學(xué)，并盡力贊美了他關(guān)心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時給予表揚(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個學(xué)生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。
蘇霍姆林斯基說：“只要我們心中有“人”，只要我們把人的全面和諧發(fā)展放在第一位，就能突破當(dāng)下種種堅硬的壁壘，就能在這個日益紛繁、喧囂的世界上找到幫助孩子的方法和途徑�！�
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記7
借暑假閑暇之際，我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。開始只是隨手翻開看了看，可是漸漸就被它吸引了，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈，正像書中自序中寫的那樣：我想做這樣的老師。
一．孩子喜歡那些喜歡孩子的人書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。要想讓學(xué)生喜歡自己，首先自己必須先愛學(xué)生。課堂上，把自己的關(guān)注面擴(kuò)大，關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn)，及時地表揚(yáng)好的，指正差的，讓每位學(xué)生充分利用課堂上的40分鐘，學(xué)到更多新知識。課余時間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大哥哥，像個大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。
二．做一個健康的、對學(xué)生負(fù)責(zé)的老師讓孩子擁有健康的心態(tài)，首先老師要有健康的心態(tài)。在工作中無論遇到什么樣的問題，只要我們教師擺正心態(tài)來處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責(zé)任感，這個責(zé)任感不是口頭說的，而是體現(xiàn)在平時的教育、教學(xué)工作中，體現(xiàn)在平時工作的細(xì)節(jié)之中。對學(xué)生負(fù)責(zé)，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的`生活，關(guān)注學(xué)生在校的一言一行，一點一滴，發(fā)現(xiàn)問題，及時耐心地進(jìn)行教育，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。對學(xué)生在校的每一天負(fù)責(zé)，對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。三．教師上課就是表現(xiàn)自我誠然,不是看了幾本教育書籍就能成為好老師的，更多的是要我們在平時的教育工作中多思考、多探索，多實踐。我想做這樣的老師閻學(xué)老師的話，多么樸實而有啟發(fā)性、指引性，我也想做這樣的老師！我今后的的教學(xué)中我也想做，要力爭在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師。我的理解在課堂上做一個表現(xiàn)自我的老師也是要求我們做一個有個性的老師。蘇霍姆林斯基說到，有個年輕教師不僅學(xué)了名師的教學(xué)經(jīng)驗，而且事無巨細(xì)的模仿，就連走路和說話的姿態(tài)也都和指導(dǎo)老師越來越像。我感覺這樣的老師就沒有沒有自我，沒有個性。機(jī)械的模仿和生搬硬套是沒有前途的。象我這個年齡有了一定的教學(xué)實踐的經(jīng)驗，有了對學(xué)生的了解更應(yīng)該尋找一種適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這就在于老師的教育素質(zhì)，以前自己對看書沒有多大的興趣，但是慢慢的受到讀書氛圍的熏陶也喜歡上了讀書。讀完這本書更知道自己的想法是錯誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書才能豐富自己的文化底蘊(yùn)，豐富自己的教育內(nèi)涵。也只有這樣，課堂才不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會成為人感受自身理智的存在，實現(xiàn)心靈自由交流的地方。以前總覺得自己平時上課缺少一種東西，那就是激情。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺，正如蘇霍姆林斯基說的：他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，把自己的精神財富展示在學(xué)生面前，做一個富有自己獨特個性的老師。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記8
在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書中讀到金子美鈴的《星星和蒲公英》這首詩，瞬間覺出做教師的美好來，我們不正是在做著那些看不見卻又存在著的工作嗎？在無形之中我們影響著學(xué)生的品行，滲透學(xué)生的價值觀，漸漸地讓學(xué)生變成我們想要的樣子。而我們?nèi)绾巫龅礁媚兀?/p>
這本書中作者多次強(qiáng)調(diào)蘇霍姆林斯基提到的閱讀是人生的必需，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著都取決于他是否能夠閱讀。忙碌的工作，家庭的瑣事已然讓我很少閱讀了，但是遇到一本好書，是何其幸事，焉能錯過。更何況要給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水，要給學(xué)生一桶水，老師需要源源不斷的水源，而活水源頭便是不斷的閱讀。知識是廣袤無垠的，知識是不斷更新的，知識是慢慢積累的，只有不斷閱讀才會有不同的天地。同樣，只有愛閱讀的老師才能感染學(xué)生，讓學(xué)生也愛上閱讀。
蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。孩子的情感是簡單的，是純粹的。一個老師常常會為孩子們在課堂上表現(xiàn)是否活躍，發(fā)言是否積極來衡量自己的課堂效果，而蘇霍姆林斯基卻提出，給孩子們足夠的時間思考，沉默就是最好的思考，把孩子們沉淀下來靜靜的思索，然后再傾聽，讓孩子們真正意識到老師在教什么，自己學(xué)到了什么。在課余時間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大姐姐，像個大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。
在書的最后一章：世界上的一切都與你有關(guān)。我們的工作不僅僅在眼前，在看到的這些學(xué)生，我們說的每一句話可能會影響孩子的一生，我們教育孩子心中有大愛，社會可能就多了些美好。閱讀一本好書，會發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的卻更多。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記9
我懷著極大地興致品讀了閆學(xué)老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，感受頗深。書中閆學(xué)老師根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗，將實際與蘇霍姆林斯基的理論相結(jié)合，通過一個個小故事、小案例，來講述教育的方法。從這本書中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個心靈獻(xiàn)給了孩子們”，也能讀出閆學(xué)老師對蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學(xué)老師本人對待教育的熱忱和投入。仔細(xì)品味，受益匪淺，浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫了許多教育著作，本書的作者閆學(xué)也是一位特級教師，她在書中寫道：“蘇霍姆林斯基，一個為了愛孩子來到這個世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛孩子來到這個世界，但是作為教師的我們應(yīng)該去愛每一個孩子，把整個心靈獻(xiàn)給每一個孩子。
的確我在初讀時印象很好，所以讀得特別輕松，閆學(xué)老師的寫法很自由，這種筆法很容易閱讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說：“其實，我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著我們，指引著我們，在教育這條路上永遠(yuǎn)向前，向著光明的方向�！笔茄�，我覺得我們就是應(yīng)該在更多燈塔的指引下不斷前進(jìn)。學(xué)無止境，我們應(yīng)該不斷充實自己，磨練自己，具備更加豐富的知識底蘊(yùn)，以適應(yīng)瞬息萬變的未來教育。
閱讀下來，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書中有這樣一段話：“在我看來，生命因為不斷地豐富與更新，將永遠(yuǎn)充滿魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作為一個教師，還是作為一個活在人間的人�！边@段話讓我深受鼓舞，我和閆學(xué)老師有著同樣的感受，充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個這樣的教師，做一個這樣的人！
還有書中第四輯《每一個教師都該成為學(xué)校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的專業(yè)知識，開闊的視野，對科學(xué)的濃厚興趣，以及獨立研究的能力，他就是一個足以令學(xué)校驕傲的教師。：由此我也想到：在我們的學(xué)校，就是要培養(yǎng)具備這樣“條件”的教師，每一個教師都應(yīng)該成為學(xué)校的驕傲，這不僅是一個良好的愿望，也是作為教師的職業(yè)尊嚴(yán)所在。
正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路�！边@次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當(dāng)讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說怎么做時，我的心靈都會受到一次洗禮，對蘇霍姆林斯基的崇敬會加深一次，讓我感覺蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的，他為我照亮了未來的教育之路。以后，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作，讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記10
假期中，我隨心地慢閱讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，讓自己進(jìn)行了一次心靈之旅。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書中多次提到蘇霍姆林斯基那浩瀚如煙的巨著，多次提及那浩如煙海的廣闊思想，本書只是作者結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題及對蘇霍姆林斯基閱讀過程中的感受作出的一些想法，同樣在對蘇霍姆林斯基童話般的教育教學(xué)向往、憧憬的同時也讓我再一次陷入了對現(xiàn)在教育狀況的一些沉思。
書中好多內(nèi)容都設(shè)計了我面對的“無法解決”的問題，有的簡直是作為教師的我們在現(xiàn)行這樣的教育背景下會不謀而合的大眾想法，然而這些想法在閱讀過后可謂真的是又一次心靈的撞擊，就這樣在我閱讀的過程中有了很多次反問、甚至質(zhì)問；很多次無奈、嘆息；很多次向往、膜拜；很多次感慨、激動……
無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條，也是他在寫給教師的教育遺囑中所鄭重提到的。其實這一點對于教師而言無須多言，每一個教師都深知閱讀的必要，誠然明白是一回事落實是另一回事，和書中所寫的一樣，作為現(xiàn)代大教育環(huán)境背景下的我們，面對了大量的復(fù)雜工作，工作量達(dá)到20課時每周，面對每天都需要“處理、解決”的學(xué)生，面對公開課、匯報課等的籌備，面對各級各類的比賽，為職稱評定的諸多奮斗……所以我們可以大聲地喊出“實在抽不出時間來看書”。
書中闡述了蘇霍姆林斯基提及的在帕夫雷什中學(xué)有一個具有30年教齡的歷史教師，他的課上的非常出色，以至于聽課的教師和視導(dǎo)員都聽得入迷，忘了記筆記。當(dāng)詢問這位歷史教師究竟花了多少時間備出這樣一節(jié)精彩的課，他的回答是：用終身的時間備每一節(jié)課，但今天這節(jié)課只用了15分鐘。其實透過他的回答，的確可以感受到這位教師以其豐富的底蘊(yùn)，自己廣闊的視野對學(xué)生進(jìn)行了一場知識的感染，在他的課堂上或許早已經(jīng)超越了教材教參，他就是憑借了自己強(qiáng)大的知識優(yōu)勢和精神魅力，在教給學(xué)生知識的同時甚至照亮了學(xué)生今后尋求知識和人生理想的道路。我想這樣的課堂是每一個老師的追求，或許這不是神話，只是需要我們有更豐厚的知識底蘊(yùn)，試想作為一個教師上課時已經(jīng)不被框于課本的本來結(jié)構(gòu)邏輯中個，可以隨意調(diào)整自己，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時可以與學(xué)生進(jìn)行談話式的教學(xué)，在豐盈的知識長河中學(xué)生當(dāng)然會自由馳騁。所以無論多么忙，一定要堅持閱讀，不為任務(wù)而閱讀，只為自己而讀，就像其中一個章節(jié)提出的：將讀書作為一種生活方式，讓讀書成為跟我們呼吸一樣的自然行為。
只有教師讀書才能最終成為改善自身改變教學(xué)現(xiàn)狀的主要依賴，只有這樣，課堂才不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會成為感受自身理智的存在、實現(xiàn)心靈自由交流的地方。其實本書中提及的很多內(nèi)容，都無疑顯示了閱讀的重要性。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀書筆記11
近期讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時，讓我覺得作為老師是否應(yīng)該認(rèn)真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。
記得剛接手三年級的時候，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學(xué)困生的情況。以致每節(jié)課我都會多看這些學(xué)生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀(jì)就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業(yè)，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何，他們?nèi)允俏业膶W(xué)生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，是一條至關(guān)重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關(guān)系中實現(xiàn)公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導(dǎo)的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。
教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有平等地對待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打開教育的通道。
教師對每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護(hù)一部分學(xué)生，鄙視、冷淡另一部分學(xué)生，要一視同仁，批評和表揚(yáng)要恰到好處。學(xué)生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學(xué)生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學(xué)生的心理傾斜。學(xué)生不一定都會明白地用語言來表達(dá)對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽(yù)哪怕你是無心的。
教師或許不曾想到，學(xué)生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學(xué)們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機(jī)會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領(lǐng)，專門尋求別人的保護(hù)與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。
把師愛平分給班里的每一位學(xué)生，這是教師從教的道德責(zé)任和道德義務(wù)，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學(xué)生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎(chǔ)，有利于影響和激勵學(xué)生對真、善、美的追求，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，有利于得到學(xué)生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性，從而影響學(xué)生對教師的信任，對學(xué)校的信任，甚至對社會的信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
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