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      反思的作文

      時(shí)間:2021-03-02 18:45:00 反思 我要投稿

      【精華】反思的作文八篇

        無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中,大家都經(jīng)?吹阶魑牡纳碛鞍桑魑氖侨藗円詴(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎?以下是小編收集整理的反思的作文9篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

      【精華】反思的作文八篇

      反思的作文 篇1

        這次語(yǔ)文園地測(cè)試,我考了第六名,上次是第三名,為什么退步了呢?為什么題會(huì)做錯(cuò)呢?我現(xiàn)在靜下心好好分析一下原因。

        爸爸告訴過(guò)我,考試后,我們分析原因,不僅僅是看表面上我哪里錯(cuò)了,下次不錯(cuò)這道題就了。如果是這樣只盯著這道題,到后來(lái),這道題倒是不會(huì)錯(cuò)了,可是又錯(cuò)了新的一道題,這回又改正,又記住,下次又錯(cuò)了一道新題,一直這樣循環(huán)下去,一直不會(huì)全對(duì)。

        所以,我們分析問(wèn)題,不要只看到表面現(xiàn)象,要分析的更深一點(diǎn)。比如,我這道題,老師是不是講過(guò)?如果講過(guò),那就需要看看上課時(shí)自己認(rèn)真聽(tīng)了沒(méi)有,筆記認(rèn)真做了沒(méi)有,我們需要改正的是上課聽(tīng)講的習(xí)慣和質(zhì)量。否則,聽(tīng)講習(xí)慣不好,以后還會(huì)有接二連三的錯(cuò)誤。我上課要認(rèn)真聽(tīng)講,爭(zhēng)取提高我聽(tīng)講的效率和質(zhì)量,養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣,做題要細(xì)心,會(huì)做的要做對(duì),不能粗心大意。如果這道題老師沒(méi)有講過(guò),我們就要鉆研這一類的題,而不是光這一道題,如果你只盯著這一道題,記住這一道題,下次出現(xiàn)這一類的其他題,你還不會(huì)。我們一要鉆研這一類的題,尋找解決方法,二要舉一反三,靈活運(yùn)用知識(shí),這樣才能又做對(duì)又增長(zhǎng)知識(shí)。這回,我錯(cuò)的是那個(gè)理解詞義和什么樣的機(jī)器人,我以后要多看書(shū),見(jiàn)多識(shí)廣,能理解詞義,二要看短文,看這個(gè)詞用在什么地方,根據(jù)上下文來(lái)理解。然后,另一個(gè),就錯(cuò)的更不應(yīng)該了,光題上、短文里就有明顯的答案?磥(lái)以后要善于觀察,看看周圍,你會(huì)有意想不到的驚喜。

      反思的作文 篇2

        對(duì)于試卷分析大家都不陌生,可今年的試卷分析和以前大不一樣。它給了我很大的啟示,以前的試卷分析只針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科?山衲甑脑嚲矸治觯且乙砸晃话嘀魅蔚慕嵌热シ治雒块T(mén)學(xué)科的優(yōu)秀率及百分比。通過(guò)這些鮮活的數(shù)字來(lái)分析我們班的各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)及原因,優(yōu)勢(shì)是怎樣形成的,作為班主任是怎樣配合的。劣勢(shì)是怎樣形成的,作為班主任我存在哪些不足。

        這次分析讓我有了深刻的反思,以前對(duì)其它學(xué)科確實(shí)關(guān)注不夠,認(rèn)為成績(jī)好壞更多的是任課老師的原因?僧(dāng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品生、體育、美術(shù)跟全年級(jí)放在一起比的時(shí)候,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性問(wèn)題,如果這個(gè)班成績(jī)好的話,其它學(xué)科的成績(jī)也普遍偏高。這說(shuō)明課堂聽(tīng)講習(xí)慣非常重要。針對(duì)各科優(yōu)秀率呈現(xiàn)出課堂聽(tīng)講習(xí)慣養(yǎng)成欠佳的共性問(wèn)題,以后我要注重習(xí)慣養(yǎng)成,多以鼓勵(lì)的方式激勵(lì)孩子,使孩子強(qiáng)化良好習(xí)慣,督促孩子不斷改正不良習(xí)慣。如行為好的加蓋紀(jì)律章,給得章數(shù)量多的或者增加頻繁的給予更高獎(jiǎng)勵(lì),并要定期檢查和反饋。今后我要重視學(xué)生的各科成績(jī),配合好各科老師,經(jīng)常主動(dòng)的詢問(wèn)各科老師本班情況,階段性的了解本班存在問(wèn)題,針對(duì)各科老師提出問(wèn)題,積極解決。如:音樂(lè)課和美術(shù)課針對(duì)經(jīng)常忘帶葫蘆絲和工具的學(xué)生,應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,問(wèn)清原因,讓家長(zhǎng)督促孩子帶來(lái)。針對(duì)困難生,培養(yǎng)孩子良好的繪畫(huà)習(xí)慣,幫助孩子有效發(fā)展,做一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。

        相信通過(guò)這次試卷分析給予的啟示,能幫助我在做好班主任的路上我將一路反思一路前行。

      反思的作文 篇3

        本次作文的要求是挑一個(gè)最熟悉的人,把屬于他的一件事介紹給大家。這次作文的主要問(wèn)題是:

        一、學(xué)生所選事例過(guò)多,主次不夠分明

        作文要求通過(guò)一件事來(lái)表現(xiàn)人物的主要性格特點(diǎn),很多學(xué)生在作文中不只寫(xiě)了一件事,而是寫(xiě)了三件,四件,甚至羅列了很多事情。這些事情,他們往往幾筆帶過(guò),沒(méi)有展開(kāi)具體描寫(xiě)熟悉的人的這件事情是怎么做的,人物做這件事情時(shí)的動(dòng)作、表情、心理、語(yǔ)言很少描寫(xiě),大部分是些概括記述的語(yǔ)言,使文章非常干癟,人物的特點(diǎn)很不突出。

        為了解決這個(gè)問(wèn)題我在課堂上講:人物的特點(diǎn)是通過(guò)他做事情表現(xiàn)出來(lái)的。你只有把他做事情時(shí)的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚了,這個(gè)人物的特點(diǎn)才鮮明,讀者才能明白你想通過(guò)這件事來(lái)介紹人物哪個(gè)方面的性格特點(diǎn)。但是,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還是犯這個(gè)毛病。

        二、選擇的材料不夠典型

        學(xué)生在選擇材料時(shí),不知道經(jīng)過(guò)篩選,在寫(xiě)作文的時(shí)候不去想材料和主題之間的關(guān)系,學(xué)生寫(xiě)的事例往往表現(xiàn)不出人物的性格特點(diǎn),甚至有的學(xué)生所選的材料與所表現(xiàn)的中心風(fēng)馬牛不相及。

        寫(xiě)人的文章是寫(xiě)其他文章的基礎(chǔ),如果在這方面學(xué)生很模糊的話,學(xué)生寫(xiě)起其他文章來(lái)會(huì)更吃力。今后的作文教學(xué),任重道遠(yuǎn),我期盼著學(xué)生在寫(xiě)作上能多多一些技巧,多一些感悟。

      反思的作文 篇4

        一天匆匆地過(guò)去了,很快就到了反思的活動(dòng)。星期五那天,我們的反思讓我深深地感動(dòng)與體會(huì);叵肫鹉翘欤蝗挥X(jué)得,組長(zhǎng)的話言之有理。

        反思很混亂,我們各做各的事,根本不理會(huì)組長(zhǎng)的命令,“你們?cè)诟墒裁矗口s緊反思。 苯M長(zhǎng)的一聲大喊讓我們不得不聽(tīng)她的,她一直有這種威嚴(yán)讓我敬佩又害怕。

        一切都按著流程進(jìn)行,從二號(hào)開(kāi)始總結(jié),突然,組長(zhǎng)問(wèn)我們:“你們認(rèn)為展板做得好嗎?”這句話讓我們沉默不語(yǔ)。

        一分鐘后,我說(shuō):“點(diǎn)評(píng)比較多!

        他們有的開(kāi)始說(shuō):“好”“不好”“有好有壞!

        可組長(zhǎng)說(shuō):“好,非常好,做展板是一件非常好的事,能讓我們有效地復(fù)習(xí)課堂的知識(shí),提高我們的記憶力,可是你們知道嗎?今天你們的展板點(diǎn)評(píng)很瘋狂,分?jǐn)?shù)高有什么用,我們做展板僅僅只是為了分?jǐn)?shù)高,當(dāng)學(xué)生之星嗎?那這樣的話,做這個(gè)展板就什么意義都沒(méi)有了。我希望你們知道,展板不應(yīng)該這么瘋狂地點(diǎn)評(píng)。好了,繼續(xù)反思。”

        組長(zhǎng)的話讓我非常感動(dòng),是啊,展板,讓我們寫(xiě)自己的課堂思考、體會(huì)。點(diǎn)評(píng),是讓自己知道不足和優(yōu)點(diǎn),就因?yàn)橛屑臃炙辕偪顸c(diǎn)評(píng),這樣真的沒(méi)有意義。學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,學(xué)會(huì)反思。才能讓你有所提高。

        到了組長(zhǎng)上臺(tái)總結(jié)時(shí),她把剛才對(duì)我們說(shuō)的話跟全班說(shuō)了一遍,每個(gè)人都跟我一樣,感悟很深。對(duì)于一個(gè)每天都反思的班級(jí),這真的對(duì)每個(gè)人都有很大的進(jìn)步,每天都在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,全都是組長(zhǎng)們的功勞。是她們把我們管理得那么好,是她們讓我們學(xué)會(huì)反思,沒(méi)有她們,我們將會(huì)是一個(gè)混亂的小組。組長(zhǎng)的話,讓我感悟到展板點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思,對(duì)我們有利沒(méi)弊,認(rèn)真地對(duì)待每一件事,這才是最大的進(jìn)步。

        今天,回想起這件事,心還有一絲余悸,那天,是我最感動(dòng)的一天,感悟最深的一天。學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)思考,把自己的不足化為前進(jìn)的動(dòng)力,認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。

        組長(zhǎng)們,你們都是最好的,最優(yōu)秀的。我堅(jiān)信,在你們的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)小組一定越來(lái)越好,奇跡,是努力的另一個(gè)名字。

      反思的作文 篇5

        《介紹我自己》作文教學(xué)反思

        一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

        我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)部分:

        1、出示孫悟空?qǐng)D片導(dǎo)入。通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片及閱讀悟空的自我介紹讓學(xué)生明白應(yīng)該從哪些方面介紹自己的特點(diǎn),從而引出課題。

        2、教師做范例介紹自己,然后讓學(xué)生評(píng)老師說(shuō)了哪些方面內(nèi)容,哪些內(nèi)容印象最深。

        3學(xué)生大膽介紹自己。同桌相互自我介紹 p評(píng)價(jià);接著由個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)作自我介紹,其余學(xué)生評(píng)價(jià)。

        4. 游戲活動(dòng)。

        二、教學(xué)中反映出的問(wèn)題。

        雖然自己經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備,并且做了大量的鋪墊,但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生掌握的情況卻并不理想。主要存在以下問(wèn)題:

        1、學(xué)生的概念模糊不清。在教學(xué)中涉及到“特點(diǎn)”、“身材”、“衣著”等詞語(yǔ)。由于我并沒(méi)有做詳細(xì)的講解和比較,許多學(xué)生理解模糊,沒(méi)有弄清楚含義,從而導(dǎo)致了學(xué)生到后來(lái)不知道該怎么寫(xiě)。

        2、教學(xué)設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)混亂。在教學(xué)一開(kāi)始,我就將“特點(diǎn)”這個(gè)抽象化的要領(lǐng)拋給學(xué)生,學(xué)生在沒(méi)有深入理解的基礎(chǔ)上,一知半解,使得后來(lái)我在后期雖然做了大量的講解,但學(xué)生還是沒(méi)有明白。

        3、沒(méi)有考慮到學(xué)生的需要。在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置了較低程度的要求,對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)細(xì)對(duì)人物描寫(xiě)外貌不需面面俱到。

        4、課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),全班學(xué)生一齊觀察我,造成學(xué)生的作文雷同,思路沒(méi)有打開(kāi),缺乏個(gè)性,如果最后分組討論:你準(zhǔn)備寫(xiě)誰(shuí)?小組交流,全班交流的環(huán)節(jié)效果會(huì)更好一些。

        語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作,易于表達(dá)!蔽覀儗(duì)于三年級(jí)的學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能提出過(guò)高的要求。

      反思的作文 篇6

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程,寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn),對(duì)寫(xiě)作能力的考察即是對(duì)個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)的考察。因而,寫(xiě)作教學(xué)也毋庸置疑成為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,于是,語(yǔ)文課堂中如何有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平的問(wèn)題歷來(lái)備受關(guān)注。本文就此對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個(gè)方面進(jìn)行些許反思與探討。

        一、讀萬(wàn)卷書(shū)

        我國(guó)古代的語(yǔ)文教育,特別重視誦讀涵詠,熟讀精思,明確強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此,朱熹說(shuō):“大抵觀書(shū)先須熟讀,使其言皆出于吾之口。繼而精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得爾!倍鸥σ痪洌骸白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神!倍际墙(jīng)過(guò)千百年來(lái)被實(shí)踐證明了的真理?梢(jiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文多讀書(shū)是前提和基礎(chǔ),只有廣泛的閱讀才能夠開(kāi)闊視野,積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時(shí)間都交給學(xué)生誦讀的原因。

        二、練筆求精

        提倡精練,并非反對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間多做寫(xiě)作方面的練習(xí),只是針對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為教師只有讓自己的孩子多寫(xiě)多練,孩子的作文才能夠提高;以及部分不負(fù)責(zé)任的教師為了不用講課,便盡可能多地安排課堂作文練習(xí),學(xué)生練過(guò)之后便不了了之。最后,學(xué)生雖然寫(xiě)了很多文章,但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁?jiǎn)⒊谄洹蹲魑慕虒W(xué)法》中一再?gòu)?qiáng)調(diào):“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處!彼踔炼啻握劦剑骸懊繉W(xué)期作文次數(shù)最多兩三次!庇纱丝梢(jiàn)梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)于作文教學(xué)精練原則的推崇,同時(shí)我們也可得出,所謂的精練,并非不練,而是要求學(xué)生保質(zhì)保量地去練習(xí),這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次,也足可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位教師就曾做過(guò)這樣的一個(gè)案例:班上鄭同學(xué)第一次寫(xiě)《從腳下出發(fā)》時(shí),只寫(xiě)了一些空泛的理論,沒(méi)有實(shí)例,內(nèi)容不豐滿。第一次修改,鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂從腳下出發(fā),勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子,以及鑒真和尚做行腳僧的例子,充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí),他能一邊講道理一邊擺事實(shí),做到有理有據(jù)。第三次修改作文時(shí),他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論,使作文內(nèi)容更加充實(shí)。第四次修改作文時(shí),他關(guān)注了作文的語(yǔ)言,使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大,經(jīng)過(guò)五次作文修改,從第一次作文語(yǔ)言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語(yǔ)言優(yōu)美,注重細(xì)節(jié)描寫(xiě),結(jié)構(gòu)完整的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫(xiě)的:“生活就像天氣一樣,有時(shí)風(fēng)和日麗,有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是冬日的陽(yáng)光。我們要從腳下出發(fā),給予別人快樂(lè)!边@篇作文得到45分(滿分50分)的好成績(jī),學(xué)生最終嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。[2]由上述案例可得:學(xué)生寫(xiě)作水平的提高與否,并不在于其練筆篇幅的多少,換句話說(shuō),與學(xué)生習(xí)作的篇幅數(shù)量沒(méi)有必然關(guān)系。因而說(shuō)到底,作文練習(xí)終究還是求精,有針對(duì)性地做練筆,而非漫無(wú)目的地求多。

        三、多樣化批閱“學(xué)生怕寫(xiě)作文,教師怕改作文”似乎已成為教學(xué)中的通病

        全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生曾這樣比喻教師批改作文:“每次兩個(gè)班的作文本收上來(lái)往前一擺,常常覺(jué)得像兩座山,于是我們教師每天挖山不止。”然而現(xiàn)實(shí)是教師雖然在這方面付出了很大的心血,卻往往費(fèi)力不討好,得到的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。于是,尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此,我且介紹三種較為常用、實(shí)用的批閱方法,包括:學(xué)生批、教師批、師生共批。

       。ㄒ唬⿲W(xué)生批俗話說(shuō)得好:文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒(méi)有哪部不是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而成的。對(duì)于學(xué)生作文而言,除了靠教師批改外,同學(xué)間互批也是一種非常有效的做法。因?yàn)榻處煹木Ξ吘褂邢,有時(shí)學(xué)生的作業(yè)堆積太多時(shí),難免會(huì)因看不過(guò)來(lái)而忽略學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題。這時(shí),教師不妨換個(gè)方式批閱——將作文本在學(xué)生中間相互傳閱批改,同學(xué)之間互為師生,這樣學(xué)生輪流批閱的方式既帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感,同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān),可謂兩全其美。

        (二)教師批學(xué)生寫(xiě)作,教師批閱,這中間的過(guò)程顧名思義是師生雙方通過(guò)習(xí)作來(lái)傳遞語(yǔ)言、思維、情感等方面信息的歷程。同時(shí),這不僅是教師給學(xué)生反饋交流信息的重要途徑,也是學(xué)生衡量自身作文水準(zhǔn)的有力標(biāo)尺。因此,教師在批閱學(xué)生作文時(shí)除了要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)、較高的鑒賞分析力外,更需掌握批注評(píng)語(yǔ)的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評(píng)語(yǔ):“擬給九十分,給你五分(抄工三分,末尾幾句議論給二分),其余的八十五分給羅素!痹瓉(lái),許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法,只是大段抄錄別人的話,事后,許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評(píng)價(jià)。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說(shuō):“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默。”對(duì)于教師教學(xué)而言,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言除了能夠激起學(xué)生的興趣外,更可以使學(xué)生對(duì)所授知識(shí)印象深刻,使他們的眼前一亮,一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁(yè),一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時(shí)的難忘經(jīng)歷。有一位這樣寫(xiě)道:自己上中學(xué)時(shí)的.字寫(xiě)得很丑,一次,語(yǔ)文老師就在他的作文本上批到:你寫(xiě)得一手漂亮的甲骨文,老師永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。看后,他當(dāng)時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)不是滋味,而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見(jiàn),教師幽默風(fēng)趣的短短幾字似乎遠(yuǎn)比一段長(zhǎng)長(zhǎng)的嘔心瀝血般的勸說(shuō)的效果來(lái)得更加明顯。這也正是幽默風(fēng)趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知知識(shí)、在趣味中啟迪學(xué)生。2.針對(duì)性原則所謂針對(duì)性原則,即是教師批注評(píng)語(yǔ)時(shí)切不可“一刀切”,要因人而異,因文而異,實(shí)事求是,一篇習(xí)作的成功與否一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等等方面綜合考慮,點(diǎn)評(píng),不僅要站在教師的角度,更要站在學(xué)生的角度全面看問(wèn)題。如:當(dāng)學(xué)生處于初中一年級(jí)時(shí),教師就不應(yīng)該持以初中三年級(jí)學(xué)生的作文水準(zhǔn)評(píng)價(jià)該班學(xué)生的作文水平差,其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊跟學(xué)生的發(fā)展步伐。同時(shí)教師還該明白,即使是處于同一年級(jí)的學(xué)生,其作文水平也是參差不齊的。對(duì)于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言,教師就應(yīng)該相對(duì)應(yīng)為其設(shè)立更高的水準(zhǔn),而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師則應(yīng)該放慢腳步,相應(yīng)為他們降低一些標(biāo)準(zhǔn),以鼓勵(lì)為主。3.鼓勵(lì)性原則同教學(xué)應(yīng)有的教育性和導(dǎo)向性功能一樣,教師的作文批注更應(yīng)該如此,因而,教師給學(xué)生的作文批注評(píng)語(yǔ)往往持鼓勵(lì)性原則,以肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言為主,給予學(xué)生知識(shí)教育的同時(shí),更給予其情感上的關(guān)愛(ài)與支撐。以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣外,我們還應(yīng)該銘記,作為一名合格的語(yǔ)文教師,無(wú)論學(xué)生的習(xí)作如何,一篇作文都可以有很多種分析方式和評(píng)價(jià)角度。可以從學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)真度,習(xí)作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、情感等方面去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)——教師時(shí)刻有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛,如:對(duì)學(xué)生文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言優(yōu)美的句子,教師可以用紅浪線加注標(biāo)識(shí)以示夸贊。但也應(yīng)注意:切不可過(guò)分夸獎(jiǎng)學(xué)生使其變得驕傲;對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些錯(cuò)字、語(yǔ)句不通、不合邏輯等等的現(xiàn)象,教師還是應(yīng)該以合理的方式提出來(lái),但切不可因?qū)W生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而對(duì)其諷刺、挖苦,最后將其批得面目全非,致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫(xiě)作。

       。ㄈ⿴熒才鷤鹘y(tǒng)的學(xué)生寫(xiě)作,教師批改,學(xué)生往往沒(méi)有參與作文判定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利,教師也不會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)想要表達(dá)的情感,一般都是符合教師心意的作文就會(huì)打到高分,反之則只能得到很低的分?jǐn)?shù),這就是由教師一人掌握批閱作文“權(quán)利”的弊端——避免不了會(huì)摻雜教師的主觀臆斷。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)觀念下我們更倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)適時(shí)“放手”,將部分“權(quán)利”下放于學(xué)生。如作文批閱這部分。教師在批閱學(xué)生作文時(shí),完全可以在課前向?qū)W生講明自己對(duì)一篇作文的判定標(biāo)準(zhǔn)。如:作文標(biāo)題怎樣占格,發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)相應(yīng)的扣分情況;字詞是否正確、語(yǔ)句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實(shí)、有無(wú)創(chuàng)新性等方面的得分與扣分情況,然后將作文本交換傳閱到不同學(xué)生的手中,學(xué)生根據(jù)教師給出的不同標(biāo)準(zhǔn)為其手中的作文做批注并打分。接著,教師從學(xué)生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進(jìn)行講解并對(duì)其批注作評(píng),最后,交由學(xué)生自己修改。學(xué)生自己寫(xiě)作并批閱他人文章,就仿佛一作兩文,首先是數(shù)量上的增加。其次,通過(guò)師生共批的方式,不僅可以讓學(xué)生親歷作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),了解自身作文中存在的問(wèn)題,更可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文,知道作文修改的要領(lǐng),因而,學(xué)生在寫(xiě)作上還將得到一種質(zhì)的飛躍的可能,不斷提高自身的作文水平?傊,學(xué)生寫(xiě)作水平的提高要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程,因而教師需注重其教學(xué)的方式方法,學(xué)生需注重自身知識(shí)的積累與運(yùn)用,這樣雙管齊下方可不斷提高學(xué)生的作文水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]肖川.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》解讀[M].武漢:湖北教育出版社,20xx.

        [2]文敏.在作文精練精改中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平[J].初中生優(yōu)秀作文,20xx,(21).

      反思的作文 篇7

        反思并不是為了“反思”而是為了更好的明天。蘇格拉底言“無(wú)經(jīng)審視的生活是毫無(wú)價(jià)值的!彼苑此紝(duì)生活很重要。錯(cuò)在人為,那么改也在人為。就像聞一多所說(shuō)“不怕承認(rèn)自身的‘弱’,愈知道自身的弱在哪里,愈好在各人自己的崗位上來(lái)盡力加強(qiáng)它!比艘獙W(xué)會(huì)知錯(cuò)就改,在反思后知道自己所要改正的,就要去完善它。只有反思才能使走入或正向歧途走的人回來(lái)。反思重要,改正更重要,無(wú)謂的盲目只會(huì)使人越陷越深,最后連自己怎么失敗的,為何失敗的都不知道。還是舉學(xué)習(xí),如果我們只是反思到自己錯(cuò)在哪里,卻不改正,那就和什么也沒(méi)有思考有什么兩樣。所以只有知錯(cuò)并且改的反思才有意義。

      反思的作文 篇8

        老實(shí)說(shuō),這次期末考試我考得確實(shí)不好,尤其是語(yǔ)文,竟與上次期中考試的成績(jī)一模一樣,沒(méi)有半點(diǎn)進(jìn)步。這到底是為什么呢?

        首先,我覺(jué)得是因?yàn)榇中,比如把“已?jīng)”的“已”寫(xiě)成“自己”的“己”;作文里通篇的錯(cuò)字……那么多的0·5分離我而去,怎能不讓我心疼?可是我卻沒(méi)有辦法, 只能在心里默默地說(shuō):“下次一定要細(xì)心,一定要細(xì)心。 

        老師說(shuō)過(guò),我們最大的問(wèn)題就是不愛(ài)審題。許多同學(xué)都在審題方面上丟了分,我也是其中一員!赌瞧G綠的爬山虎》里有一句話:“剛進(jìn)里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾,夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多!遍喿x題里有一道題就問(wèn)“一墻的爬山虎使肖復(fù)興感到――――”我想都沒(méi)想地填到:涼爽,便放心地去做其它題了。但試卷發(fā)下來(lái),這道題卻是錯(cuò)的,我百思不得奇解,還是等到老師講了以后,才知道應(yīng)該寫(xiě)舒服。唉!那就更不用說(shuō)了,明明是寫(xiě)自己玩的,我卻把玩的規(guī)則寫(xiě)了一大堆,羅羅嗦嗦,到頭來(lái)整整扣了三分, 好后悔啊!

        每次考試后我都是后悔再后悔,可是世上沒(méi)有后悔藥,所以我以后要細(xì)心、要審題,那樣才能取得好成績(jī)。

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