【實(shí)用】課堂反思作文四篇
在我們平凡的日常里,大家對(duì)作文都再熟悉不過了吧,借助作文可以宣泄心中的情感,調(diào)節(jié)自己的心情。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎?下面是小編為大家收集的課堂反思作文4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
課堂反思作文 篇1
無論在何種學(xué)科的課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)很重要,同伴教育也很重要。寫作教學(xué)也要為班級(jí)學(xué)生搭建同伴教育的平臺(tái)。有時(shí)候,同伴教育的影響力甚至高于教師的影響力。我想原因主要有兩方面,一方面老師對(duì)學(xué)生的影響往往的單線的,但是同伴之間的互動(dòng)影響是網(wǎng)狀的,這種影響力有時(shí)超乎我們想象。另一方面,從心理學(xué)角度而言,學(xué)生到了高中階段,生活中的“重要他人”從老師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué),高中生在自我同一性的整合中,更在意同伴對(duì)自己的看法,更在意自己在同伴心目中的形象,因此為了獲得同伴的良好評(píng)價(jià),找到群體歸屬感,高中生往往很在意自己在集體活動(dòng)中的表現(xiàn),他們往往會(huì)盡可能展現(xiàn)出自己的最佳形象。
因此,在我的語文課堂上,一直重視和強(qiáng)化同伴教育,寫作課亦是如此,我十分重視寫作活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)。一學(xué)期的演講活動(dòng),我驚喜地看到了學(xué)生的高度熱情、課后的積極準(zhǔn)備、課堂上的激烈的頭腦風(fēng)暴、作文中的潛移默化。同時(shí),我也驚訝于在傳統(tǒng)的語文課堂上表現(xiàn)平平的學(xué)生竟在演講活動(dòng)中大放異彩。正如班內(nèi)學(xué)生樂菁雯所言:“ ‘讓每個(gè)同學(xué)有一個(gè)完全展示自己的平臺(tái)。
課堂反思作文 篇2
高中新課程改革在我省試點(diǎn)實(shí)施已經(jīng)四年了,我所帶的第二屆參加課改的學(xué)生也已畢業(yè),對(duì)課改,我感受頗深。隨著改革的不斷深入,教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當(dāng)今的高中語文課堂逐漸“活”了起來。然而,我們?cè)谶@些“活”的試驗(yàn)課堂氣氛中,也存在著一些問題,值得我們反思。
一、初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節(jié),教師卻仍追求高中課堂的達(dá)標(biāo)和活躍。
新課程的改革是由初中開始試點(diǎn)實(shí)施的,應(yīng)該說初中的課程改革確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān),學(xué)生只需課堂認(rèn)真聽講,考前看看課本就能考出高分,不必額外地多做練習(xí),課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西,只把表層的知識(shí)交給學(xué)生就行了?墒窃谶@樣的學(xué)習(xí)要求下,大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不懂得怎樣自己學(xué)習(xí),不懂得怎樣自己將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納,形成自己的東西,只等著老師來推,老師說“該做筆記了”便記兩筆,老師不說就不記。而且很多學(xué)生在初中階段連知識(shí)的基本體系都沒有形成,而高中的許多知識(shí)又是必須建立在這些基本體系之上的,于是我們的高中教學(xué)便成了空中樓閣。比如幾乎所有學(xué)生都不懂得什么是“名詞”、“動(dòng)詞”、“形容詞”等,更不用說句子成分了,可是沒有這些知識(shí)就無法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎(chǔ)知識(shí),而要講清這些相關(guān)語法知識(shí),語文課堂又必然會(huì)變得比較沉悶,這又違反了新課改的精神,于是我們的許多老師就只好避重就輕,拋開這些枯燥的語法,轉(zhuǎn)而注重文言文故事情節(jié)的介紹與文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握,遇上語法現(xiàn)象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì),與現(xiàn)代散文、小說的教學(xué)有何二致?
我以為,作為一名語文教師,教什么文章就應(yīng)該像什么文章。各種文體都有其獨(dú)有的特征,我們?cè)诮虝r(shí)也應(yīng)保有文章本身的問題和內(nèi)容特征,如果我們把無論什么文體的文章都按照一種文體來上,那就失去了教學(xué)本身的意義和價(jià)值。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況來確定每堂課的教學(xué)方法和情境,而不是一味地去迎合課改,制造虛的達(dá)標(biāo)和活躍。
二、單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識(shí)
自從高中新課程改革實(shí)施以來, “課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場(chǎng)面,一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),挖空心思、花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來,課堂氣氛肯定是沒有什么好說的,學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中始終處于興奮狀態(tài),熱熱鬧鬧,聽課者也倍感輕松?墒俏覀冏屑(xì)反思一下我們的課堂教學(xué),這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?有沒有置疑問難?掌握了哪些基本的語文知識(shí)?發(fā)展了哪些語文能力?語文素養(yǎng)是否有所提高?知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)?總之,感覺這樣的課型,學(xué)生只是浮在水面上,沒有潛下水去探寶,以保證我們的基本生存所需,活潑之余,實(shí)感雙基浮躁。因此,我們現(xiàn)在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么,說些什么,做些什么,教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn),這些活躍氣氛的活動(dòng)是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續(xù)發(fā)展性。誠(chéng)然,活潑的課堂氣氛不可缺少,但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標(biāo),我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為真正的學(xué)習(xí)主人,使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí),務(wù)實(shí)求真,真中求活,活中求實(shí),而不能從“北極”走向“南極”。
三、學(xué)生失去了傳統(tǒng)意義而言“讀書”“讀”的權(quán)利。
本者,根也,用以吸收養(yǎng)分長(zhǎng)成軀干枝葉!白x”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑,它是學(xué)習(xí)之母,智慧之源。高中語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力,它同樣離不開“讀”這個(gè)根。讀、聽是語言的吸收和理解;說、寫是語言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀,朗讀實(shí)際上含有聽和說,葉圣陶先生解釋得極為透 辟,“聽,也是讀,是用耳朵讀;說,也是寫,是用嘴寫”。沒有吸收和理解,就談不上表達(dá)和運(yùn)用,學(xué)生只有通過讀,學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語言來表情達(dá)意的,才有可能自己去駕馭語言,表情達(dá)意。大凡文章寫得好的人,都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)?梢娮x、聽、說、寫這四項(xiàng)中,領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀,高中語文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”,首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂,本固方可枝榮。非讀無以廣識(shí),有知才會(huì)有能,能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動(dòng),它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發(fā)起來的思維,猶如整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng),取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”,卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演,其結(jié)果語文成績(jī)總是上不去;也有不少學(xué)生,雖然在語文課上面對(duì)老師滔滔不絕的'講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡,但他們重視自我閱讀,語文成績(jī)卻也很是不錯(cuò)。這就從一個(gè)側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果。由此可見,“讀”是高中語文教學(xué)最行之有效的方法之一,我們以“讀”為本,再相應(yīng)地輔以“講”、“問”等方法,就能把語文課真正上成在教師引導(dǎo)下“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課。
四、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視及時(shí)引導(dǎo)
實(shí)行高中新課程改革后,教師的教學(xué)理念必須不斷更新,教學(xué)行為要以人為本,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把課堂時(shí)間返還給學(xué)生,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的,每個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異,必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一問題的看法與體驗(yàn)不盡相同,這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞,惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上,教師任其學(xué)生高談闊論,經(jīng)常可以聽到學(xué)生說“我認(rèn)為”,“我不同意”“我反對(duì)”等詞語,經(jīng)常可以聽到來自學(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異;钴S,思路打開了,各種不同見解層出不窮,教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來,幾乎全是學(xué)生在說,教師呢,只是在不停地說“好”“很好”“不錯(cuò)”等類似的夸贊之詞,對(duì)于學(xué)生回答中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也沒有及時(shí)及中肯地糾正,而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。
我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng),而全然不顧其獨(dú)到見解與獨(dú)特體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。因此,我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中,教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用?我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時(shí)間,讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟,而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢?在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時(shí),是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢?
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo),充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。
綜上所述,我認(rèn)為針對(duì)新課改下的高中語文教學(xué)已經(jīng)存在以上問題,我們可以做一些主觀的努力,比如:
1、以教材為“本”。教材是教學(xué)之本,是基礎(chǔ),只有把教材學(xué)懂了,學(xué)會(huì)了,才可能談得上拓展、提升。
2、難度要降低。學(xué)習(xí)是一個(gè)信心培養(yǎng)的過程,如果把學(xué)生都搞蒙了,信心失去了,對(duì)我們今后的教學(xué)是沒有任何好處的。教學(xué)過程中,教師要不斷地做一些學(xué)情調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)地做一些策略上的調(diào)整。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓住了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,就是教給了學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
4、重視第一思維點(diǎn)。第一思維點(diǎn)要強(qiáng)調(diào),要提醒,要啟發(fā),要比較,要訓(xùn)練學(xué)生自己去找,要留出時(shí)間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴,教師千萬不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。
5、不斷地激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中,教師要抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生,只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心,教學(xué)活動(dòng)才可能得到學(xué)生積極的呼應(yīng)。
怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格,遠(yuǎn)離功利,遠(yuǎn)離浮躁,平心靜氣,求真務(wù)實(shí),是我們高中語文教師必備的心理品質(zhì),我相信,一路走下去,總會(huì)走出一片藍(lán)藍(lán)的天。
課堂反思作文 篇3
語文教師們往往困惑的是學(xué)生在寫作中常見的人物形象往往是個(gè)人方面,既無個(gè)性,又不生動(dòng)整篇文章顯得干枯乏味,缺少感染力。仔細(xì)閱讀這些作品,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)共同問題:往往只是一味地追求把某件事寫完整,而忽略了進(jìn)行生動(dòng)具體,細(xì)致入微細(xì)節(jié)描寫。揪其根源,我設(shè)計(jì)了《細(xì)節(jié)描寫—記敘問的靈魂》作文片斷練習(xí),習(xí)作課。
這節(jié)課我本著潛心鉆研校本教研課題的態(tài)度精心構(gòu)思真正做到了針對(duì)性,實(shí)性,環(huán)節(jié)清晰層層深入。
首先我設(shè)計(jì)了同一內(nèi)容《修理三角板》細(xì)致描寫與概括描寫兩個(gè)片段,“粗細(xì)”對(duì)比來相識(shí)細(xì)節(jié)。
其次讓學(xué)生在課后查閱有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的片段課上匯報(bào),來深刻了解細(xì)節(jié)描寫的范圍很廣泛,不僅僅只對(duì)人物動(dòng)作、神情、外貌等的刻畫,還包括對(duì)事件發(fā)展物件、社會(huì)環(huán)境、自然景物等作業(yè)細(xì)致入微的描寫,再次擴(kuò)展了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的范圍。接著從講述小學(xué)生作文《摸螺螄》,中國(guó)作家施耐俺的《武松打虎》,外國(guó)文學(xué)大師巴爾扎克的《歐也妮,葛郎臺(tái)》,三個(gè)片段中,讓學(xué)生感悟無論是小學(xué)生作文還是中國(guó)作家,乃至于外國(guó)文學(xué)大師創(chuàng)作都非常重視對(duì)細(xì)節(jié)的描繪來刻畫人物性格塑造人物形象。
使學(xué)生更加明確,“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格 特征的作用,有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲肩著同樣的作用!
我想只有通過老師的講解和學(xué)生的深刻的感悟其作用和好處,學(xué)生才有信心學(xué)好。
于是在學(xué)寫法指導(dǎo)上,我以刪除修飾詞和限制的詞悟好處和練習(xí)在“走”這個(gè)動(dòng)作前加上修飾限制的詞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫?坍嬋宋飼r(shí),讓學(xué)生知道不僅要寫好“做什么”,還要寫好“怎么做”,這樣才能使人物更具表現(xiàn)力,很好的為中心服務(wù)。
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫要用詞精當(dāng),仔細(xì)推敲這一點(diǎn)時(shí),我回憶起了,前些天我和兩位同學(xué)“平托”著班上身體僵直,正在抽筋的小徐妍一直奔到二醫(yī)院急診室的情景,引導(dǎo)學(xué)生 這個(gè)“送同學(xué)去”醫(yī)院,不是普通的“送”字,而是一直“平托”到醫(yī)院的細(xì)節(jié),使學(xué)生領(lǐng)悟到用詞精當(dāng),具有生動(dòng)性、真實(shí)感、更能突出人心精神品質(zhì)——即“于細(xì)微處見精神”,.才能達(dá)到寫作目的。最后,讓學(xué)生到生活中去尋找印象最深刻的細(xì)節(jié),練說、練寫,達(dá)到了擴(kuò)展,延引、落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
不足之處:
開課伊始,我選擇了《修理三角板》這個(gè)系列動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的片段,容易讓學(xué)生誤解,刻畫人物細(xì)節(jié)是一個(gè)系列動(dòng)作描寫過程,在選入課本片段時(shí),我也想到了這個(gè)問題。細(xì)節(jié)描寫不等于“細(xì)細(xì)的寫”,應(yīng)該是能突出人物精神的細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié),即“于細(xì)微處見精神”。這是我為一些差生考慮,而在猶豫中沒敢舍得放棄這一段,所造成聽課老師的誤解。這是我的失誤,我應(yīng)該換取本冊(cè)書《荔枝》母親剝荔枝的片段,讓學(xué)生從文本感悟細(xì)節(jié)描寫會(huì)更好。
在本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié),擴(kuò)展延伸“讓學(xué)生到生活中找細(xì)節(jié)”練說練寫中,我們班朱麗娜同學(xué)寫了“媽媽在我生病時(shí)呵護(hù)我”的片段寫得很好,同學(xué)們給了她很好的評(píng)價(jià)。我應(yīng)該趨熱打鐵,讓學(xué)生找到為什么、好在哪里,學(xué)生就會(huì)在朱麗娜所寫的片段中找到突出母愛的動(dòng)作、神情、詞語,來感悟細(xì)節(jié)描寫對(duì)突出人物精神的好處落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。原因是我過高地要求她,把她的文章與我選入本節(jié)課的中外文學(xué)大師的文章相比覺得不太新穎。其實(shí)我們應(yīng)該從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步看到我們的成功之處,毫不吝嗇夸大他們習(xí)作上的進(jìn)步使學(xué)生更增強(qiáng)寫作的信心。
課堂反思作文 篇4
根據(jù)本學(xué)期縣語文教研室的安排,本學(xué)期的語文教研活動(dòng)圍繞作文教學(xué)展開。10月29日,我在組內(nèi)上了一節(jié)《細(xì)節(jié)描寫》的作文課。之所以安排這個(gè)內(nèi)容,是因?yàn)槠甙四昙?jí)的寫作上以記敘文寫作為主,通過對(duì)學(xué)生的了解,我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)的學(xué)生常常覺得寫的文章總是枯燥、膚淺,空洞無物,總是寫不長(zhǎng)。為了讓學(xué)生克服寫作中的這個(gè)問題,幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法、技巧,就安排了這樣一個(gè)內(nèi)容。
在教學(xué)過程中,我安排了這樣幾個(gè)主要環(huán)節(jié):知識(shí)呈現(xiàn),主要給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識(shí);感悟賞析,主要讓學(xué)生通過欣賞一些精彩的細(xì)節(jié)描寫片斷,感受這種精彩,制造學(xué)生的寫作沖動(dòng);方法介紹,主要介紹一些寫好細(xì)節(jié)的方法;片段演練,讓學(xué)生根據(jù)提示,進(jìn)行模仿練習(xí),在模仿實(shí)踐中形成能力。
我認(rèn)為本次教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì),不僅增加了課堂教學(xué)的容量,而且減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)能落到實(shí)處,學(xué)生能利用學(xué)案,積累知識(shí),有效的感悟,得到方法的指導(dǎo),有針對(duì)的演練。特別是片段的演練,學(xué)生能根據(jù)學(xué)案的提示,逐步完成,可操作性強(qiáng),對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫很有幫助。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在明顯的不足。一是學(xué)案的設(shè)計(jì)不夠精煉,內(nèi)容過多,導(dǎo)致學(xué)案上安排的教學(xué)內(nèi)容未能全部完成,其中,賞析的片段內(nèi)容因?yàn)槲恼聦W(xué)生不熟,導(dǎo)致賞析較困難,且因?yàn)榘才帕烁星榈沫h(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)多余。二是在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得不是很活躍。三是因?yàn)樵谇懊娴母形蛸p析環(huán)節(jié)用時(shí)過多,導(dǎo)致后面的片段演練環(huán)節(jié)時(shí)間有些緊張,學(xué)生的能力訓(xùn)練不充分,重點(diǎn)不突出,也導(dǎo)致本堂課的任務(wù)沒有完成。
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