【必備】小學(xué)反思作文7篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)反思作文7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)反思作文 篇1
不少小學(xué)生怕寫作文，這是長期以來客觀存在的問題。一些小學(xué)生作文能力低下、水平不高，這也是不爭的事實。在基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程中，筆者對如何打破學(xué)生對作文的恐懼感和神秘感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生作文能力等方面進(jìn)行了初步探索。新課程作文教學(xué)的現(xiàn)狀給教師提供了極大的創(chuàng)新空間。
在作文教學(xué)中嘗試各種各樣的方法，目的都應(yīng)該是讓學(xué)生喜歡作文。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織共振；要鼓勵學(xué)生參加實踐活動，在實踐活動中積累寫作素材，豐富知識。筆者在作文教學(xué)實踐中主動創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)，降低寫作難度，并正確地批改作文，與學(xué)生共享作文成功的喜悅，取得了一定成效。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，掃除學(xué)生怕寫作文的心理障礙
作文是一項比較復(fù)雜的智力活動，它要求學(xué)生綜合運用字詞句篇，表情達(dá)意。這就需要付出一定創(chuàng)造性的勞動。小學(xué)生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學(xué)出門道，感到作文困難自然是難免的。皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配�！睆囊欢ǔ潭壬现v，“興趣”是最好的老師。教師要使學(xué)生克服寫作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣。一旦學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉(zhuǎn)為“愛”作文，并產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。
只有讓學(xué)生寫內(nèi)心世界的感受，他才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應(yīng)付，視作文為苦差事。所以，我們在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)和欲望，不能用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點燃學(xué)生心頭的火花，使學(xué)生的寫作動機(jī)萌生迸發(fā)，寫作欲望燃燒起來。如有一次習(xí)作課寫的是《我最熟悉的人》。在作文之前，我問同學(xué)們：“在你的家里，誰的話最多？”一個嘴快的學(xué)生立即回答：“我媽媽話最多。”“你媽媽的話多到什么樣子？”“我媽媽一天到晚嘴不歇，不叫我摸熱水瓶了，天冷了多穿衣服了，少吃零食呀……多得很！”其他同學(xué)也有同感。我接著說：“你們想過沒有，為什么媽媽的話最多呢？因為媽媽對家里的事知道得最多，她覺得家里所有的事情都是她本分的事情，她都要管。如果我們對家里的事、學(xué)校的事、社會上的事能像媽媽那么關(guān)心，你們也有說不完的話，寫不完的話，你們總覺得沒話可寫，是真的沒話寫嗎？”學(xué)生陷入了沉思�！敖裉煳覀円獙懙氖恰段易钍煜さ娜恕分涝撛趺磳懥藛�？”學(xué)生都躍躍欲試。學(xué)生有的寫奶奶，有的寫媽媽，有的寫老師……有個學(xué)生寫道：“我媽媽早上起得最早。起床后快速地刷牙洗臉，便一頭扎進(jìn)廚房，給我和爸爸準(zhǔn)備早飯。媽媽特別麻利。十幾分鐘后，香噴噴的煎難蛋和小米粥就做好了。在飯桌上，媽媽還邊吃邊囑咐我，過馬路要小心，上課要專心聽講……媽媽真辛苦，我一定要孝順?gòu)寢尅！边@次作文內(nèi)容豐富多彩，每個學(xué)生都寫出了真情實感。
二、開展實踐活動，激勵學(xué)生積累寫作素材
小學(xué)生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學(xué)名著，并適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，摘抄名言名句，積累寫作素材，豐富寫作知識。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文，鼓勵學(xué)生勤于動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學(xué)生背誦、抄錄和仿寫。我認(rèn)為，只有經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們不僅盡可能多地組織學(xué)生開展各種活動，還引導(dǎo)學(xué)生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。
根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)生接觸外界實際生活比較少的現(xiàn)實，我在作文教學(xué)中組織開展“幫媽媽買一次東西”的活動。其中一個主題是“幫媽媽買一次青菜”，要求是向媽媽要一元錢，獨自上市場買菜，看誰買的菜又多又新鮮，再把這件事寫下來。學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，不僅鍛煉了自己與人交往的能力、辨別能力，還體會到了家長的辛苦。如我班一位同學(xué)在作文中寫道：今天，劉老師給我們布置了一個有趣的作業(yè)，向媽媽要一元錢去買菜。放學(xué)了，我拿著錢來到了菜市場。市場上的菜可多了，有茄子、芹菜、黃瓜、辣椒、小白菜，等等�？吹梦已刍út亂，都不知道買什么了。對了，媽媽不是說多吃青菜對身體有好處嗎？就買青菜。我走到了一位和善的老爺爺跟前問：“老爺爺，小白菜多少錢一斤？”“五角�！崩蠣敔敾卮��！拔屹I二斤”。老爺爺很麻利地給我稱好了菜。我提著菜高高興興地回家了，原來買菜還有那么多的樂趣，今后我要多幫媽媽幾次。
像這樣，我配合作文教學(xué)組織開展了不少實踐活動，大大豐富了學(xué)生的寫作素材，他們寫起作文來自然感到得心應(yīng)手多了。
三、開設(shè)說話課以說促寫，提高學(xué)生書面表達(dá)能力
在日常生活中，我們時時可看到，有些學(xué)生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但作文時卻無計可施、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，寫作訓(xùn)練時，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生整理思路后把要寫的內(nèi)容先說出來再寫。為此，我們每周開設(shè)一節(jié)說話課，除了對學(xué)生進(jìn)行口語交際表達(dá)、續(xù)編改編故事、講述復(fù)述故事等口頭語言能力的訓(xùn)練外，還讓學(xué)生講從廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)上聽來、看來的大事趣事和身邊的好人好事，有時結(jié)合作文教學(xué)進(jìn)行復(fù)述或續(xù)編課文。學(xué)生說過后，我鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低寫作的難度。這樣學(xué)生寫起來就比較容易。
開設(shè)說話課不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更重要的是通過說話課，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，最終提高了學(xué)生的作文能力。如有一次說話課內(nèi)容是看圖講故事：書上給出了四幅插圖，我首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清圖意，每幅圖先用簡短的話概括圖意，其次再讓學(xué)生把這幾幅圖的內(nèi)容連起來用自己的話說一遍。然后再讓學(xué)生觀察圖畫，確定這件事發(fā)生在什么時間、什么地點，人物都有誰，他們會想些什么、做些什么。讓學(xué)生把這些內(nèi)容充實之后，我再鼓勵學(xué)生把這個故事講一遍，由于做好了鋪墊，學(xué)生把這個故事講得繪聲繪色。最后我讓他們把這個故事寫下來，學(xué)生很輕松地完成了這個任務(wù)。有個同學(xué)是這樣寫的：星期天，明明正在家里寫作業(yè)，忽然一只大老鼠從他身邊飛快地跑了過去，鉆進(jìn)了一個洞里，把明明嚇了一大跳。他想：可惡的大老鼠，我一定要把你捉住。于是他就在家里找呀找呀，終于找到了一段管子，他計上心來，拿著管子把它放進(jìn)了洞口，自己高興地坐在管子上專等老鼠上鉤，誰知老鼠“噌”的一下從管子里鉆了出來，逃走了，明明傻眼了。由于有說話課做先導(dǎo)，學(xué)生的書面表達(dá)能力也普遍得到了提高。
四、完善作文評改方式，提高學(xué)生的自信心
學(xué)生作文后，老師應(yīng)及時評改，給予肯定。每次習(xí)作講評課，我都會開展優(yōu)秀習(xí)作欣賞活動，創(chuàng)造條件讓同學(xué)們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習(xí)作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導(dǎo)為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學(xué)生作文時，一看到學(xué)生的作文內(nèi)容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在作文本上隨意寫一個“閱”字。這樣做不但抺殺了他們對作文的興趣，還增添了他們對作文的畏懼感，并導(dǎo)致學(xué)生不明就里，不知道自己作文優(yōu)點多少、問題何在，今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發(fā)他們的興趣。
在批改作文時，我的評語力求讓學(xué)生看后有一種親切感。當(dāng)看到學(xué)生作文的精彩之處，我用醒目的波浪線標(biāo)出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”、“生動形象”、“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫“如果怎樣寫就會更好一些”等批語，給學(xué)生指出修改的方向，學(xué)生也樂于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過于明顯，經(jīng)過努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。學(xué)生在看到那些切中要害的批語后，不管自己寫得好與不好，都會產(chǎn)生愉悅的感覺。如我班一位同學(xué)在一次作文中寫道：“中秋節(jié)到了，月亮姑娘變胖了�！蔽以谶@句話下面畫了波浪線，在旁邊批了個大大的“好”字，并且點了個長長的嘆號。沒想到舉手之勞，卻使孩子受到了巨大的鼓舞。從那以后，他更喜歡作文了。
總之，基礎(chǔ)教育新課程作文教學(xué)需要與時俱進(jìn)，加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的方法可以多種多樣，以上只是筆者粗淺的探索和體會。在保持作文教學(xué)基本秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，我們應(yīng)該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學(xué)生寫作水平的，我們就應(yīng)該采用。我們最終的目的是保持學(xué)生對作文的興趣，讓學(xué)生快樂地作文。
小學(xué)反思作文 篇2
這回語文考得不甚理想，但對于基礎(chǔ)為零我來說，一是很大的寬慰�？偟目磥磉�是有可取之處的。
只為唯一發(fā)揮還不錯的，只能算客觀題了，說明我平時的基礎(chǔ)背的還算扎實，同時也說明基礎(chǔ)是重中之重的，至此考的提大多都是課本上的，所以只要把課本吃透，理解基礎(chǔ)應(yīng)該不會錯很多的。
這次最大的失誤就是主觀題，一共扣了20分，說明我對語言表達(dá)能力存在很大的漏洞，只是一個老問題但是不能當(dāng)作借口，如果不抓緊改正，一定會使自己走向不斷失誤的深淵所以一定趕快修正錯誤。作文我一直都寫不好，但是作文卻占很多的分，所以一定要多練。
這次語文考試有喜有憂，我一定要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在期中考試中有所提高。
小學(xué)反思作文 篇3
從語文月考的分析中，我發(fā)現(xiàn)了自己在語文學(xué)習(xí)方面的問題
1、對上課老師擴(kuò)展的詞語關(guān)注度不夠，導(dǎo)致自己在某些字音字形上仍然有拿不準(zhǔn)的情況。
2、文言虛詞掌握不熟練，復(fù)習(xí)不到位。
3、文言文句子翻譯不夠規(guī)范，應(yīng)注意句子中的重點詞語。
4、課文背誦準(zhǔn)確性不好，背誦有背記錯誤的情況。
另外我的作文也出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的問題，我沒能突出我的中心，而且文體沒有把握好，寫的四不像，通過老師對作文的講評，有了對高中作文的初步認(rèn)識，會在接下來的作文中注意改變。
在發(fā)現(xiàn)問題的同時，我發(fā)現(xiàn)我在文言實詞及理解上掌握較好，把握住了三級跳上練過的題目，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持。改正缺點，把握住長處，在下一檢測中取得進(jìn)步！
小學(xué)反思作文 篇4
通過學(xué)習(xí)多元互動評價作文教學(xué)法，我在我的教學(xué)中得以驗證，現(xiàn)在回顧學(xué)生的習(xí)作教學(xué)成果中，我深感這一方式的教學(xué)給學(xué)生帶來了無限的收獲，學(xué)生們在這種多元互動的習(xí)作中，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高，真正做到了取長補(bǔ)短。
一、 評價激發(fā)了學(xué)生們寫作的興趣。
我們都知道一般的傳統(tǒng)作文教學(xué)評價模式是“學(xué)生寫作，老師審批改正”。只是教師的單方面評價。教師要花很長時間在審批改正上，結(jié)果到了最后，學(xué)生看了老師的一大堆評語，依舊還是內(nèi)容空洞，不敢說，不敢想，寫作水平仍舊不見提高。自從我觀看了小學(xué)生語文寫作能力評價實驗課題后，大膽的在我的教學(xué)活動中實施學(xué)生自主性評價等多元評價，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生擔(dān)當(dāng)了“小老師”的角色，理所應(yīng)當(dāng)就有一種神圣的責(zé)任感，沒有一個學(xué)生愿意永遠(yuǎn)落后與別人。
二、 多元評價的同時，應(yīng)提倡實施個性化評價。
我班學(xué)生作文水平是參差不齊的，有基礎(chǔ)水平、智力水平、生活經(jīng)驗、認(rèn)識程度、表達(dá)能力等方面的差異從而產(chǎn)生不同的寫作水平。因此我必須從多方面正視本班學(xué)生的寫作差異。
對于寫作較差的學(xué)生來說，一句表揚的書面語言，一次面對面的真誠交流，都可以激起學(xué)生的寫作熱情。在對學(xué)生的作文評價中，尤其是后進(jìn)生有進(jìn)步的作文給予肯定，并當(dāng)眾肯定，對其具有激勵促進(jìn)作用。
以前的評價，我只注重“主題、選材、語言”等幾個方面籠統(tǒng)評價。可現(xiàn)在我學(xué)生的寫作評價中，注意評價的個性化。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同學(xué)生提出不同層次的要求，我通過這一階段的作文教學(xué)，深感對不同層次的學(xué)生，要從實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子在寫作中的閃光點，讓他們創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗快樂，收獲自信。
三、鼓勵學(xué)生摘記優(yōu)美語句。
學(xué)生在幫別人改作文時，找出自己覺得比較好語句，記錄下來。同時也把自己認(rèn)為寫得不夠好的記錄下來，親自到作文的作者那說出你的想法，這樣既鍛煉了學(xué)生的糾正能力，又提高了他們的溝通能力。這樣雙方都有一個發(fā)揮的平臺。如果能夠引發(fā)他們的一起探討，那就是最理想的效果了。
教學(xué)反思：
一、 課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應(yīng)性原則、優(yōu)先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數(shù)學(xué)題，一副畫，都是課程資源。
二、 小學(xué)階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學(xué)生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學(xué)生的興趣也日漸濃厚。
三、 現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學(xué)生的能動性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。
四、 因時間關(guān)系，本課只能讓學(xué)生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以后的教學(xué)中繼續(xù)利用課程資源，增加練習(xí)機(jī)會，以加深學(xué)生對排比句的印象。
小學(xué)反思作文 篇5
下午第三節(jié)，大家都在班里面玩，似乎連上課都沒聽見，仍然盡情地追跑著，打鬧著，教室中的吵鬧可想而知。
我并沒有像他們一樣，那樣的不成熟，沒滋沒味，我還是一如既往地坐在位置上看書沒有把身旁的事放在眼中。
過了一會兒，張老師氣沖沖地進(jìn)來了，從我身旁過去了，我馬上收起書來。只見張老師把書狠狠地一放，說：“你們還上不上語文課了！”大家立刻安靜了下來。
當(dāng)然，隨著而來的是一頓厲聲的批評。聽著老師的訓(xùn)斥，感受著老師的`苦心，自己不禁心中有一絲的涼意。
老師也是很辛苦的，大家不應(yīng)該這樣對她！一次，給老師送作業(yè)時，看到一桌子是我班和二班的子夜。加起來，也有上百本了。這么多，老師什么時候改�。∽鳂I(yè)的辛苦可想而知。
而我們，卻在火上澆油，有些同學(xué)不守紀(jì)律，不完成作業(yè)，這是很可惡的，這是不尊重老師的行為，是沒有人德的！
我們不能這樣對待老師，只要大家好好寫作業(yè)，給老師一個開心的心情去改作業(yè)，開心地去工作，不管工作有多難，老師都會愿意做的。
自己就應(yīng)該在平時尊敬老師，這也是學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵！
小學(xué)反思作文 篇6
每一次比賽都是一次鍛煉，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時抱佛腳，所以拿出的東西最大的問題就是缺少時間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風(fēng)格了。結(jié)果于我來講并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無論怎樣掙扎，還是容不下下一個我，這是一種什么樣的滋味，教我如何說。
回來談這節(jié)課，30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒有重點，仔細(xì)閱讀文本，從中揪出來一個非常重要的句子：
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。
從這個變化之大出發(fā)，探索父親身上的一些閃光品質(zhì)，牽一發(fā)而動全身。還有聽取了校長給的字詞教學(xué)的建議，時間短，又是略讀課文，不能每個詞都講，但是可以抓住某一個詞重點講，在“箢箕”這個詞的教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，采用圖片的方式更加直觀、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關(guān)。
整節(jié)課從導(dǎo)入到字詞的教學(xué)設(shè)計都還是比較合理的。第二個與眾不同的地方是把字詞教學(xué)與文本的內(nèi)容結(jié)合起來，之前設(shè)計讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語，可是想想四年級的孩子會不會什么是短語都不懂，然后找出所有的短語有可能會花費很長的時間，如果半天找不出來，這節(jié)課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語又比較困難，我就把兩者結(jié)合起來，先入為主，直接給孩子們短語，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關(guān)鍵信息的能力，又讓孩子們積累了這些詞語的用法，學(xué)會了這幾個詞的寫法，唯一欠缺的是這個時候如果能自己面批一些學(xué)生，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫的時候出現(xiàn)的問題，這樣效果會好。
遺憾的地方是關(guān)于父親的品質(zhì)分析部分，關(guān)鍵的一段少了兩次讀的環(huán)節(jié)，這兩次讀的遺漏讓這節(jié)課大打折扣。對于重點段落的教學(xué)一定要熟悉，這是給自己的一點建議。讓學(xué)生板書父親身上的一些閃光品質(zhì)可能不夠準(zhǔn)確，但是學(xué)生的自主性還是發(fā)揮了，總體而言，品讀環(huán)節(jié)太過簡單，銜接到最后一段的朗讀，情感也不夠，本來還要給大家看一幅與文本相稱的圖片，當(dāng)時不知道怎么就草草結(jié)束了這節(jié)課，這點有些失敗。
經(jīng)歷了這樣一次，以后，應(yīng)該沒什么可畏懼的了，我能做的就是多看書，多鉆研教材，功到平時。
小學(xué)反思作文 篇7
只要是作文課，學(xué)生頭痛，老師也頭痛。學(xué)生頭痛不知道怎樣寫，我頭痛不知道怎樣教。向同年級的潘老師請教，她也說作文教學(xué)真頭痛，所以我一直有點畏懼上作文課。
第四單元的教學(xué)結(jié)束了，又該是寫作文了。這次的習(xí)作內(nèi)容是看圖寫作。提供了一個背景：1937年8月28日，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)。圖中只有一個小孩子，旁邊是一片廢墟。本來我想照老方法，讓他們先看要求，再讀兩篇范文，讓他們動手寫就是了�？墒钱�(dāng)我在黑板上寫下“上�；疖嚹险尽睍r，頭腦中突然有個想法，于是便開始了我的作文教學(xué)。我沒讓他們看圖，只在黑板上寫下了“上海火車南站”幾個字，問道“你能說說傷害火車南站平日的樣子嗎？”同學(xué)們馬上舉起了手，“人山人海、出門旅行、回家鄉(xiāng)”等各種情況都有。我又寫下了“抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)”幾個字，問：一旦戰(zhàn)爭爆發(fā)，你能想象火車站的情景嗎“四散逃命、東奔西跑、跳火車、擠火車、炸彈、子彈、血流成河、一片廢墟”等等會發(fā)生的現(xiàn)象都說出來了。于是我便請他們看課本的那幅插圖，看這個小孩，想想在他身上發(fā)生了什么故事。
課后我反思了這次的作文教學(xué)：有別于以往的是，我集中了集體的力量，充分發(fā)揮了大家的想象，讓敢想的有機(jī)會大膽表達(dá)，讓不敢想的有機(jī)會傾聽，這樣，學(xué)生的資源被利用好了，我的教學(xué)就容易多了。另外，教學(xué)設(shè)計也很重要。盡管我這只是靈光一現(xiàn)，但至少證明了我們老師的努力還是能提高學(xué)生的水平的，問題在于：我們愿不愿意去做，去備課，肯不肯為學(xué)生去花心思做。
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