高考語文作文教學反思
作文教學是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),也是語文工具性和人文性的重要體現(xiàn)。 下面小編整理了高考語文作文教學反思,供大家閱讀!
高考語文作文教學反思【1】
蘇教版高中語文教學主要是以作文教學為重心展開教學活動的,而且它的目標是為了加強學生的寫作能力,但是,因為在實踐教學中存在的各種因素,導致寫作教學沒能發(fā)揮它真正的作用,學生的寫作能力也沒得到很好地提升。因此,要想真正幫助學生培養(yǎng)成一個優(yōu)良的寫作能力,就應該從根本上解決高中語文教學中存在的不足,利用各種方式尋找一個適合的教學方案,從而真正落實寫作教學的工作。
1.作文教學不切實
在實際教學過程中,高中語文教師在寫作教學課堂的備課中,只是針對課本的寫作專題依次地進行教學,而沒有對整本蘇教版的語文課本進行系統(tǒng)地規(guī)劃,也沒有依照學生的寫作狀況有針對性的進行教學方案的制定。而且在選材沒能很好地把握一個度,導致高中語文教師在作文批改過程中沒有一個明確的評價標準,教師長期在這種的教學狀況中,也會漸漸失去教學的熱情和積極性。
2.教學觀念落后
部分高中語文教師對于蘇教版的新課標要求并不是很了解,在教學過程中只是重視課本內容的教學,而忽視了寫作教學的重要性,這就導致了學生在寫作環(huán)節(jié)上依舊薄弱。而且,高中語文教師以學生寫出來的的文章的結構性和條理性作為教學重點,因此在教學過程中只是在意學生寫作技巧和方法的培養(yǎng),而沒有認識到情感才是文章的靈魂,缺少情感的文章是沒有感染力的。這樣學生寫出來的文章也會非�?斩矗瑳]有真實的情感投入,在內容上也胡亂捏造,過于浮夸,這樣導致學生的作文寫作能力沒能真正的得到提升。
高考語文作文教學反思【2】
身前背后,總能聽到學生說:“我不喜歡寫作文�!本科湓�,皆因作文很難。課堂上,單純依靠老師的語言描述,要求學生進行一定的思維創(chuàng)作,他們也感到很困難或無從下筆,特別是小學生,他們往往怕作文,把作文當作苦差事。如何使學生會寫作文一直是我反思的一個問題。假如,我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友;假如,學生寫作文也像玩游戲一樣投入,一樣有激情。那么,學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文老師的追求。在新課程理念的引領下,我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學生的心境,讓學生快快樂樂地學作文,寫作文。那么,如何在習作指導中,創(chuàng)設相關的教學情境,開拓學生寫作思路,為學生習作開辟自由、想象的空間呢?這一直是我反思的內容。因此,我在教學中從以下幾個方面入手進行作文教學。
觀察是人們認識事物的起點,是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識,硬要他們去表達,支反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察,才能對事物有全面細致的了解,寫出來的文章才會真實感人。如我教人教版小學五年級上冊第三單元說明文時,學生寫自己喜歡的一種水果時,我從培養(yǎng)學生的觀察力下手,著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小,激發(fā)學生的觀察興趣,吸引學生積極參與,親身實踐,并懂得觀察的重要性,學會觀察的方法,養(yǎng)成仔細觀察事物好習慣。
1、看:
一看:課堂上,我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色,它們顏色有沒有發(fā)生變化,形狀是什么樣子的。
2、聞一聞、嘗一嘗:
讓學生知道,光憑眼睛看事物,是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西,通過我們的'鼻子聞一聞,親口嘗一嘗,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,使學生更加全面地把握這些水果的特點,調動學生學習作文的積極性和主動性。
3、摸一摸:
大千世界,水果品種繁多,它們的外表也不盡相同。課堂上,我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果,從而使學生加深對這種水果。
高考語文作文教學反思【3】
在xx這段時間里,可以說時時感受到xx教學的有序性和系統(tǒng)性,尤其是作文教學更是如此。反觀我自己的作文教學,可以說問題多多,主要是一下幾個方面:
不足之一:作文教學缺乏目的性
在平時的作文訓練中,大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說起,大多情況下,作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了,才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過的題目找,找到什么就寫什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學的盲目性。學校規(guī)定每兩周要做一次作文,所以往往每周連堂的語文課就用來寫作文,這樣,只滿足于作文的次數(shù),根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。一句話,作文教學沒有方向性,沒有設定明確又科學的目標。
不足之二:作文教學缺乏系統(tǒng)性
與作文教學的隨意性相伴而生的,是作文教學缺乏有序性和系統(tǒng)性。大多教師沒有作文教學計劃,作文教學無序化無系統(tǒng)性。這樣,上作文課也沒有具體的教案,只是布置一篇作文讓學生去寫,然后批改然后講評,至于效果如何則另當別論。試想一想,作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點,不是循序漸進,而是隨心所欲,這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器,很難明白自己作文的長處與缺點,很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。
不足之三:作文教學存在功利性
高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環(huán)境�;謴透呖家詠�,高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認為話題作文是最好的考場作文形式,但實際上我們無權去找理由說誰是誰非,它們本應該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的,于是老師就帶領學生跟著高考的指揮棒轉,你考材料作文我們就訓練材料作文,你考話題作文我們就訓練話題作文,不做“無用功”,一切向高考看齊!但事實證明,功利化的作文訓練既應付不了考試,更不利于學生寫作能力的提高。
綜合以上的反思,如何才能使作文教學進入一個良性發(fā)展的空間呢?在“黑暗”中摸索,得出如下體會。
一、要確定具體的作文教學目標
作文教學目標的確立應根據(jù)不同年齡階段學生的思維特點和智力水平。
二、制定作文教學計劃
圍繞不同年級的作文訓練目標,分解目標,做到有步驟有序列的發(fā)展學生的作文能力
三、采取有效的方法
(一)、將作文教學和閱讀教學相連接。
作文是一種極具個性化的學習活動,作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。要想學生作文中有情感、有思想,可以從語文教學的日常活動——閱讀教學入手。縱觀高中語文必修教材,收錄的全是文質兼美的名篇,這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源,還語文其“人學”的本來面目,盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下,更多的走進作品中的人物和作者本身,豐富學生的情感體驗,提升學生的認知水平,使學生在日日進行的語文學習活動中,有所感、有所思、有所得。此外,教學中還可以借鑒這些美文的寫法。
�。ǘ�、充分利用課前5分鐘活動。
學生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內容。經(jīng)常是提筆頭腦空空,下筆廢話連篇,在議論文的寫作中表現(xiàn)尤為典型。眾所周知,沒有大量的閱讀就不可能寫出內容充實的文章�,F(xiàn)實就是現(xiàn)實,一味的抱怨學生是于事無補的。既然多數(shù)學生閱讀不足,既然作文提高不是一蹴而就的事情,作文教學與訓練又沒有足夠的時間,我就利用課前活動來做些彌補,力求使閱讀和寫作訓練常態(tài)化。
高考語文作文教學反思【4】
語文能力是生活、學習、工作的基礎,作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學語文教師清楚地知道:中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力,作文水平達到規(guī)定的層面,以適應升學或就業(yè)的需要。然而具體到實施作文教學,教師往往一口難言,尤其是對于農(nóng)村中學教師難教、難改;學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。
困境之一:源于教材。首先,寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,寫作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫作知識介紹簡約,訓練點分布零散,點與點間聯(lián)系疏松、銜接不強;缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面,寫作訓練量少。
困境之二:源于教師。教師苦于手中無作文教材,僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學,知識含量低,往往收不到教學的預期目的。
困境之三:源于學生。大部分學生怕作文,究其原因:農(nóng)村學生生活面相對較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒話寫;沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫;認識能力低,語言詞匯單薄,駕駛語言能力不高——寫不好;這是農(nóng)村學生作文“三大難”問題,其中自然有學生自身的因素,也有教師和教材原因。
總之,面對種種境況,農(nóng)村中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么,應如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問題,這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題,針對問題,尋求對策。
高考語文作文教學反思【5】
今天上午我給學生上來開學后第一次作文課,一說作文學生總有畏難情緒,有學生一節(jié)課寫不了幾個字,上完這節(jié)作文課后我對我的作文教學進行了反思。
1、今后我將嘗試作文課寫作樣式的調整。今天這節(jié)作文課我提前一天命題,為了降低難度讓學生有話可說,我出了兩個題目讓課代表選,選好后給我反饋,并把作文題寫在黑板上,讓同學構思選材。今天上午利用課堂時間讓學生進行寫作訓練,時間由原先的兩節(jié)課減為一節(jié)課,并嘗試模擬考試情景,增加寫作緊迫感,加快寫作速度,增強學生精神集中程度,先要求在規(guī)定的時間內寫夠字數(shù),再慢慢訓練其文采,下課鈴一響就收卷,不交者登記姓名,課后不再收作文,也就是說不在規(guī)定時間內寫完的不收其作文。節(jié)省下的一節(jié)課作為點評作文之用。我會盡量縮短評作文的周期,增加面批的幾率,遇到佳作要進行表揚,或在教室張貼,或在班內宣讀,或往學校投稿,增強學生的成就感。
2、積極轉變學生的觀念,讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務應付老師,而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發(fā)表的意識。觀念一變品味就變,對自己的要求也會不一樣,往往會精心構思,字斟句酌,精益求精。
3、要培養(yǎng)學生的修改意識,好文章是需要修改的,并且是自己修改。自己要有一個反復揣摩的過程,那真是“吟定一個字,捻斷數(shù)頸須”�?梢試L試有作文修改課,上一節(jié)學生寫好的作文,讓學生自己大聲朗讀自己的作文,覺得不好的地方就進行修改,一直改到自己滿意為止,可把修改好的再寫一遍,讓學生對比前后兩篇文章,這有助于增加學生的成就感,因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程,也就是學生寫作水平提高的過程。
4、要嘗試上閱讀課,因為讀和寫是不可分割的,古人“讀書破萬卷,下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累,要想下筆千言,一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式,我在上海嘉定二中參觀時,發(fā)現(xiàn)他們的閱讀課是很有特色的,他們的閱讀課實現(xiàn)了閱讀與寫作的銜接,讓學生讀書時,必須記錄下自己的點滴感受,也就是自己心靈思維的火花,如果靈感來了可當場進行自由創(chuàng)作,閱讀課的時間一般是兩節(jié)課聯(lián)排,上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導。
5、寫文章是練出來的,熟能生巧,越寫越快,越寫越能寫,如果一個月還不寫篇文章,別說寫好文章,可能連字數(shù)都湊不夠了,這是我有深刻體會的,在華東師大學習時,老師總是逼著你寫,我們也可借鑒,逼著我們的學生寫,寫不出我就進圖書館,在圖書館讀書,讀書是享受,不知不覺幾個小時就過去了,我現(xiàn)在還懷念華東師大圖書館的搖鈴聲,那是說要關門了,當從圖書館出來,看看天上的星斗,你會覺得收獲很多,那也算是幸福的感覺吧�?磿吹接辛讼敕�,就寫出了,堅持寫,越寫越多,從剛開始的無從下筆到后來的幾千字一揮而就,這是練出來的,寫出了還要反復修改,當聽說有雜志社給自己匯款時,心里是興奮的。這也就是學語文的過程,自己讀書,自己感悟,有了想法,抓緊形成文字,反復修改,周而復始,語文素養(yǎng)會得到有效的提升。在平時應加強學生練習寫作的量,只靠作文課是遠遠不夠的,應該采取多種形式,如日記、周記等,并鼓勵學生多參加寫作比賽,鼓勵學生進行創(chuàng)作。
6、老師要經(jīng)常下水寫作,和學生分享創(chuàng)作的樂趣,這樣老師就不是光說不練了,也就容易發(fā)現(xiàn)學生的問題,對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢,空洞無物。而是和學生去進行共同創(chuàng)作。
7、要探索作文教學的序列化,平時做好檔案整理,對學生進行系統(tǒng)化的作文訓練,而不是漫無目的的雜亂無章的,這是一個很大的課題,需要我們去研究。不過剛開始可進行研究的準備階段,比如這一學期,作文教學都做了些什么,效果如何,都有哪些作文題目,學生習作范文,平時教學反思等,積累到一定程度就可對其進行研究,這將是一篇很好的碩士論文。
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