聲聲慢觀后感范文

　　古詩(shī)詞具有精煉的語(yǔ)言、獨(dú)特的意境及豐富的情感、深邃的思想，它是中國(guó)古代文化遺產(chǎn)中極重要的組成部分之一，也是中考的重要考試內(nèi)容之一。以往的古詩(shī)詞教學(xué)，常常采用“初讀感知——再讀釋義——三讀感悟”的固定教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很難讓學(xué)生真正地披文入情。在如今提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育大背景之下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用顯得更為重要，黃靜老師《聲聲慢》一課無(wú)疑是成功的，她運(yùn)用情景教學(xué)，使自己的課堂靈動(dòng)起來(lái)。

　　黃老師從以下幾方面進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)：

　　一是介紹作品背景。古詩(shī)詞的創(chuàng)作與作者所處的時(shí)代、文化底蘊(yùn)、生活經(jīng)歷等密切相關(guān)，由于古今時(shí)代及文化差異，使得學(xué)生與作者的情感距離較遠(yuǎn)，因此理解古詩(shī)詞的情感思想有一定難度，此時(shí)若能讓學(xué)生對(duì)作者及作品背景有足夠地認(rèn)識(shí)，便能為學(xué)生理解作品鋪墊好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)對(duì)于多數(shù)老師來(lái)說(shuō)是稀松平常的，大部分老師在課前幾乎都會(huì)走這一步，然而黃老師卻與這大部分老師相異。多數(shù)老師為了節(jié)省時(shí)間，要么自己把作品背景介紹給學(xué)生，要么多媒體顯示出來(lái)，而黃老師是把這個(gè)機(jī)會(huì)也還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不完整時(shí)，她沒(méi)有立即去主動(dòng)介紹，而是讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生答道“永嘉南渡……”黃老師追問(wèn)“南渡”之意。這個(gè)追問(wèn)很好，很多學(xué)生搞不清這一時(shí)代現(xiàn)象，黃老師提出來(lái)，讓了解的學(xué)生為大家釋疑，最后自己再把幾位學(xué)生的答案整合起來(lái)，勾勒出作者完整的生活經(jīng)歷及作品創(chuàng)作背景，并且告訴大家，“國(guó)破家亡夫喪，使得李清照晚年時(shí)的作品顯得比較哀婉凄怨，今天要學(xué)的《聲聲慢》也是她晚年時(shí)和著心血淚水寫下的千古絕唱”。這一情境的設(shè)置，完全把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，喚起了學(xué)生對(duì)李清照的認(rèn)識(shí)，拉近了學(xué)生與李清照的.時(shí)空距離，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)人有更深的理解，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)李清照晚年作品風(fēng)格有所了解，為學(xué)好此詩(shī)歌開(kāi)了好頭。

　　二是詩(shī)歌配樂(lè)再現(xiàn)畫面。黃老師的課精心選擇了《二泉映月》作為詩(shī)歌配樂(lè)。古詩(shī)詞具有音樂(lè)美，在教授古典詩(shī)歌時(shí)，選取適合的音樂(lè)，能夠創(chuàng)造特定的情境，把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。黃老師還精心設(shè)計(jì)了《聲聲慢》幻燈片。別林斯基說(shuō)“詩(shī)不能容忍無(wú)形態(tài)的，光禿禿的抽象概念。必須使思想滲透體現(xiàn)在生動(dòng)而美好的形象之爭(zhēng)�！币皇變�(yōu)秀的詩(shī)篇，哪怕是富有哲理的詩(shī)歌，也是思想包盈在形象之中，智慧閃爍于形象之上。古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用音樂(lè)及圖畫來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想與想象等方法將抽象的詩(shī)詞變換為形象的視聽(tīng)之感，從而體會(huì)詩(shī)歌高妙的意境。黃老師在“運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)歌意境”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體在悲戚的音樂(lè)聲中為學(xué)生徐徐展開(kāi)一幅《聲聲慢》的畫卷，讓學(xué)生調(diào)整心緒，慢慢進(jìn)入詩(shī)歌情境，而后要求學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，用自己的語(yǔ)言描述自己的所見(jiàn)所聞所感。在黃老師充分的鋪墊之下，學(xué)生對(duì)畫面的想象描述、對(duì)詩(shī)歌意境的感悟適切充分。舉個(gè)例子，一個(gè)女生把自己看到的畫面描述為：“伴隨著音樂(lè)，我的腦中浮現(xiàn)出一個(gè)畫面，黃昏時(shí)分，一個(gè)柔弱又漂亮的女子坐于窗前，看著天空，大雁飛過(guò)，突然烏云密布，下起綿綿細(xì)雨，她在那里哽咽、哭泣，她的眼前浮現(xiàn)一幅夏天的畫面，她和丈夫很快樂(lè)地在田園間游玩，我聽(tīng)到了他們的笑聲，我看到那個(gè)柔弱的女子再次哭泣，她拿起了酒杯，一杯杯地喝下去，可是她卻越喝越愁……”詩(shī)歌與音樂(lè)、詩(shī)歌與畫面的結(jié)合，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，擴(kuò)大思維空間，飛到作者身邊，設(shè)身處地地進(jìn)入情境，很好地把握了詩(shī)情。

　　三是教師真情朗讀。詩(shī)詞言情傳志，能夠情感充沛地根據(jù)詩(shī)意詩(shī)情詩(shī)境朗讀詩(shī)詞，會(huì)有一種較強(qiáng)的感染力和穿透力，所營(yíng)造出的教學(xué)情境，令詩(shī)歌更有立體感，更有震撼人心之力。若是教師親身聲情并茂地范讀文本，效果會(huì)更佳，并且還會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生崇敬之心。黃老師朗讀本詩(shī)歌時(shí)，或激越，或清緩，或傷感，把詩(shī)中寄寓的作者情感淋漓盡致的表達(dá)了出來(lái)，學(xué)生的掌聲便是最好的證明。

　　此外，黃老師創(chuàng)設(shè)情境的方法還有特定問(wèn)題及教師的語(yǔ)言描繪等，本文只選取較經(jīng)典的三種展開(kāi)論述。對(duì)于古詩(shī)詞，情境教學(xué)是較有效的教學(xué)途徑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、充分、深層次地品味到古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。

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