學(xué)生如何寫看圖作文
學(xué)生到了高年級，教材里安排的看圖作文的訓(xùn)練少了，學(xué)生訓(xùn)練的機會也就變得少了，可是寫作要求和低年級時相比就高了許多。學(xué)生面對一幅圖片，往往如霧里看花，找不到一個明確的著眼點，盲目間寫出的文章，自己看著別扭，卻不知道癥結(jié)所在，修改也無從下手。結(jié)果就是，學(xué)生對這類作文越來越?jīng)]信心，抱著應(yīng)付的心態(tài)，草草了事。為了改變這種被動寫作的狀況，我把自己平時的一些做法介紹出來，希望能和各位老師探討，共同進(jìn)步。
踐行“看”
一、耐心地看。 看圖作文重在“看”，這是顯而易見的�？墒侨绻麤]有老師的引導(dǎo)，有的學(xué)生對眼前的這幅圖片漫不經(jīng)心，目光停留的時間不到一分鐘，就“刷刷刷”地動筆寫作了。拿起作文一看，文章里幾乎找不到圖片上的內(nèi)容�？磮D作文不能忠于圖畫，就失去了它的意義了。讓學(xué)生靜下來認(rèn)真看圖，做到心中有圖，才能按照圖上的內(nèi)容去寫，這是最基本的要求。
二、全面地看。在看圖的過程中，不能漏掉圖上任意一個事物，哪怕是角落里的`一棵小草，一只小蟲。因為作者在畫圖時，每一筆都是有目的，是經(jīng)過反復(fù)琢磨的。星星點點的事物，對圖意的表達(dá)都是有作用的，有的甚至是畫龍點睛。在看圖時，一定得睜大眼睛，不遺漏任何一個角落，這樣才能把握住作文時不曲解圖意。
三、分類去看。如果圖上的內(nèi)容比較復(fù)雜，可以分類去看。比如五年級下冊第二單元關(guān)于一次學(xué)生足球賽的圖畫(見圖)，上面人物眾多，這時教給學(xué)生分類去看。人物主要有三類：守門員，候補隊員，觀眾。當(dāng)然還有觀眾還可以再按年齡劃分。這樣便于學(xué)生腦海有一個清晰的認(rèn)識，他們會不由自主地去琢磨這些人物的動作、心理，以及人物之間的關(guān)系，是圖片的零散內(nèi)容融為一個整體。
四、分層去看。首先是看主次，圖畫中哪些內(nèi)容是作者要突出表現(xiàn)的，往往占得面積大，畫得清楚。這時需要學(xué)生仔細(xì)去琢磨，圖作者的用意是什么，突出它的意義何在，是想說明什么道理還是想贊美人物的美德，還是要反映現(xiàn)實中哪種不良現(xiàn)象：而次要的反之，它只要求看明白的它的大致形象就足夠了，它的作用就是陪襯說明，來證實你前面的認(rèn)識是否正確。這樣寫出的文章才會主次分明、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)。
輔以“畫”
高年級的看圖作文一般是提供一幅圖畫，捕捉是瞬間的影像。那么，這幅圖畫的前因后果是什么呢，需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象，去拓展延伸。此時，補充圖畫是一種行之有效的辦法。
補充圖畫時，可以讓學(xué)生獨立思考。根據(jù)畫面的寫作需要，進(jìn)行合理的想象。首先想好要寫內(nèi)容的情節(jié)安排，再想寫作的層次條理等，這些大致想好之后，再確定用幾幅畫來補充。這樣邊想邊畫，文章的內(nèi)容就會豐富起來。
當(dāng)然也可以小組合作。因為有的同學(xué)擅長動手畫畫，但考慮情節(jié)不夠嚴(yán)密，容易出現(xiàn)漏洞；有的同學(xué)則反之。這樣合作時就可以相輔相成，在合作過程中相互理解感受成功的樂趣和友誼的珍貴，獲得精神上的愉悅。有時候，一組同學(xué)如果合作順利，可以將一幅畫變成連環(huán)畫，成了一本小冊子。同學(xué)們看著這樣沉甸甸的收獲，自我價值獲得了充分體現(xiàn)，心里美滋滋的。對看圖作文的敷衍或者畏懼蕩然無存，對下次的作文也會充滿期待。
輔以“演”
這個過程也非常有趣。通過前面的看和畫，學(xué)生對圖畫的內(nèi)容和主題有了準(zhǔn)確的把握。此時，他們很容易也很希望把無聲的畫面變成有聲有色的演出。特別是敘事寫人類的圖畫更加適合這么做。
高年級的學(xué)生也具備了一定的組織能力。在班長的帶領(lǐng)下，同學(xué)們在課下分組排練，自覺地加上了表情、動作和語言，故事情節(jié)的安排也別出心裁起來。一遍遍地排練，完整著每一個細(xì)節(jié)。排練完成時，經(jīng)過班長和老師的選拔，選出最符合圖意、中心最突出、情節(jié)最精彩的幾組進(jìn)行表演。
表演后，同學(xué)們有的參與了表演，有的參與了評價，有的參與了出謀劃策，這時再讓他們動筆去寫，印象清晰深刻，感情得到激發(fā)，現(xiàn)在如果誰說不讓他們記錄下這有意義的生活，他們都會對誰不滿的。
作文寫完之后要修改，可以讓學(xué)生自己通過看圖畫，回憶表演情節(jié)來豐富內(nèi)容；然后，和預(yù)先指定好的同學(xué)進(jìn)行互批互改，提出具體的批改要求：1、看文章的開頭結(jié)尾是否前后貫通一氣，中心是否明確。（這一項如果不符合，需要重新寫作）2、找出其中錯別字，盡量修改過來。3、找出不通順的句子，和本人交流修改。4、找出文中的細(xì)節(jié)描寫，用曲線標(biāo)出，并用大膽的語言進(jìn)行夸獎。5、評出總評語，標(biāo)寫評者姓名(便于課下交流及老師咨詢)。最終還是要老師批改，老師要兼顧全局，既要給寫作者下一個準(zhǔn)確的定論，又要對評改者的評改結(jié)果進(jìn)行評價，下次作文賞析課時師生共同交流，達(dá)成共識。
最后還需要交待的是，于永正老師主張改作前指導(dǎo)為作中指導(dǎo)，這句話，我覺得更適合看圖作文。因為此類作文是需要想象的，如果老師作文之前前指導(dǎo)過多、過細(xì)，或者是寫了“下水文”，會制約學(xué)生的想象熱情，埋沒學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展非常不利。教育家斯第多惠說過：“我們教育的本質(zhì)不是教授，而是激勵、喚醒和鼓舞。”看圖作文教學(xué)當(dāng)然也不例外。
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