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      高三語文詩歌鑒賞題解答的教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2021-07-30 17:00:04 詩歌 我要投稿

      高三語文詩歌鑒賞題解答的教學(xué)設(shè)計(jì)

        作為一位杰出的老師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的高三語文詩歌鑒賞題解答的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      高三語文詩歌鑒賞題解答的教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1、認(rèn)知目標(biāo)

       、倨肺叮浩肺对姼枵Z言,體會(huì)詩歌意境,把握詩歌的感情。

       、谡b讀:通過誦讀,體會(huì)思想感情。

        2、能力目標(biāo)

        培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代詩歌的能力。

        3、情感目標(biāo)

        讓學(xué)生在欣賞詩歌的過程中把握不同詩歌所表現(xiàn)的不同情感,正確評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容,在鑒賞評(píng)價(jià)中受到美的熏陶。

        二、教學(xué)內(nèi)容即重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

        1、教學(xué)重點(diǎn)

        借助意象挖掘感情。

        2、教學(xué)難點(diǎn)

        抓住形象、概括的語言,體會(huì)意象的特點(diǎn)。

        三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析

        教學(xué)過程

        設(shè)計(jì)思路分析

       。ㄒ唬⿲(dǎo)課

        由20xx年《考試說明》及詩歌鑒賞題型的變化導(dǎo)入“古代詩歌鑒賞題的解題法”的課題。

       。ǘ┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)

        【投影演示】“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

       。ㄈ

        題例1

        閱讀下列古詩,回答問題。

        次北固山下

       。ㄌ疲┩鯙

        客路青山外,行舟綠水前。

        潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。

        海日生殘夜,江春入舊年。

        鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊。

        【注釋】北固山:在今江蘇鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。

        懸:端端正正地高掛。

       。1)這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

        5、(1)抓住試題的有效信息——詩歌的題目、點(diǎn)題所在、作者、注釋、表達(dá)感情的最重要的語句、題干,找到切入點(diǎn)。

        “次”:駐扎,停泊。第一句點(diǎn)題,聯(lián)系注釋,可推知洛陽是故鄉(xiāng)!翱汀

       。2)挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征,分析寓于景物形象中的思想感情。

        “客路”(自己要走的旅途)“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”這些意象表達(dá)了身在江南旅途,而神思洛陽故里,思念親人的感情。

        題例2

        閱讀下列古詩,回答問題。

        小松

        杜荀鶴

        自小刺頭深草里,而今漸覺出蓬蒿。

        時(shí)人不識(shí)凌云木,直待凌云始道高。

        注釋:刺頭:指松樹苗長(zhǎng)滿松針,又直有硬。

        請(qǐng)說說你對(duì)本詩主題的理解。

       。1)學(xué)生上黑板答題。

       。2)【教師評(píng)講】

        該詩是典型的詠物言志詩,先要欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫,找到與“志”的契合點(diǎn),從而掌握主題。

       。3)【教師設(shè)疑】抓哪些詞語、煉字,分析小松特點(diǎn)?

       。4)【學(xué)生討論】要先抓小松的特征,抓一個(gè)煉字“刺”,不僅準(zhǔn)確勾勒出外形特點(diǎn),而且把其堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫了出來。

       。5)【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神——“契合點(diǎn)”。

       。6)針對(duì)主題歸納不全面的問題,教師引導(dǎo):該詩分兩層,分別用記敘、描寫和議論的表達(dá)方式,從小松和時(shí)人兩個(gè)角度言志。

       。7)【教師總結(jié)】主題歸納注意多角度。

       。8)教師引導(dǎo):杜荀鶴雖年青時(shí)就才華畢露,但由于出身寒微,“帝里無相識(shí)”,以至屢試不中,后因設(shè)法得到朱溫

        賞識(shí)才居要職,不久就因重病而死。

        師生明確:該詩以小松喻人,托小松諷喻時(shí)俗。小松初時(shí)不為人注意,而最終長(zhǎng)成凌云之木,聯(lián)系作者,一方面,反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點(diǎn);另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢(shì)的本質(zhì)。(從兩個(gè)方面歸納)

       。9)知人論世,關(guān)注背景。

        題例3

        登幽州臺(tái)歌

        陳子昂

        前不見古人,后不見來者。

        念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。

        【注釋】幽州臺(tái):即薊北樓、燕臺(tái),為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建,原名黃金臺(tái),是燕昭王招納賢才之地。

        這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

        答:……

       。1)【教師設(shè)疑】詠史懷古詩的鑒賞如何入手?

       。2)【學(xué)生回顧】

        A、詠懷的對(duì)象

        B、詠懷的'媒介:主觀、客觀

        C、抓詩人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來明確詠懷對(duì)象即媒介。

       。3)結(jié)合詩歌的題目、注釋和背景,引導(dǎo)學(xué)生明確“古人”、“來者”的具體含義。

       。4)【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來。

       。5)【教師設(shè)疑】分析人物形象抓哪些語言?

       。6)【學(xué)生明確】“念”、悠悠”“獨(dú)”“愴然而涕下”。

       。7)【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。抓抒情主人公的神態(tài)、

       。8)師生明確:

        本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中,通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國(guó)憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象。

        可見,詩歌表達(dá)的是對(duì)封建勢(shì)力不能重用賢才的不滿和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。

        題例4

        讀下面這首詩歌,回答后面問題。

        秋思

        張籍

        洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。

        復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。

        三四句表達(dá)了什么感情?

       。1)學(xué)生回答,仍需從語言入手!翱帧、“開封”

       。2)【教師提示】抓細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)心理活動(dòng)。

       。3)學(xué)生明確:表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

        9、師生小結(jié):情從形象中來,景物形象抓景物的特點(diǎn)(情景交融),事物形象抓其內(nèi)在的神韻(托物言志),人物形象抓抒情主人公的語言神態(tài)、動(dòng)作、心理。

        10、以語言為橋梁,通過形象特點(diǎn)的分析,挖掘思想感情。

        11、教師小結(jié)全堂課的重點(diǎn)——分析思想感情的方法。

        這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為主,選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問法不同的詩歌作為題例,在解題的過程中涉及到了對(duì)形象、語言的初步鑒賞,意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法,拾階而上,撥云顯月,真正讀懂詩歌。

        1、學(xué)會(huì)審題——怎么問,答什么、多角度。

        2、利用試題所給信息,尋找有效切入點(diǎn):題目、點(diǎn)題、作者、背景、注釋、重要句子。

        3、抓住語言,借助意象的分析,挖掘思想感情。

        4、了解詩歌題材分類,便于把握主旨。

        課堂練習(xí):閱讀下列古詩,回答問題。

        次北固山下

       。ㄌ疲┩鯙

        客路青山外,行舟綠水前。

        潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。

        海日生殘夜,江春入舊年。

        鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊。

       。1)古人評(píng)論“風(fēng)正一帆懸”這句

        詩的妙處時(shí),說它“以小景傳大景之神”。從全詩看,這句詩傳出了哪些“大景”?

       。2)“海日生殘夜,江春入舊年”是膾炙人口的名句,不僅寫景真切,而且表現(xiàn)出有普遍意義的生活真理,這真理是什么?

        直接顯示《考試說明》與課題,讓學(xué)生明確考什么、怎么考。

        將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出,可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù),用斜體字強(qiáng)調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為重點(diǎn),用對(duì)聯(lián)的形式強(qiáng)調(diào)本課的目的和重要性。

        該詩是典型的即事感懷詩,主要運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法,是典型的以景物為形象的詩歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。

        根據(jù)題干要求,該詩考查對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在此用課件強(qiáng)調(diào)做詩歌鑒賞題時(shí)要充分利用試題所給的有效信息。

        該詩是典型的詠物詩。主要運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法,是典型的以事物為形象的詩歌。

        學(xué)生答題后,針對(duì)性的評(píng)講,可清晰答題思路,步步導(dǎo)引,從而掌握方法。

        對(duì)詠物詩的鑒賞,學(xué)生知道先欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫,但往往停留在其外形特點(diǎn)上,所以在此強(qiáng)調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神,找到與“志”的契合點(diǎn)。

        學(xué)生對(duì)主題的歸納往往不全面,在此提示學(xué)生從詩歌的結(jié)構(gòu)、思路入手多角度歸納主題。

        作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。

        這首詩是典型的詠史懷古詩,主要運(yùn)用直抒胸臆的表現(xiàn)手法,詩中的形象是人物形象。這一點(diǎn),學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握,教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。

        鞏固舊知識(shí),以舊知識(shí)解決新問題。

        繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過語言挖掘形象特點(diǎn)。

        這首即事感懷詩,塑造的形象依然是人物,但運(yùn)用寓情于事的表現(xiàn)手法,很有代表性。

        該題問法與前面的題有所不同,要提醒學(xué)生審題,明確設(shè)題的范圍。

        回放前面的典型題例,以便歸納、整理。

        歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。

        運(yùn)用課件將重點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。

        該題需抓意象的特點(diǎn),可鞏固所講知識(shí),同時(shí)引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法,這是下節(jié)課的重點(diǎn)。

        該題涉及意象的主次之分,是鞏固基礎(chǔ)上的一個(gè)強(qiáng)化練習(xí)。

        六、板書設(shè)計(jì):

        景物——景物形象抓景物的特點(diǎn)。——情景交融

        情意象——事物——事物形象抓其內(nèi)在的神韻!形镅灾

        人物——人物形象抓神態(tài)動(dòng)作心理!笔阈匾

        ——寓情于事

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