說(shuō)明文：用教案教而不是教教案
教案是教師教學(xué)的資源，但教師若對(duì)教案“生搬硬套”，則往往使教學(xué)難以達(dá)到理想效果。這就要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)合理地對(duì)教案進(jìn)行加工處理和整合，以提高教學(xué)效率。
一、重組策略。
即教師改變教案中已有的活動(dòng)程序，并對(duì)活動(dòng)程序進(jìn)行重新組合。重組并沒(méi)有改變教案中的教學(xué)內(nèi)容，只是根據(jù)教學(xué)需要對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整。
[示例]在大班教案《磁鐵的秘密》中，編寫(xiě)者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)程序：
1，通過(guò)學(xué)兒歌《磁鐵》(小小磁鐵有點(diǎn)怪，是鐵它們粘一塊。它有南北兩個(gè)極，兩極相碰奇事來(lái)，異極相碰抱得快，同極相碰忙躲開(kāi))引出教學(xué)內(nèi)容——磁鐵的秘密。
2，提供各種材質(zhì)的物體做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察磁鐵吸引物體的現(xiàn)象。
3，討論：為什么有的物體能被磁鐵吸引，而有的物體則不能?
4，歸納總結(jié)：磁鐵的性能和特點(diǎn)。
5，做角色扮演游戲“磁鐵小超人”：讓幼兒扮演磁鐵小超人，看誰(shuí)在一定的時(shí)間內(nèi)吸引的物體多。
上述活動(dòng)程序有違幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的規(guī)律，由于幼兒在兒歌中已經(jīng)知道了磁鐵的秘密，因此幼兒難以對(duì)后續(xù)的活動(dòng)再感興趣。
反之，如果把幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在一個(gè)“揭謎”的情境中展開(kāi)，那么幼兒探究活動(dòng)的趣味性就會(huì)更濃厚。
基于此，我對(duì)上述活動(dòng)程序做了如下調(diào)整：
1，“引謎”——通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察磁鐵吸引物體的現(xiàn)象。
2，“猜謎”：為什么有的物體能被磁鐵吸引，而有的物體則不能?
3，“揭謎”——磁鐵的性能和特點(diǎn)。
4，“用謎”——做角色扮演游戲“磁鐵小超人”：讓幼兒扮演磁鐵小超人，看誰(shuí)能在一定的時(shí)間內(nèi)吸引更多的物體。
5，“鞏謎”——學(xué)兒歌《磁鐵》。
二、替換策略。
即教師對(duì)教案中不太適合的活動(dòng)或內(nèi)容進(jìn)行替換，使之更加適合幼兒的'年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的實(shí)際生活。激起幼兒的活動(dòng)興趣。
[示例一]在小班教案《認(rèn)識(shí)水果》中，編寫(xiě)者設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分是：將蘋(píng)果、香蕉、桔子等水果用軟件合成擬人化的形象，并制作成課件，點(diǎn)擊某一幅水果圖片，便會(huì)有相應(yīng)的水果寶寶做“自我簡(jiǎn)介”。
上述導(dǎo)入部分不妥之處在于：編寫(xiě)者將幼兒原本就可以通過(guò)感知就能獲得的直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)多媒體感知而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。因此，我將上述導(dǎo)人部分替換為：出示實(shí)物香蕉、蘋(píng)果、桔子等，讓幼兒看一看、摸一摸，然后說(shuō)一說(shuō)：都認(rèn)識(shí)哪些水果?從而引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。
[示例二]在大班美術(shù)活動(dòng)“我是時(shí)裝設(shè)計(jì)師”中，編寫(xiě)者設(shè)計(jì)了制作一件時(shí)裝的五個(gè)步驟：
一是小組成員協(xié)商分配任務(wù)，畫(huà)好設(shè)計(jì)圖。
=是將設(shè)計(jì)圖用筆畫(huà)在衣料上。
三是畫(huà)出自己喜歡的開(kāi)襟。
四是按照畫(huà)好的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行剪裁，并將剪裁下來(lái)的時(shí)裝固定在硬紙板上。
五是做自己喜歡的扣子，并將扣子固定在時(shí)裝上。
六是小組合作共同完成一件時(shí)裝。
上述操作步驟數(shù)量太多、過(guò)于繁雜，活動(dòng)難度已經(jīng)超出了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致幼兒難以完成任務(wù)。因此，我對(duì)上述活動(dòng)步驟做了調(diào)整和替換。
一是讓幼兒自行畫(huà)時(shí)裝設(shè)計(jì)圖，并選出本組中最好的設(shè)計(jì)圖。
二是以小組討論的形式，讓幼兒討論如何將選出的時(shí)裝設(shè)計(jì)圖畫(huà)在一張大的硬紙上。
三是讓幼兒欣賞各種各樣的扣子，并讓幼兒為自己設(shè)計(jì)好的時(shí)裝制作適宜的扣子。
四是小組合作共同完成一件時(shí)裝。
三、漲縮策略。
即教師根據(jù)幼兒的興趣或教學(xué)需要，對(duì)教案中的某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化或弱化，甚至刪減教案中一些教學(xué)內(nèi)容，或在教案中增加一些教學(xué)內(nèi)容。
[示例]在大班教案《有趣的膨脹現(xiàn)象》中，編寫(xiě)者設(shè)計(jì)的活動(dòng)步驟為：
1，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察膨脹現(xiàn)象：
(1)教師現(xiàn)場(chǎng)做“炸油條”實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)幼兒觀察油條的變化。
(2)教師現(xiàn)場(chǎng)做“爆米花”實(shí)驗(yàn)，讓幼兒比較玉米與爆米花的不同，
(3)教師做“水泡木耳”的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒想一想木耳為什么能在水中舒散開(kāi)來(lái)。
2，幼兒討論“物體都會(huì)在什么情況下膨脹?”教師進(jìn)行總結(jié)。
3，請(qǐng)幼兒找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中常見(jiàn)的膨脹現(xiàn)象，
4，結(jié)束部分，做游戲“可愛(ài)的球?qū)殞殹薄?/p>
上述第一部分的設(shè)計(jì)中“炸油條”和“做爆米花”實(shí)驗(yàn)同屬于遇熱膨脹實(shí)驗(yàn)，二者只需保留其一；“水泡木耳”實(shí)驗(yàn)屬于遇水膨脹實(shí)驗(yàn)：顯然，缺少遇冷膨脹實(shí)驗(yàn)。為了使幼兒較全面地了解膨脹現(xiàn)象，我對(duì)該部分做了如下調(diào)整：
(1)刪除了教師現(xiàn)場(chǎng)“炸油條”的實(shí)驗(yàn)。
(2)突出了教師現(xiàn)場(chǎng)“做爆米花”的實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)讓幼兒品嘗爆米花，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
(3)增加了遇冷膨脹實(shí)驗(yàn)。教師從冰箱中取出活動(dòng)前放進(jìn)去的瓶子，請(qǐng)幼兒觀察并說(shuō)說(shuō)：為什么放入冰箱冷凍的瓶子會(huì)出現(xiàn)裂縫?（許林軍）
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