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      對小學(xué)生作文評改批改方法的思考

      時間:2017-12-16 18:07:47 思考 我要投稿

      對小學(xué)生作文評改批改方法的思考

        新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道:“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價! 當(dāng)我們讀到這段話的時候,感到十分親切。是的,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評估要求,其意義不單是給學(xué)生的作文評估以更為正確而科學(xué)的方法,而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語文教師騰出更多的時間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。 小學(xué)教師許多時間都花在批改作文上,已是不爭的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題,使得學(xué)生們的文章千篇一律,而我們小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動——其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi),是有目共睹的。 多少年來,我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上,應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材,應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的寫作情緒;卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!“精批細(xì)改”是我們的傳統(tǒng)做法,但是,這種做法在今天是否值得提倡,值得討論?

      對小學(xué)生作文評改批改方法的思考

        首先,某些“精批細(xì)改”的做法,減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。 以改錯別字為例,批改作文時,教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框框,然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力,學(xué)生并沒有在識別錯別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個教育背景上看問題,讓學(xué)生學(xué)會尋找自己的錯誤,善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題,才是對他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練——我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路,不要老是“抱”著他們。

        第二、某些“精批細(xì)改” ,損傷孩子的的自信心。處于小學(xué)階段的學(xué)生作文,確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子,有不少缺點(diǎn)甚至錯誤,但是,總應(yīng)該以鼓勵為主,表揚(yáng)為主,千萬不能求全責(zé)備,千萬不能使他們害怕。任何課程,一旦使學(xué)生害怕了,那就壞了——害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。 當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候,會是什么樣的心情,我們做教師的小時候的體會難道已經(jīng)忘卻了嗎? 更重要的`是,在許多時候,小學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了,而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏,嚴(yán)重滯后,駕馭文字的能力也相對稚嫩,所以,就必然會有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下,最好不要對學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進(jìn)行體無完膚式的修改。

        小學(xué)生,無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式,都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的,未必就無可取之處,恰恰相反,有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意,就像孩童的圖畫和字跡一樣,只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。 現(xiàn)在,軟化的作文評估,不對學(xué)生的文章作明確的是非定奪,而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法,也許對學(xué)生的自信心和自尊心,對學(xué)生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。

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