批改作文的方法
批改作文的方法小議作文批改的方法
作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，批改得法，不僅可以強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而且可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。關(guān)于作文批改，小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：﹙批改作文可以采用多種形式、多種方法。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。﹚下面結(jié)合實(shí)際談?wù)剛�(gè)人的做法。
一、針對(duì)不同的文體批改。小學(xué)階段，學(xué)生練習(xí)的習(xí)作不外乎兩類：一類是記敘文，一類是應(yīng)用文。記敘文強(qiáng)調(diào)把學(xué)生親身經(jīng)歷的事或物用恰當(dāng)?shù)奈淖謱懬宄�、�?zhǔn)確、具體，重在思想內(nèi)容的表達(dá);而應(yīng)用文重在掌握規(guī)范化的格式，同時(shí)兼顧內(nèi)容。因此，在批改中應(yīng)作不同的處理。
記敘文寫作由于涉及譴詞造句、謀篇布局，還有語言、修辭和邏輯等的運(yùn)用，學(xué)生不易全面把握，批改中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，宜采用分級(jí)批改或分類批改的方式。分級(jí)批改是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的習(xí)作分成幾個(gè)能級(jí)，如優(yōu)秀、良好、合格、不合理等，然后逐級(jí)批改，或全批全改或抽樣批改。這樣分級(jí)制訂具體的批改標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了批改的真對(duì)性，有利于因材施教、鼓勵(lì)后進(jìn)。分類批改則是依據(jù)習(xí)作在立意、選材、組材等方面的相同或相似之處進(jìn)行歸類，再分類批改。這樣便于分析出習(xí)作優(yōu)劣之間的差距所在，便于在講評(píng)中幫助學(xué)生辯識(shí)譴詞造句的規(guī)律和構(gòu)思的軌跡。
應(yīng)用文寫作不像記敘文那樣復(fù)雜，對(duì)語言技巧的使用相對(duì)來說要單薄的多，批改中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可采用集中調(diào)換批改的方式。教師在全面瀏覽的基礎(chǔ)上初步將習(xí)作分成符合格式要求和不完全符合格式要求的兩類，然后或全班或自然小組對(duì)調(diào)，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照規(guī)范的格式逐項(xiàng)批改，同時(shí)提醒學(xué)生兼顧內(nèi)容。這樣，通過學(xué)生主動(dòng)的參與使學(xué)生準(zhǔn)確掌握應(yīng)用文的規(guī)范格式。還可將批改延伸至社會(huì)，如就某一問題組織學(xué)生向有關(guān)單位或親朋寫信或咨詢，再由單位或親朋回信反饋指導(dǎo)。這樣既有實(shí)效，又富有情趣。
二、針對(duì)不同的學(xué)生批改。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，個(gè)性心理也千差萬別，因而在作文批改中不可強(qiáng)求一律，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作，批改中可就構(gòu)思立意、謀篇布局多提有指導(dǎo)性和建設(shè)性的批語;對(duì)語言基本功不太扎實(shí)的學(xué)生習(xí)作，批改中應(yīng)著眼全篇、立足詞句、批改互應(yīng)，一方面夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面不失時(shí)機(jī)的提其構(gòu)篇能力;對(duì)個(gè)性要強(qiáng)、心理承受能力差的學(xué)生習(xí)作，則要堅(jiān)持多鼓勵(lì)表揚(yáng)、多啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，批分要慎重，出語要柔和，要飽含期待，喚其奮發(fā);對(duì)性情爽直、心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作，批改時(shí)可抓住要害一針見血，以促其警醒。這樣有為而發(fā)，有備而發(fā)。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫好作文的信心，也使其明白自己的不足，明確努力的方向。三、針對(duì)不同的錯(cuò)誤批改。小學(xué)生的習(xí)作畢竟是雅嫩思維下的產(chǎn)物，因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。為此，教師應(yīng)針對(duì)不同的錯(cuò)誤采用不同的批改方法：文句和表達(dá)以及標(biāo)點(diǎn)上的錯(cuò)誤一般能由學(xué)生自己改正，教師批改時(shí)只需添加修改符號(hào)，啟發(fā)學(xué)生自己改，然后教師再加眉批評(píng)斷;連句成段和構(gòu)篇上的錯(cuò)誤改正難度大，教師批改時(shí)可視學(xué)生的實(shí)際水平提出修改提綱，指明修改的方向和方法，以批助改;對(duì)選材方面的失誤則要緊緊的圍繞要求，抓住要點(diǎn)，批改結(jié)合，提高學(xué)生審題、選材能力;而對(duì)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，必要時(shí)還需輔之以談心、調(diào)查，找出錯(cuò)誤根源再對(duì)癥下藥，以正本清源、根治錯(cuò)誤。
四、針對(duì)不同年段的批改。不同年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)展不同，不同年段的要求也不一樣，因而批改作文的方法就應(yīng)有所區(qū)別。
就低年級(jí)學(xué)生而言，作文的興趣需要很好地保護(hù)和激發(fā)，批改方式要注意生動(dòng)活潑。使作文批改洋溢著情趣，既能扎實(shí)詞、句訓(xùn)練，又可激發(fā)學(xué)生對(duì)批改作文的興趣。
中年級(jí)學(xué)生已有一定的詞句表達(dá)基礎(chǔ)，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)在段上，批改作文時(shí)既重視對(duì)段的`內(nèi)容的修改，也要重視對(duì)段的結(jié)構(gòu)的修改。教師初步修改后，可將習(xí)作中出現(xiàn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤歸納、整理成典型病例，再復(fù)制或打印成卡片分發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，然后指導(dǎo)分組逐層討論修改，最后再出示教師批改好的﹙放大件﹚引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，在形象直觀的對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)段的認(rèn)識(shí)，從而提高其寫作能力。
至于高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過低、中年級(jí)的錘煉和發(fā)展：他們已經(jīng)具備了一定的自批自改的能力。因而教師可根據(jù)學(xué)生作文能級(jí)水平將不同能級(jí)的學(xué)生組合成結(jié)構(gòu)小組，讓每個(gè)學(xué)生都享有同等的批改權(quán)利，在相互批改中使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。迸發(fā)出思想的火花，從而達(dá)到相互學(xué)生，取長補(bǔ)短、共同提高的目的。
作文的批改方法問題，是廣大語文教育工作者長期研究而又普遍重視和關(guān)心的問題，所談以上幾點(diǎn)是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一得，具有片面性，還望各位同行和專家們批評(píng)指正。
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