中學(xué)語文小說教學(xué)研究論文
在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小說能夠掌握必要的文學(xué)常識(shí)，逐步提高鑒賞文學(xué)作品的能力，不斷吸取豐富的語文營養(yǎng)，提高語言表達(dá)能力，在感染和熏陶中，受到啟迪，從而提高觀察、思維、想象及創(chuàng)造能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小說教學(xué)應(yīng)著力抓好“懂、閱、悟、習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、懂——讓學(xué)生掌握小說三要素
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)
在小說中，故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)特征是表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)與主題的重要手段之一。作者在小說創(chuàng)作過程中，主要是通過故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)來著重塑造人物的。為此，準(zhǔn)確地引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生認(rèn)真地分析故事情節(jié)，是小說教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重要的部分。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生分析主要人物特征
人物形象的塑造多半來自各種具體的描寫。所以在教學(xué)當(dāng)中就必須要求學(xué)生掌握分析人物具體描寫的方法，從中感悟，熟識(shí)這個(gè)人物的個(gè)性特征。這也符合人物描寫是直接用來為塑造人物形象服務(wù)的這一規(guī)律。通過分析作者筆下這個(gè)人物的肖像、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等，在腦海中勾勒出作者刻畫人物的性格特征。例如，《孔乙己》讀教學(xué)一文教學(xué)前，老師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：查找關(guān)于孔乙己的種種相關(guān)情況、咸亨酒店等。通過對相關(guān)資料的搜集、了解，讓學(xué)生在心里形成關(guān)于孔乙己所處環(huán)境的認(rèn)識(shí)，體會(huì)主人公生存的社會(huì)大環(huán)境和生存的意義，一步步培養(yǎng)學(xué)生對小說的閱讀興趣，開發(fā)學(xué)生的探究精神。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生了解小說的環(huán)境刻畫
環(huán)境就是小說中的人物活動(dòng)和故事發(fā)生、發(fā)展的場所。通常，特定的人物形象，總是離不開特定的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫一般分為社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。社會(huì)環(huán)境描寫常常揭示的是作品要突出的深刻內(nèi)涵所在；自然環(huán)境描寫時(shí)常是為了渲染氣氛、烘托人物特點(diǎn)。例如《藥》，作者通過康大叔的嘴給大家轉(zhuǎn)述夏瑜的話：“這大清的天下是我們大家的�！边@是告訴讀者這篇文章反映的時(shí)代背景，也把夏瑜的階級屬性與基本性格初步勾勒出來。
二、閱——培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力
語文教學(xué)的關(guān)鍵部分還包括閱讀，這個(gè)在小說教學(xué)中顯得極其重要。通常情況下，朗讀是一種手段，也是目的。大文學(xué)家歐陽修和朱熹都對讀提出過要求，歐陽修說過，“為文有三多”首先要求“多讀”，朱熹也要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣�？梢�，學(xué)習(xí)一篇文章，就要讀出聲音來，要抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)神情并舉，這樣容易深入角色，當(dāng)自己身臨其境的時(shí)候，才能感知主人公真正的內(nèi)心世界，也能更深地體會(huì)作者此處重點(diǎn)描寫的真正目的，這樣比只用眼睛看所形成的印象更深刻，當(dāng)然對文章的思想感情領(lǐng)會(huì)更透徹。學(xué)生對閱讀的興趣也會(huì)隨之增加。因此，在語文教學(xué)中，一定要注重把握時(shí)機(jī)，緊緊圍繞課文內(nèi)容力爭創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性全身心投入到情感朗讀中，大力營造愿讀、樂讀、賽讀的濃厚氛圍。
�。ㄒ唬┓纸M合作，強(qiáng)調(diào)角色意識(shí)朗讀
朗讀的過程，學(xué)生通過聲情并茂的誦讀，還原了語言形象，精準(zhǔn)地理解語言內(nèi)涵，深刻體味語言情感這一復(fù)雜的心理過程。在自讀自悟中更進(jìn)一步體會(huì)文章的精義妙理，神思妙筆，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，思想境界達(dá)到同一平臺(tái)，通過聲音的帶動(dòng)，把作品中蘊(yùn)含的“情”讀出來。作為老師，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能步入過分強(qiáng)調(diào)純技法的誤區(qū)，比如，何處要讀重，何處要讀輕，何處要讀慢些，何處要讀快些；或是要求學(xué)生“帶著高興的感情讀”、“帶著悲痛的心情讀”；還出現(xiàn)不時(shí)地提醒學(xué)生“聲音要低沉”、“速度要輕快”如此引導(dǎo)閱讀，等等，這樣的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生看似懂了，也“有感情”了，但卻未必是真情實(shí)感地真正流露。近些年來，筆者在朗讀教學(xué)的過程中提倡每四人一組，倡導(dǎo)組內(nèi)分工協(xié)作，當(dāng)角色較多時(shí)，有的同學(xué)就擔(dān)任兩個(gè)角色或者更多，經(jīng)過一段時(shí)間模擬訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力有了明顯提高，閱讀興趣也越來越濃厚。
�。ǘ┠M人物，形象扮演角色朗讀
分角色朗讀，是小說教學(xué)過程中一個(gè)傳統(tǒng)的方式，它主要可以充分發(fā)揮其品味語言藝術(shù)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，這是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，他還說，倘“美讀”得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲。也就是說，通過美讀這一過程，不僅對文章的中心意思有了理解，還能深層次地感受文中難以言傳的韻味，在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解、把握作品、把握人物形象，才會(huì)把作品的'語言逐步“內(nèi)化”為自己的語言和思維，這樣就能提高自身的語言能力、審美情趣和思維能力。
三、悟——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說反映的哲理
一部小說，作者撰寫的真正意圖都是為了反映一定哲理。不外乎是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，或是贊美某種偉大精神，或是鞭策社會(huì)的丑惡現(xiàn)象，以便給人以啟迪。所以在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生更深層次地體會(huì)作者的意圖，品味文中蘊(yùn)含的道理，以便用做成長的素材，逐漸提升自己的人格魅力。例如《我的叔叔于勒》一文，作者對菲利普夫婦對于勒“盼——贊——遇——躲”這一過程的描寫，細(xì)致的分析出了人物關(guān)系，前后截然不同的態(tài)度描寫，更體會(huì)出資本主義社會(huì)人與人之間丑惡的赤裸裸的金錢關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受自己所處的環(huán)境，倍感自己身處社會(huì)主義制度下的親情和溫暖，進(jìn)一步激發(fā)生存的自豪感。
四、習(xí)——強(qiáng)化語言表達(dá)和寫作能力
教師一定要走出小說教學(xué)是完成課程教學(xué)任務(wù)這一誤區(qū)，重點(diǎn)要放在注重更深層次地不斷挖掘?qū)W生潛能，在教學(xué)中使學(xué)生適量習(xí)作小小說的練習(xí)，以豐富體驗(yàn)，積累技巧，達(dá)到熟能生巧。小小說的習(xí)作訓(xùn)練能夠充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的想象力，文中如果能構(gòu)建合理的個(gè)性化情節(jié)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)充分表達(dá)健康、自由、積極向上的主題，必定能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生猶如身臨其境，同時(shí)也增強(qiáng)了對小說的情感體驗(yàn)，就能更進(jìn)一步升華教學(xué)這一目的。綜上所述，中學(xué)語文小說教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。一方面培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，另一方面讓學(xué)生將從中學(xué)到的東西沉淀為自身成長的素材，在這個(gè)美麗的藝術(shù)殿堂里自由飛翔，健康、快樂的全面發(fā)展，同時(shí)，將自己的人生格局塑造得更具魅力。
作者:蔡恒 單位:甘肅省金昌市永昌縣第一高級中學(xué)
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