讓細(xì)節(jié)之美在作文中綻放論文
摘 要：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的“骨頭”，而有效作文寫(xiě)作指導(dǎo)成為老師作文教學(xué)中的重中之重。細(xì)節(jié)決定成敗，真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠?yàn)槲恼略錾簧�，因此讓學(xué)生深入體驗(yàn)細(xì)節(jié)，并掌握一定的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法成為作文教學(xué)中的主要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；真實(shí)；錘煉；形象
在布置一篇題目為《美麗，在細(xì)節(jié)中綻放》，出題意圖是為了讓學(xué)生能夠重視作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)成為作文的亮點(diǎn)。
我先總結(jié)了一下學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀。絕大部分人有“四不”細(xì)節(jié)：不典型、不突出、內(nèi)容不夠充實(shí)、不夠具體。因此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟：一、感受細(xì)節(jié)中的魅力；二、展示片段；三、總結(jié)方法；四、集體修改；五、學(xué)生自改這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中感悟和提升。
這里我展示三個(gè)片段升格：
原文一：
這就是我的奶奶，和我有永遠(yuǎn)說(shuō)不完的話。她的個(gè)子中等，臉上有幾塊老年婦女都有的雀斑，額頭上還有斜劉海，顯得穩(wěn)重、端莊。奶奶的頭發(fā)上爬上了些許銀絲，那些銀絲都是她為我日夜操勞的見(jiàn)證。
升格指導(dǎo)：
1.肖像描寫(xiě)不符合人物的真實(shí)情況。真實(shí)的描寫(xiě)才能打動(dòng)人，不要刻意粉飾。奶奶是一個(gè)農(nóng)村婦女的形象，應(yīng)該用樸素的文字去刻畫(huà)更能打動(dòng)人。
2.形象不突出，沒(méi)有刻畫(huà)出奶奶的`典型形象。
3.詞語(yǔ)錘煉，像穩(wěn)重、端莊這樣的詞語(yǔ)用在奶奶身上不合適。
升格段落：
這就是我的奶奶，和我永遠(yuǎn)有說(shuō)不完的話。奶奶穿著一身洗得發(fā)白的舊棉衣，絲絲銀發(fā)亂蓬蓬的耷拉在頭上，許是被風(fēng)吹的。飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上刻著道道歲月的皺紋，一雙蒼老的手總是在做著做不完的活。我從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣如此細(xì)看過(guò)奶奶。爸爸媽媽常年在外打工，奶奶成了我生活上的“爹娘”情感上唯一的慰藉，奶奶為我實(shí)在操勞了太多，我心里泛起一陣酸楚。
原文二：
第一天，媽媽挑選了一首只有四句的古詩(shī)，采用領(lǐng)讀的方式，一句一句不厭其煩地帶著我讀。她用她那略顯得不熟練的普通話輕重緩急地讀著，并且要求我跟著她一句一句有感情地念：“床前明月光，疑是地上霜�！逼鸪酰抑皇且酪姥窖降馗�，但是過(guò)了兩天，我開(kāi)始沉醉于她那不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話中，漸漸地，我喜歡跟著她一起念，尤其是到了高潮部分，我們便會(huì)相視而望。也許在別人眼里我們倆的這個(gè)動(dòng)作看上去只是母女間一次偶然的對(duì)視，對(duì)但對(duì)我而言她是我學(xué)好古詩(shī)的基礎(chǔ)，對(duì)媽媽而言或許只有這樣才說(shuō)明她的努力起了作用。
升格指導(dǎo)：
1.起筆呆板，所敘事件缺乏質(zhì)感，出彩段落的選擇應(yīng)該放在開(kāi)頭、高潮和結(jié)尾。本段敘事開(kāi)頭平淡，應(yīng)淡化時(shí)間點(diǎn)。
2.抓住細(xì)節(jié)，表現(xiàn)媽媽教“我”讀詩(shī)時(shí)的聲音、神情、動(dòng)作等，還可以適當(dāng)加入“我”的表情和心理，具體展現(xiàn)讀詩(shī)畫(huà)面，這樣人物形象會(huì)更加立體和豐滿。
3.生動(dòng)抒情，段落的最后部分不能倉(cāng)促收束，要用凝練的文字，通過(guò)深情的文字引發(fā)讀者的共鳴。
升格段落：
“床前明月光，疑是地上霜”，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的讀書(shū)聲勾起了童年媽媽教我讀詩(shī)的回憶。那時(shí)的我并不能領(lǐng)悟詩(shī)中的內(nèi)容，只是跟著媽媽哼哼呀呀。我只記得她滿臉陶醉，一字一頓的朗讀聲里帶著濃重的地方口音。和煦的陽(yáng)光下，不標(biāo)準(zhǔn)的普通話和童稚的聲音在回蕩著。或許是她見(jiàn)我搖頭晃腦的讀詩(shī)的可愛(ài)模樣，臉上蕩漾著溫暖的笑意。漸漸地，我被她帶入了詩(shī)的世界，迷戀上讀詩(shī)的感覺(jué)。我喜歡跟著媽媽一起念。每每讀到高潮，媽媽就會(huì)用她那雙溫柔的手輕輕撫摸我的頭，像是在觸摸一個(gè)未來(lái)。每次回想起那段美好的時(shí)光，溫暖幸福感溢于心田。
原文三：
“快上床，你看你的手，都被凍紅了！”父親用略帶憤怒的聲音，抓起我的手說(shuō)到。我如同兔子見(jiàn)了老虎，急忙鉆進(jìn)了被窩中。父親也來(lái)到了床頭，“把手給我，我來(lái)給你取暖�！闭f(shuō)著，不等我同意，伸手探進(jìn)了被窩中。
升格指導(dǎo)：
1.突出形象，把父親從表面的令人害怕的、暴怒的形象上升到一個(gè)外表剛硬，內(nèi)心柔軟的父親形象，這個(gè)形象的刻畫(huà)是該段落的關(guān)鍵所在，人物形象的飽滿凸顯是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)鍵所在。
2.巧用修辭，“兔子見(jiàn)了老虎”這樣的比喻出自初三學(xué)生之手顯得比較幼稚，需要修改。
3.錘煉詞語(yǔ)，抓住“父親幫我捂手”這一情節(jié)可以展開(kāi)一系列動(dòng)作，他又是怎樣的眼神？你的內(nèi)心情感發(fā)生怎樣的變化？可以通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)和展示自己的內(nèi)心的波瀾。
升格段落：
父親也許是不經(jīng)意的，留意到我凍得紅紫得的手，“快上床，你看你的手，都被凍紅了�！备赣H的言語(yǔ)中帶著絲慍怒，用力握住我的手說(shuō)道。我如同得到了一道赦令，迅速地鉆進(jìn)了被窩，尋求些許溫暖。這時(shí)，父親來(lái)到床邊，不由分說(shuō)的，用他那雙大手再一次握住我的手，緊緊地攥在手里，似乎想要把所有的溫度都傳遞給我。剎那間，我的心被狠狠地觸動(dòng)了，情感變得如羽毛一般豐盈。瞬間，父子之間的溫情彌漫了整個(gè)房間。
反思：
從這三個(gè)原文片段可以看出學(xué)生并沒(méi)有很好的抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，原因有這樣幾點(diǎn)：1.抓不住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的要領(lǐng)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是為表達(dá)中心服務(wù)。做到心中有數(shù)才能下筆如神�！睹利悾诩�(xì)節(jié)中綻放》中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的段落一定是文章的重點(diǎn)段落而且要濃墨重彩。2.沒(méi)有體現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)之美，寫(xiě)作時(shí)只有飽含美的情感才能寫(xiě)出美的細(xì)節(jié)，對(duì)所要寫(xiě)的人是表達(dá)喜愛(ài)、感激、理解、尊重、敬佩等，才能夠?qū)⑷宋飳?xiě)美寫(xiě)活。3.光欣賞幾個(gè)語(yǔ)段只是淺層次了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要深入體驗(yàn)細(xì)節(jié)還需要真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程經(jīng)歷。沒(méi)有這樣的經(jīng)歷指導(dǎo)很難有效。所以要設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，經(jīng)歷一次過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)細(xì)節(jié)，從而在體驗(yàn)感悟中達(dá)到能力方法的訓(xùn)練。在今后的作文教學(xué)中作為語(yǔ)文老師在指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法訓(xùn)練時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程。
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