細(xì)節(jié)描寫(xiě)作文教學(xué)案
【教學(xué)思路】
本次教學(xué)以習(xí)作片段《劉老師的茶杯》導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)習(xí)作范例的深入品讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功的習(xí)作往往都是從生活中的細(xì)節(jié)人手的。繼而結(jié)合繪本故事《我的爸爸叫焦尼》的講述，通過(guò)具體的情節(jié)再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、品讀、感受、體驗(yàn)、模仿表達(dá)、反思評(píng)議等教學(xué)環(huán)節(jié)中感受細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、再現(xiàn)細(xì)節(jié)，從而認(rèn)識(shí)到“關(guān)注細(xì)節(jié)”的一般方法要領(lǐng)，并能在今后的生活與學(xué)習(xí)中自覺(jué)地關(guān)注細(xì)節(jié)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、品讀片段，走近老師
1.師：教學(xué)的過(guò)程也就是師生互相了解的過(guò)程。今天這堂課，從了解老師開(kāi)始。（課件出示學(xué)生習(xí)作片段《劉老師的茶杯》，要求學(xué)生快速瀏覽。）
劉老師的辦公桌上放著一只很大的玻璃茶杯，里面泡著紅紅的果子、白白的片子，茶水被映得透亮透亮的。
有時(shí)候，他還會(huì)把這個(gè)大茶杯帶到教室里來(lái)。每當(dāng)同學(xué)們寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，他就會(huì)悄悄擰開(kāi)杯蓋兒，喝上幾口，然后很享受地出一口長(zhǎng)氣，再把杯蓋兒擰上。
�。ㄖ该首x該片段）
師：通過(guò)這個(gè)片段，你對(duì)劉老師有了哪些了解？
2.鼓勵(lì)學(xué)生一句一句細(xì)細(xì)地讀，看看這兩段話中有哪些值得關(guān)注的好詞好句。
3.師：如果要你來(lái)給這個(gè)片段打分，你會(huì)打多少分？
4.師：想想看，這位同學(xué)的作文寫(xiě)得這么好，他有什么秘訣？（抓住細(xì)小的事情來(lái)寫(xiě)。板書(shū)：細(xì)節(jié)。）
【引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)具體詞句的品讀去感受：小作者之所以把老師的特點(diǎn)寫(xiě)得這樣生動(dòng)，是因?yàn)樗茏プ〖?xì)小的事情來(lái)寫(xiě)。這些細(xì)小的事情，其實(shí)就是作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
這樣的引導(dǎo)方式生動(dòng)有趣、清新自然，既創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情境，又對(duì)本課教學(xué)的主題作了良好的鋪墊和提領(lǐng)，可謂一舉多得�！�
二、品讀故事，關(guān)注細(xì)節(jié)
師：生活中隱藏著許多看似平常卻又十分寶貴的細(xì)節(jié)，但這些細(xì)節(jié)往往不容易被我們發(fā)現(xiàn)。也許是太過(guò)平常了，也許是司空見(jiàn)慣了，它們便悄悄地從我們的身邊溜掉了。于是我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候眼前一片茫然，無(wú)從下手。于是，老師常說(shuō)我們的作文“假大空”，或是記“流水賬”。
今天，老師帶來(lái)了一則精彩的故事：《我的爸爸叫焦尼》。讓我們一起來(lái)感受故事的細(xì)節(jié)，品讀故事中的精彩。要求：靜心傾聽(tīng)、仔細(xì)發(fā)現(xiàn)、用心感受。
（隨著畫(huà)面的逐一呈現(xiàn)展開(kāi)教學(xué)步驟，教師對(duì)故事的敘述穿插其間。）
1.想知道“我”和爸爸的名字嗎？
師讀：“我的名字叫狄姆，爸爸叫焦尼。”
2.這個(gè)人是誰(shuí)？
師：一起讀——“啊，爸爸！”
3.猜猜看，他們兩個(gè)人見(jiàn)了面，首先做了什么？
“爸爸奔了過(guò)來(lái)，一把就把我給抱了起來(lái)。”
師：看著原文，告訴老師，爸爸是怎樣把“我”抱起來(lái)的？
師：可別小看了這個(gè)“一把”，它可是十分重要的一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)為一種看似平常的細(xì)小的“動(dòng)作”。（板書(shū)：動(dòng)作）讓我們一起讀好這句話一“一把就把我給抱了起來(lái)�！�
4.爸爸怎么會(huì)想到要給“我”買(mǎi)熱狗的呢？
“我剛一停下，爸爸就叫道：‘給我兩份熱狗！…
師：從剛一停下爸爸就給“我”買(mǎi)熱狗，你體會(huì)到了什么？
師：讀書(shū)的時(shí)候，稍不留神，細(xì)節(jié)就從我們的眼皮底下溜掉了。
5.“我”在跟售貨員阿姨說(shuō)些什么呢？
“這是我爸爸，他叫焦尼！”
師：你會(huì)向一個(gè)陌生人介紹自己的爸爸嗎？
師：小孩子真有趣，生怕別人不知道他有個(gè)爸爸似的。
師：如果說(shuō)前面的細(xì)節(jié)是通過(guò)動(dòng)作體現(xiàn)的，那么這樣的天真有趣是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的？（板書(shū)：話語(yǔ)）
6.看看這幅畫(huà)面（電影院里）。你能感受到他們此刻的心情嗎？用心看，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，這愉快的心情，其實(shí)是通過(guò)一些吸引人的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。（鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)）
師：再來(lái)看看作者是用怎樣的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。
“電影院里雖然黑黑的，但非常暖和，舒服極了。
爸爸在不時(shí)地發(fā)笑。因?yàn)樗暮眍^在顫抖，所以我知道�！�
師：“我”的眼睛明明是盯著前面的電影的，怎么會(huì)知道爸爸在笑呢？
師：細(xì)節(jié)的捕捉就是這樣的`，要善于發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)可不光是要用眼情的。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）
7.誰(shuí)來(lái)讀讀小狄姆向店員哥哥說(shuō)的話？
“‘唔，今天我和爸爸在一起，他叫焦尼！’我把胸脯挺得直直的。”
師：這是小家伙第二次向別人介紹他的爸爸。
師：借助后面的提示語(yǔ)，你會(huì)讀得更好。誰(shuí)來(lái)試試？
師：挺著胸脯說(shuō)話，這也是細(xì)節(jié)。這樣的細(xì)節(jié)體現(xiàn)為一種“神情”。（板書(shū)：“神情”）
師：從小狄姆說(shuō)話時(shí)的這種“神情”，你能感受到什么？（自豪）
師：一起來(lái)讀讀。
師：看，細(xì)節(jié)就是在這不經(jīng)意間流露出來(lái)的。
8.試寫(xiě)細(xì)節(jié)：父子共進(jìn)午餐。
師：從畫(huà)面的內(nèi)容看，父子二人的這頓飯吃得怎樣？
師：這是一幅溫馨的畫(huà)面，里面藏著精彩的細(xì)節(jié)。下面就讓我們每位同學(xué)也來(lái)嘗試著當(dāng)一下作者：借助對(duì)畫(huà)面中一兩處細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，把父子二人的愉快心情表現(xiàn)出來(lái)。話不要多，只兩三句話就可以了。
（教師巡視，選擇有代表性的習(xí)作片段進(jìn)行講評(píng)。）
師：讓我們一起來(lái)看看作者在原文中又是怎樣表達(dá)的。
“啤酒在咕嚕咕嚕地冒泡。
爸爸吃得千干凈凈。啤酒也全都喝光了�！�
師：這幾句話里并沒(méi)有出現(xiàn)“愉快”“開(kāi)心”這樣的字眼，難道是作者寫(xiě)錯(cuò)了嗎？
【這是一次開(kāi)心的午餐，這是一幅愉快的畫(huà)面。如何把這種溫馨的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)？這需要借助對(duì)畫(huà)面中的細(xì)節(jié)進(jìn)行捕捉和創(chuàng)造性的表達(dá)。在領(lǐng)會(huì)了前面幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)之后，讓學(xué)生也來(lái)進(jìn)行幾外細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)有了更進(jìn)一步的感受與理解�！�
9.猜猜看，小狄姆會(huì)喊些什么？
“我爸爸要付錢(qián)啦！”
師：誰(shuí)來(lái)讀讀？
10.猜猜看，小狄姆會(huì)想些什么？
“我把書(shū)放在膝蓋上，想開(kāi)了。
現(xiàn)在幾點(diǎn)了呢？要是時(shí)間能停下來(lái)就好了。
電車(chē)要是不開(kāi)就好了�！�
師：讓我們一起讀讀看。（師朗讀，生輕聲跟著讀。）
師：這也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。不過(guò)這樣的細(xì)節(jié)不是說(shuō)出來(lái)的，它只放在心里，需要用心去感受。（板書(shū)：感受）
11.小狄姆跟庫(kù)妮娜說(shuō)了些什么？
“今天，我是和爸爸一起來(lái)的�！�
師：相似的話語(yǔ)這可是第三次出現(xiàn)了。注意，這看似重復(fù)的話語(yǔ)卻透露出了父子之間的真情，這也是一種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，值得我們?cè)诮窈蟮拈喿x中用心去關(guān)注。
12.看看咖啡館里的這幅畫(huà)面。
“爸爸為了讓我看清貨架上的東西，把我抱了起來(lái)。付錢(qián)的時(shí)候，也緊緊地抱著我。”
師：注意，爸爸抱了“我”幾次？?jī)纱危可袭?dāng)了，其實(shí)爸爸一直抱著“我”。關(guān)注細(xì)節(jié)，不可以粗心大意。
13.這是小狄姆在送爸爸去車(chē)站的路上。在這里，小狄姆有一處特別的發(fā)現(xiàn)，是什么？
“在往車(chē)站走的路上，我一直都握著爸爸的手。
爸爸的手好大，都能把我的手包住。
爸爸的手真大呀！”
師：爸爸的手好大呀！這么大的手，握起來(lái)會(huì)有什么樣的感覺(jué)？
師：好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)并不是要把什么都寫(xiě)滿的，留下一點(diǎn)空間讓人們?nèi)ハ胂笠膊诲e(cuò)。
三、回顧生活，品味細(xì)節(jié)
師：故事就讀到這里。在我們的生活中，肯定也曾有過(guò)類(lèi)似的溫馨細(xì)節(jié)。這溫馨的感覺(jué)也許是來(lái)自爸爸的一個(gè)眼神，也許是來(lái)自媽媽夾過(guò)來(lái)的菜，也許是來(lái)自老師的一句安慰，也許是來(lái)自同學(xué)遞過(guò)來(lái)的一塊橡皮……讓我們展開(kāi)回憶，把這些細(xì)節(jié)重新拾回，選擇一個(gè)寫(xiě)下來(lái)。注意：細(xì)節(jié)描寫(xiě)不在于話語(yǔ)的多少，通常兩三句就能取得很好的表達(dá)效果。
�。ㄉ毩�(xí)。師巡視，選擇其中有代表性的習(xí)作作講評(píng)。）
【從習(xí)作片段《劉老師的茶杯》中對(duì)細(xì)節(jié)的感受，到繪本故事中對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉與表達(dá)，再到對(duì)溫馨生活的鏈接回顧與練筆再現(xiàn)，此時(shí)的細(xì)節(jié)已從平面的文字、靜態(tài)的畫(huà)面逐步轉(zhuǎn)化成了一種觀察事物、體察生活的能力與方法。隨著教學(xué)進(jìn)程的步步深入，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與表達(dá)，在不知不覺(jué)中已過(guò)渡到了習(xí)慣培養(yǎng)的層面。這樣的教學(xué)循序漸進(jìn)、一脈相承。】
四、關(guān)注細(xì)節(jié)，品讀生活
師：其實(shí)，這則故事還沒(méi)有講完，細(xì)節(jié)還在延續(xù)。（簡(jiǎn)述：“爸爸的大聲介紹”“揮手告別”“爸爸的手漸漸小了下去”……）
師：讀書(shū)也好，觀察生活也好，我們都要善于細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用心感受，這樣我們就不會(huì)錯(cuò)過(guò)那一處處精彩的細(xì)節(jié)。
如果我們?cè)诮窈蟮娜兆永�，能夠真正做到“關(guān)注細(xì)節(jié)，品讀生活”，那我們一定都能寫(xiě)出一篇篇精彩的作文來(lái)。
【從畫(huà)面走向文字，從故事走向生活，從課內(nèi)走向課外，在這環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中，伴隨著師生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，對(duì)生活的品讀，“知識(shí)與能力…過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”均得到了落實(shí)�！�
【細(xì)節(jié)描寫(xiě)作文教學(xué)案】相關(guān)文章：