小學老師如何做好課堂提問的心得體會
課堂提問是閱讀教學的一種方式，是調(diào)動課堂氣氛的手段，也是喚醒學生意識、啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生興趣的重要途徑。老師在講課時，最害怕的是課堂一片寂靜，尤其是上公開課，學生答題不踴躍，真讓老師迫不及待。教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生的思維，較好培養(yǎng)學生良好學習行為的興趣，逐步養(yǎng)成較強的自主學習的習慣。課堂提問操作不當，學生的思考、回答就會偏離方向，要么答非所問，要么無所適從，以至于課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為了擺脫這一困境，老師在提問時，就要講求藝術技巧。
一、 改變提問方式，讓學生愿說。
以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種請求的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學生就會很樂意地回答。有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文后，便提問：“同學們，此時此刻你想對說烏塔些什么？”這時，教室里便一下子沉寂了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有很多話想對她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你。看著同學們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生說：“我想對烏塔說，你真勇敢，一個人獨自游歐洲�！庇械膶W生說：“我想對烏塔說，我要向你學習，自覺鍛煉自己。”有的學生說：“我想對烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。”……
二、精心設計問題，讓學生會說。
每一節(jié)課，老師在備課時，就要結合學生的實際，精心設計好每一個問題。由淺入深，化難為易，問的時候要巧妙一些。如我在教學《桂林山水》一文時，理解“桂林山水甲天下�！边@句話，開始時，我問：“誰來說說“桂林山水甲天下�！边@句話的意思？只有兩個同學舉手，我沒有急于指名回答，而是讓學生快速瀏覽一遍課文，問：“讀完課文后，你覺得桂林山水怎樣？你用一句話贊贊桂林山水�！边@時，很多同學都舉起手來。一位學生說：“桂林山水真美麗�！绷硪晃粚W生說：“桂林山水最美麗�！钡谌粚W生說：“桂林山水是天下最美麗的。”第四位學生說：“桂林山水是天下第一美麗的。”我適時指導，你們都說得對，作者就用了“桂林山水甲天下。”這句話來贊美，和你們說得意思一樣。從而理解“甲”就是“第一”。
三、 多給思考空間，讓學生能說。
一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時候，我們往往害怕學生的沉寂與冷漠，習慣于要求學生對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們充分思考的時間而形成自我見解的`機會，從而造成他們在回答問題時出現(xiàn)語言“卡殼”、思維“短路”等現(xiàn)象，課堂也由此陷入了更為被動、難堪的局面。其實，課堂從來就不該是熱熱鬧鬧、沸沸揚揚的，真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相間的，而當提問出現(xiàn)靜思的時候，恰恰也正是體現(xiàn)教師教學功底、展現(xiàn)教學智慧的時候。如我在教學《桂林山水》第二自然段時，問學生哪個句子寫得好，大家都說“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠��；綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個句子寫得好。我跟著問：“好在哪里？”教室里便一下子靜了下來，同學們紛紛陷入沉思。這時，有一兩位學生舉起了手，想發(fā)表自己的見解，但我并沒有急于指名回答，而是繼續(xù)耐心地等待。就這樣，大約過了兩分鐘，才進行指名回答。第一個學生說：“這個句子寫了漓江的水很美。”接著，我又叫起了第二位學生，他說：“這個句子寫得比較具體、生動�！钡谌粚W生則說：“這個句子運用了排比的手法寫得比較具體、生動！”第四位學生則說：“作者把漓江的水比作無暇的翡翠，給我留下了深刻的印象。”
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