轉(zhuǎn)換一下想一想教學(xué)心得體會(huì)

　　例：勿忘我花店里有玫瑰190枝，百合100枝，康乃馨255枝，把4枝玫瑰、2枝百合、5枝康乃馨扎成一束組合銷售。

　　這些花最多可以扎多少束這樣的花束？

　　這一道對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，我作為課外拓展題布置給大家，以便于有充足的時(shí)間來(lái)考慮。

　　第二天交流的時(shí)候。只有少數(shù)孩子理解，他們講給大家聽的時(shí)候，也是比較困難。

　　玫瑰：190÷4=47（束）……2（枝）

　　百合：100÷2=50（束）

　　康乃馨：255÷5=51（束）

　　只能選擇47束，因?yàn)檫x擇51束或者50束時(shí)，玫瑰花就不夠了。

　　47＜50＜51 答：最多可以扎47束。

　　我結(jié)合圖片，用直觀的方法幫助理解，還是有一部分學(xué)生不能接受。

　　這時(shí)周奧雪同學(xué)說(shuō)：“老師，我一種方法，非常好理解，每天吃飯的時(shí)候，我們需要筷子、飯碗、和盤子，這是一套餐具，假如有8雙筷子，9個(gè)飯碗、10個(gè)盤子，那就只能組成8套餐具，夠8個(gè)人用餐，只能按最少的來(lái)計(jì)算�！�

　　扎花束對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)不是每個(gè)人都親眼見過(guò)的，可是吃飯卻是每天必須的，把這個(gè)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，孩子們就教輕松接受了。我也充分肯定了這位同學(xué)的'想法。

　　無(wú)獨(dú)有偶，在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)。學(xué)生形象的把加減法比作小朋友，把叔叔阿姨比作乘除法，把小括號(hào)比作上了年紀(jì)的老人，它們的運(yùn)算順就如同乘車讓座位一樣，運(yùn)算順序一目了然。只有加減法或只有乘除法，按照從左到右的順序計(jì)算。有加減法又有乘除法，要先算乘除，再算加減法。有小括號(hào)的要先小括里面的。抽象的的算理轉(zhuǎn)化成不同輩分的人乘車讓位的問(wèn)題，孩子們覺(jué)得數(shù)學(xué)是那么親切、可愛(ài)，而又富有濃濃的人情味！

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的身邊問(wèn)題，這種方法，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)方法影響意義深遠(yuǎn)！

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