班級分層管理的幾點(diǎn)做法和心得體會

　　每一個(gè)學(xué)校，每一個(gè)班級都是由各種個(gè)性差異，不同特點(diǎn)的學(xué)生構(gòu)成。正因?yàn)檫@些個(gè)性生活環(huán)境不同的學(xué)生才組成了鮮活生動(dòng)的班集體；但也正因?yàn)檫@些差異，而要使每一個(gè)學(xué)生又在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展，這也就對我們班主任提出了更高更重的責(zé)任與使命！通過一直以來班主任工作的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我覺得在班級實(shí)施有效的分層管理工作，因材施教，注重個(gè)性差異和個(gè)別教育，對我的工作帶來了很大的積極推動(dòng)的作用，同時(shí)也加強(qiáng)了班級的凝聚力；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；拉近了我與學(xué)生間的距離！下面來談一下我對班級有效分層管理的具體想法和做法，和同仁一起探討提高：

　　我現(xiàn)所接管的班級是高三文科班，一個(gè)由總?cè)藬?shù)32人組成的班集體。在這個(gè)班集體中存在著因家庭原因，或社會背景等造成的特殊學(xué)生；也存在著因個(gè)人思想品德和心理品質(zhì)所造成的問題學(xué)生；同時(shí)作為高三即將臨考的他們來說，他們也表現(xiàn)出了各種不同的有利或不利的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)。注意到這些影響班級整體進(jìn)步提高的活躍因素后，我嘗試采取分層次教育轉(zhuǎn)化的辦法：

　　（一）、“以心感心，以愛感人”—─用愛心溫暖特殊學(xué)生

　　班主任要平等的對待每一個(gè)學(xué)生，給他們以同樣的尊重。作為班主任，我覺得心里不僅要裝著學(xué)生，還要時(shí)刻叮囑自己的眼睛：時(shí)刻留意眼前開起的每一朵花蕾，也許它正蘊(yùn)藏著絢爛的美麗，也更需要陽光的溫暖！

　　我的班上就有這樣一個(gè)女孩，名字叫常蕊，她是一個(gè)父母雙亡的孤兒，現(xiàn)和她最親的人就是已年過七十的奶奶，奶奶年歲已高，無法照顧孫女。所以她平時(shí)在親戚家寄住，和其他學(xué)生比起來，她缺失了完整家庭帶來的溫暖和父母的關(guān)愛。平時(shí)的她比其他學(xué)生學(xué)會了更多的自立和自理能力，與此同時(shí)，她的心里負(fù)擔(dān)也比其他學(xué)生顯得更重，在這種缺少父母關(guān)心的環(huán)境下，她上課精神不集中，分心，情緒低落，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在發(fā)現(xiàn)這些問題之后，我覺得需要對她有特別的關(guān)心和愛護(hù)。于是，平時(shí)多注意她生活的需要和思想的變化，、找她談心，將自己以一個(gè)親姐姐的角度去關(guān)心她。他生病了，我給她買藥，并詢問病情；平時(shí)買水果，想著送給她。這樣點(diǎn)滴的做法讓她對我產(chǎn)生了信任，有心里話也想到和我說。有一次班級自習(xí)時(shí)，其他同學(xué)都在學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她趴在桌子上哭，詢問其原因后，得知是因?yàn)榧依锏膯栴}。當(dāng)時(shí)，她哭著說她是多么的羨慕別的同學(xué)有父母的關(guān)愛，可她想哭的時(shí)候連倚靠的人都沒有，抱一抱她的人都沒有，自己很孤助。聽到這些我才發(fā)現(xiàn)，她需要的`是親人的呵護(hù)和關(guān)愛，所以，當(dāng)時(shí)我伸開雙臂把她抱在了懷中，說：“哭吧，一切都會好的，我們是堅(jiān)強(qiáng)的，我們不缺少溫暖，我就是你的親人，班上的同學(xué)就是你的兄弟姐妹”，我覺得這種懷抱能比任何語言更能溫暖這個(gè)孩子孤獨(dú)的心，后來，她在我和班級同學(xué)的關(guān)心下，對學(xué)習(xí)的熱情高了，也變得一天天快樂起來！

　　班上還有一個(gè)女孩子叫劉慧，他是一個(gè)單親家庭的孩子，父母離異，她和父親、姐姐一起生活，父親脾氣暴躁，也沒有正式工作，家里靠父親和姐姐打工維持生活，父親一遇到煩心事，就在家里大發(fā)脾氣，沖動(dòng)之時(shí)還拿起過刀子，這樣孩子心理和思想很受影響，她找我說：“我不想上學(xué)”。因?yàn)樵谶@種惡劣的環(huán)境中，她每天回家無法靜下心來更好的學(xué)習(xí)，每天要做飯，還要看父親的臉色和心情，家里人對他的學(xué)習(xí)也不是特別關(guān)心。聽了他的情況，我用心的幫她排解內(nèi)心的苦惱，想辦法來調(diào)節(jié)他家里的問題，并切身實(shí)際和她分析：“要想改變現(xiàn)狀，改變家庭的命運(yùn)，你只有不懈的努力學(xué)習(xí)，排除任何困難，為自己前途創(chuàng)造條件，這樣你和你的家庭才會有更好的改變�！蓖ㄟ^與家長的與心溝通，與學(xué)生的與愛交流，學(xué)生的煩惱少了，家庭問題也緩解了，學(xué)習(xí)的更有了動(dòng)力，同時(shí)我和學(xué)生的距離也縮短了！

　　這些事情，讓我意識到，單親家庭的孩子需要特殊的關(guān)愛，老師的特別關(guān)注可彌補(bǔ)孩子情感上的缺失，在孩子遇到困難時(shí)，伸出援助之手，竭盡全力幫助孩子，給孩子家庭般的溫暖。因?yàn)榻處煹呢?zé)任不僅是教給他們知識，更重要的是幫助他們走好自己的人生之路。

　　（二）、“抓住閃光點(diǎn)，排除不良情緒”——用耐心引導(dǎo)問題學(xué)生

　　每一個(gè)班集體都會或多或少的有一些行為習(xí)慣差，自我控制能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常違反紀(jì)律的一些問題學(xué)生。這些問題學(xué)生的存在也給我們教育帶來了一定的難度和麻煩，然而對待這些現(xiàn)象，我們有責(zé)任引起高度重視和尋找解決的辦法。人非圣賢，孰能無惑，在學(xué)生的成長過程中，總會有讓你哭笑不得，讓你操碎了心，甚至氣得不行。但他們都是孩子，他們也需要我們的傾聽、理解、幫助、和寬容，所以本著教師的責(zé)任感“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，也要重視對他們的教育。 具體的我覺得應(yīng)本著下面幾個(gè)原則去做：

　　（1）用愛心去感化。不少問題學(xué)生表現(xiàn)出為人冷漠。膽小自卑，逆反心理嚴(yán)重等性格缺陷。我們要用愛去感化他們，以平等的態(tài)度尊重他們，保護(hù)他們的自尊心，并真正的信任他們。用情感上的交融消除他們心理上的障愛與負(fù)擔(dān)，使他們轉(zhuǎn)化。

　�。�2）用自尊心去喚醒。對于問題學(xué)生，他們有較強(qiáng)的自尊心，有得到別人尊重的強(qiáng)烈渴望，但不能正確對待自己的長處和不足。所以我認(rèn)為對問題學(xué)生的教育切忌“冷眼相看”，因?yàn)榻處煂�問題學(xué)生的理解和尊重往往能喚醒他們的自尊心，激起他們進(jìn)步的愿望，使他們逐漸轉(zhuǎn)化。

　�。�3）用閃光點(diǎn)去激勵(lì)。每個(gè)人身上都有他閃光的一面。問題學(xué)生由于有較強(qiáng)的自卑心理，他們往往看不到自己的閃光點(diǎn)，班主任應(yīng)該善于觀察他們的表現(xiàn)，幫助他們找出“閃光點(diǎn)”，給他們積極的斷言，鼓勵(lì)他們上進(jìn)。從而培養(yǎng)他們的自尊心，激發(fā)其自信心。

　�。�4）用發(fā)展眼光去期望。應(yīng)該堅(jiān)信，每個(gè)問題學(xué)生都是可塑性強(qiáng)的成長中人，他們的今天比他們的昨天要好，即使不然，他們的明天也一定會比今天好，這是教育者的一種信念，也是一種期望。

　　我班有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)在班少言寡語，有些內(nèi)向，總是自己獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比較刻苦，但幾次考試成績平平，有一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)也不積極了，每天都悶悶的坐著，情緒低落，學(xué)習(xí)效率很低。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，原來因?yàn)橛X得自己很努力但收獲小，又加上一些同學(xué)間的閑言:說誰都沒像他那樣學(xué)，成績都會比他高的一些說法，導(dǎo)致了其自尊心受到影響，而產(chǎn)生自卑的心理。為能讓他調(diào)整心態(tài)，平時(shí)在課堂上我的目光更多的注視他，帶動(dòng)他學(xué)習(xí)；課下我主動(dòng)走近他，給他補(bǔ)習(xí)，與他談心，幫他改進(jìn)一些學(xué)習(xí)方法；為了增加他的自信心，我鼓勵(lì)他參加班委會，班級有活動(dòng)時(shí)，建議他和其他同學(xué)一起組織，并在全班肯定他的想法和成績。這樣的做法，讓他一點(diǎn)點(diǎn)從自我封閉的自卑消極的情緒里走了出來，成績也進(jìn)步了，開始慢慢融合到了這個(gè)大集體中。

　　通過自身的實(shí)踐和經(jīng)歷，我覺得在教育轉(zhuǎn)化問題生時(shí)對他們一定要有耐心，不僅做到“一個(gè)都不能少”，還要做到“一個(gè)也不能掉隊(duì)”，只有這樣，班級作為一個(gè)“集體”才會成為每個(gè)學(xué)生快樂的家園。

　　(三)、“疏導(dǎo)情緒，鼓勵(lì)信心，激勵(lì)目標(biāo)”——用行動(dòng)監(jiān)督學(xué)生，全力備戰(zhàn)高考

　　進(jìn)入高三階段后，學(xué)生開始出現(xiàn)較為明顯的分化：滿腹自信的、學(xué)習(xí)迷茫的、自我放棄的。像后兩種類型不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，也影響了學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。所以為解決問題我的想法和做法是：

　　1、心理疏導(dǎo)：把消極的想法化成積極的動(dòng)力，把自滿的情緒化成競爭的意識。這個(gè)階段有的學(xué)生會因自己一時(shí)的小成績而忽略了自己的不足，所以這時(shí)對這部分學(xué)生進(jìn)行正確的心理分析，讓他們意識到要想戰(zhàn)勝自己戰(zhàn)勝別人，時(shí)刻要有競爭的意識，學(xué)無止境，不能自滿，這樣容易被別人趕超。有的學(xué)生在這時(shí)學(xué)習(xí)很盲目，沒有明確的目的，所以，對待這樣問題，找他們談心，了解其內(nèi)心想法，然后幫助其定一個(gè)切合實(shí)際的行動(dòng)目標(biāo)是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　2、 目標(biāo)激勵(lì)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生控制自己的不良行為，激勵(lì)自己奮發(fā)向上，目標(biāo)成為學(xué)生行為約束力和學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力，所以對不同特點(diǎn)的學(xué)生指導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們小臺階進(jìn)步；這樣不同層次的學(xué)生都會一點(diǎn)一點(diǎn)被帶動(dòng)起來，班級整體會跟著進(jìn)步起來！

　　在班級管理工作中，對不同層次的學(xué)生，施加不同的力，最終形成一個(gè)合力，這樣才會達(dá)到教育均衡發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的班主任一定會對班級學(xué)生的個(gè)性給予充分的關(guān)注，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勤思考，善觀察，重實(shí)踐。我相信，只要班主任做個(gè)有心人，給予學(xué)生更多的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會，他們一定會樹立信心，而班級也會出現(xiàn)前所未有的發(fā)展。

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