兒童作文心理與作文命題
乙:許多年來,人們對(duì)命題作文的議論頗多。有的人認(rèn)為命題作文脫離學(xué)生的實(shí)際,束縛學(xué)生的思維,小學(xué)生習(xí)作不宜提倡命題作文;也有人說,命題作文符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性,提高作文能力有著其獨(dú)具的特點(diǎn)和作用。老師們都很關(guān)心這個(gè)問題,今天,我們就從心理學(xué)的角度來談?wù)劙伞?/p>
甲:自古至今,命題作文可以說是源遠(yuǎn)流長(zhǎng),影響深廣。從古代的科舉考試到當(dāng)今的高考、中考制度,雖然考試的目的、內(nèi)容和方法迥然不同,但是“命題作文”這一點(diǎn)仍然沒有改變。就中小學(xué)作文教學(xué)來說,“命題作文”仍然是被普遍采用的重要訓(xùn)練形式。
世界上任何事物都是有利有弊的。命題作文也是如此,有長(zhǎng)處也有短處。從心理學(xué)的角度去分析命題作文對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力有著怎樣的積極意義和存在著哪些弊端,對(duì)正確地認(rèn)識(shí)命題作文、從而改革作文教學(xué)、提高質(zhì)量,是有實(shí)際意義的。
乙:您說得對(duì)。對(duì)任何事物都不能用靜止的絕對(duì)的眼光去看待,對(duì)命題作文同樣也應(yīng)該如此。作為一種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式,它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)時(shí)期的歷史考驗(yàn),今天看來,它的流弊不少,但其中積極因素也很多。我國古代許多文章大家,都受過命題作文的嚴(yán)格訓(xùn)練。歷史上不少名篇,也是命題作文的產(chǎn)物。譬如司馬相如的《長(zhǎng)門賦》是由陳皇后命題的;范仲淹的《岳陽樓記》是股子京命題的。這些文章都是他人命題,因題而作,受命而作的,但表達(dá)的都是作者的真情實(shí)感。從古代私塾的個(gè)別教授到學(xué)校教育的班級(jí)
授課制,課堂教學(xué)、“命題作文”方式一直得到普遍采用而又經(jīng)久不衰。這說明,它具有一定的生命力,有著心理基礎(chǔ)。
(一)命題作文的心理基礎(chǔ)
甲:命題作文的心理基礎(chǔ)是什么呢?
我們知道,命題作文是以“他人出題、依題作文、受命作文”為特點(diǎn)的。在中小學(xué),一般是教師出題目,學(xué)生依題目作文。這樣的訓(xùn)練方式與小學(xué)生的心理特點(diǎn)在許多方面是相適應(yīng)的。首先,從小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的整體看,他們?cè)谛袆?dòng)上尚未能完全控制和監(jiān)督自己,他們的認(rèn)識(shí)能力處于稚嫩狀態(tài),他們剛剛跨出作文訓(xùn)練之門。在這種情況下,作文訓(xùn)練就需要有一定的辦法來控制他們。而命題作文目標(biāo)明確,除一些教師盲目命題,脫離學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生望題興嘆,無從下筆以外,良好的命題作文要求學(xué)生寫什么,運(yùn)用什么方法等等,其目標(biāo)是很明確的。這樣,命題作文就成了控制學(xué)生作文訓(xùn)練的一個(gè)比較有效的辦法。
乙:關(guān)于這一點(diǎn),葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》中曾說過:“……惟恐學(xué)生有所積蓄而懶得發(fā)表,或打算發(fā)表而懶得在技術(shù)上用工夫,致與養(yǎng)成兩種習(xí)慣的目的相違反,于是定期命題作文!痹谶@里,葉老以簡(jiǎn)潔的語言中肯地論述了命題作文的心理學(xué)根據(jù)。
甲:其次,從激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)因看,命題作文有一種使命感、責(zé)任感,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,為完成規(guī)定的作文訓(xùn)練任務(wù),努力克服惰性。往往作文題目出來之后,學(xué)生的思想情緒為之一振,注意力特別集中,意志也將會(huì)在完成作文的過程中得到鍛煉。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),是很有幫助的。
再則,以促進(jìn)兒童思維發(fā)展看,命題作文可以幫助學(xué)生集中思緒,啟發(fā)學(xué)生展開思路,引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目的要求去思考表達(dá)。特別是小學(xué)生,分析思維還不發(fā)達(dá),如果作文沒有題目,叫他自由作文,不少人往往會(huì)不知寫什么才好,就會(huì)如大海撈針,理不出一個(gè)頭緒來。然而,一個(gè)好的作文題可能一下子就把學(xué)生記憶庫房里的表象激活起來并有機(jī)地集中起來。這樣,學(xué)生的思維積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。
乙:我們?nèi)绻麖恼n堂教學(xué)方式和班級(jí)授課制的組織形式來看,命題作文,教師一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合閱讀教學(xué),按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排的。因此,訓(xùn)練的計(jì)劃性較強(qiáng),比較適合于統(tǒng)一要求的集體教學(xué),有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
甲:正因?yàn)橛猩鲜龅姆N種原因,命題作文過去、現(xiàn)在都對(duì)兒童習(xí)作起著不可忽視的作用。 但是,既然是他人命題,就很難完全符合作文者的實(shí)際。再則,命題作文有限定性的要求,因而在某種程度上會(huì)束縛學(xué)生的思維。還有,命題作文一般對(duì)審題、立意、布局謀篇等都有一個(gè)統(tǒng)一的要求,如果指導(dǎo)不當(dāng),違反了命題作文的心理學(xué)要求,往往會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙,限制了他們的才思。
乙:正是出于這樣的原因,所以,作文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是要改革命題作文,要有效地發(fā)揮命題作文的積極作用,對(duì)其弊端則要根據(jù)小學(xué)生作文的心理過程和心理特征進(jìn)行認(rèn)真研究并加以解決。
關(guān)于作文的心理過程,前幾講中,我們已談過了,為了這次討論的方便,袁老師,您是不是就這一方面,再作些分析。
(二)兒童作文的心理過程和狀態(tài)
甲:好啊,兒童作文的心理過程是什么呢?
從心理學(xué)的角度看,文章是客觀事物的反映,而這種反映是以人的心理為中介的。人的寫作活動(dòng)是一系列遞次反映的心理過程——客觀現(xiàn)實(shí)的眾多信息通過人的種種感官,傳人中樞神經(jīng)系統(tǒng),引起感知,被“貯藏”于記憶的“庫房”里;一旦受到某種誘因的觸發(fā),記憶“庫房”中貯存的一些信息就會(huì)在大腦皮層上一一復(fù)呈出來;這些復(fù)呈的信息與剛剛輸入的信息放在一起,經(jīng)過加工、整理就形成了思維的內(nèi)容;思維的結(jié)果因某種需要用語音表達(dá)出來,就成為口頭語言,用文字寫出來就成了文章。
乙:簡(jiǎn)言之,作文活動(dòng),包括了從感知到記憶、想象,以表象的復(fù)呈到分析、綜合、抽象、概括,以內(nèi)部言語、表象外化為口頭言語或書面言語的一系列十分復(fù)雜的心理過程。
甲:可以這樣歸納,從這一過程中,我們看到,兒童作文時(shí)所直接面對(duì)的已不是客觀世界的實(shí)體,而是自己的心理——客觀現(xiàn)實(shí)在頭腦中的反映,主要是內(nèi)心世界的種種記憶表象。
乙:這就是說/己憶力越強(qiáng),記憶庫房中貯存的信息越多,表象越鮮明,情感越豐富,思維也就越活躍,越有創(chuàng)造性,就越可能寫出好文章。
甲:是的,在兒童作文時(shí),記憶起著極重要的作用。
乙:我記得,記憶按照內(nèi)容可分為不同的類型。一些研究成果表明,其中同作文密切相關(guān)的記憶類型主要有四種。
一是以感知過的事物形象為內(nèi)容的形象記憶。譬如,觀察動(dòng)物玩具后對(duì)玩具形態(tài)、動(dòng)態(tài)的記憶。
二是以做過的動(dòng)作或進(jìn)行過的運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)記憶。譬如,對(duì)制作紙工時(shí)一個(gè)接一個(gè)的工作步驟的.記憶。
三是以體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的情緒記憶。譬如,對(duì)參觀飛機(jī)場(chǎng)后愉快心情的記憶。
四是以概念學(xué)斷、推理等為內(nèi)容的邏輯記憶。如,對(duì)從集體活動(dòng)中所受到的啟發(fā),所懂得的道理的記憶。
甲:對(duì)小學(xué)兒童來說,由于他們心理的主要方式是直觀的、情感的,所以,他們長(zhǎng)于形象的記憶。在小學(xué)生記憶的庫房里有著豐富的這方面的信息。而小學(xué)兒童的邏輯記憶正在初步發(fā)展著。他們正逐步學(xué)習(xí)從事物相互的種種聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)部意義。這種在生活中通過思考產(chǎn)生的思想,也日益增多地貯存在記憶庫房之中。
可以說,在兒童全部記憶中占有更大比例的是情緒記憶。情緒記憶在程度上比其他記憶來得強(qiáng)烈,有時(shí)與這種具體感情相聯(lián)系的事件都已忘卻了,但當(dāng)時(shí)的情緒體驗(yàn)卻很鮮明的保持著。這一點(diǎn)很重要。
還需要特別指出的是,情緒記憶在大腦皮層上的復(fù)呈,往往需要一個(gè)引起觸發(fā)的外部“誘因”。這個(gè)“誘因”能激發(fā)兒童在自己的內(nèi)心喚醒曾一度體驗(yàn)過的情感。情感的波瀾又往往能激起與這種情感相聯(lián)系的記憶中的形象和思想,進(jìn)而引起兒童抒發(fā)和表露對(duì)于生活感受和切身體驗(yàn)的欲望,或想把自己的見聞感受、思想情感傳導(dǎo)給別人的言語交際的需要。
乙:袁老師,從您的這番分析中,是不是可以得出這樣的結(jié)論:有待改革的不良的命題作文的主要弊端,正在于同上述兒童作文心理狀態(tài)及兒童作文心理過程不相適應(yīng)。
(三)傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)必須改革
甲:是這個(gè)意思。從命題作文的過程看,因教師命題而作文的兒童,在奉命作文之前,對(duì)于自己為什么寫、應(yīng)該寫什么,一無所知。只是通過審題、弄清題目要自己寫些什么,才去搜尋、拼湊一些材料,再設(shè)法套到題目規(guī)定的“框框”里去,而并非自己“心有所思。情有所感而后撰作”。顯然,這同前面所述的作文心理過程有著相差甚遠(yuǎn)的不同程序。
再從教學(xué)實(shí)踐中的作文的命題看,問題就比較嚴(yán)重了。
乙:這點(diǎn),我們都很清楚。在作文教學(xué)實(shí)踐中,由于片面追求升學(xué)率的影響,為了在升學(xué)考試中能取得高分,一些老師過分強(qiáng)調(diào)審題、切題。為此,絞盡腦汁編制繁多的作文題,有意在文字上繞彎子,引導(dǎo)兒童如何摳題目上的字眼,如何根據(jù)題目來選材、立意、布局等。
甲:說到底,這些同志著眼的是指導(dǎo)兒童如何讓文章的內(nèi)容適應(yīng)、緊扣他人所命題目,而不是考慮如何誘發(fā)學(xué)生把自己的內(nèi)心情感、意思表露出來。
這樣一來,教師的命題則往往脫離兒童的生活實(shí)際與心理狀態(tài)。這就更強(qiáng)化了命題作文的弊端,以至在不少地方形成了這樣的局面:一方面兒童望題興嘆、無話可寫,不知如何是好,或者勉為其難、胡編亂套;另一方面,兒童大腦中貯存著的豐富信息,則被深深地鎖在記憶的庫房之中,難以復(fù)呈、加工,成為作文的材料。
從對(duì)命題作文的主要弊端與教學(xué)實(shí)踐中不良命題的分析中,我們不難發(fā)現(xiàn),這樣的作文訓(xùn)練,這樣的作文命題也就從根本上違背了作文教學(xué)的目的——訓(xùn)練兒童學(xué)會(huì)“用自己的話表達(dá)自己的意思”。因此,改革命題作文必須以“順應(yīng)兒童作文心理”為主攻方向,努力發(fā)揮命題作文的長(zhǎng)處,使之對(duì)兒童作文訓(xùn)練起積極的作用;努力克服它的弊端,消除它對(duì)兒童作文訓(xùn)練的消極影響。
乙:這樣看來,我們首先必須重新評(píng)價(jià)“命題”的意義和作用了。 甲:是的。只有正確評(píng)價(jià)“命題”的意義和作用,才能使我們的改革真正觸及命題作文弊端的實(shí)質(zhì),即作文命題與學(xué)生生活積累、心理狀態(tài)不相適應(yīng)的問題,才能縮小教與學(xué)的心理距離。
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