增強大學(xué)英語課堂知識性的幾點建議論文
論文摘要：大多數(shù)大學(xué)生（這里指非英語專業(yè)的大學(xué)生）對他們的英語課毫無興趣，討厭上英語課。究其原因，其中最重要的一方面就是老師課堂上只注重單詞用法和課文的講解，而這些是學(xué)生自學(xué)就能掌握的；再加上他們手頭豐富的輔導(dǎo)資料，學(xué)生會覺得老師在課堂上僅講這些是在浪費他們的時間，所以會對英語課缺乏興趣。本文針對該現(xiàn)象，結(jié)合筆者四年來的教學(xué)實踐，對大學(xué)英語教學(xué)提出幾點忠實的建議，以期豐富目前的大學(xué)英語課堂。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語,知識性,教學(xué)實踐,建議
大學(xué)英語教師不能僅僅注重單詞用法和課文的講解，更應(yīng)該關(guān)注諸如語音語調(diào)，中西文化差異，口語的訓(xùn)練，諺語習(xí)語的講解等方面；除此之外，提高課堂效果，還應(yīng)該注意課件質(zhì)量、師生情感的培養(yǎng)等方面。
1語音語調(diào)的練習(xí)
部分大學(xué)英語教師只顧完成每學(xué)期幾個單元的單詞，課文解釋任務(wù)，而絲毫不管學(xué)生的語音語調(diào)如何。殊不知，這樣的授課方式，讓本來底子就弱的學(xué)生（因中學(xué)老師不太注意語音語調(diào)）再也無緣語音語調(diào)的練習(xí)。這對他們的英語學(xué)習(xí)是一大障礙。
語音語調(diào)差影響大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。上課時，筆者特別留心學(xué)生讀課文的情況。一些學(xué)生一張嘴就是錯誤的發(fā)音和平淡無奇的語調(diào)，因此，當(dāng)老師走到他們面前時，他們馬上降低聲音，甚至停止了朗讀。更有甚者，有的同學(xué)怕周圍的同學(xué)聽到他蹩腳的語音語調(diào)嘲笑他而從不出聲朗讀英語。這樣以來，他們的學(xué)習(xí)興趣和信心自然不會增強。
語音語調(diào)不準影響大學(xué)生記憶單詞。盡管很多大師千方百計給英語學(xué)習(xí)者總結(jié)了不計其數(shù)的單詞記憶法，但是，筆者認為，惟一萬能的方法還是靠發(fā)音記憶。你或許與我有同感，如果語音掌握得準，即使聽到從未見過的生詞，也可能拼寫正確；此外，見到生詞也基本上能發(fā)準音。因此，老師千萬不能忽視語音這一看似無關(guān)緊要實際很重要的問題。
老師應(yīng)該怎樣教授給學(xué)生正確的語音語調(diào)呢？
首先，老師應(yīng)給學(xué)生留下你很重視發(fā)音且發(fā)音特準的印象。這樣，與此同時，注意培養(yǎng)學(xué)生重視語音語調(diào)的意識。
現(xiàn)身說法。筆者給每屆學(xué)生都這樣講，筆者的發(fā)音，有很多就是上大學(xué)時，課堂上聽課聽出來的。筆者的大學(xué)老師大都發(fā)音較準，其中一老師發(fā)音特準，所以，每次上她的課，筆者都格外注意她的發(fā)音。每次聽到不一樣的讀法，筆者都會記下來。下課后，去查詞典。當(dāng)然，絕大多數(shù)時候都是老師的發(fā)音正確。就這樣，一個個積累著，而這種方法也提高了我的聽課質(zhì)量�？梢越o大家舉幾個例子，如，ignore和ignorant。起初，筆者覺得這兩個詞重音都在第二個音節(jié)上，當(dāng)課堂上聽老師讀ignorant時，重音放在了第一個音節(jié)上。一查詞典，果真老師讀的對。這樣，就再也不會忘了。還有，temperature這個詞，剛開始筆者把重音放在第三個音節(jié)上，而老師卻放在第一個上，確認后我就再也讀不錯了。聰明的你，不妨也試試這個方法？
其次，筆者雖然不提倡老師逐個講音標(biāo)，老師也要集中告訴學(xué)生一些發(fā)音規(guī)則，語調(diào)規(guī)則。諸如一些連讀，弱讀規(guī)則。
連讀：一個基本通用的規(guī)則，就是在一個詞組中，甚或是相鄰兩個單詞中，前一個單詞以輔音結(jié)尾，下一個單詞以元音開頭，這時都可以連讀。
弱讀:相鄰兩個單詞，前一個以輔音結(jié)尾，下一個以相同輔音開頭，那么，前一個單詞的尾音弱讀。當(dāng)然，開頭單詞不能弱讀。弱讀就會產(chǎn)生誤解。另外，小品詞也需弱讀。至于語調(diào)，惟一的辦法就是堅持不懈地模仿。選擇一套你喜歡的語音語調(diào)書，有計劃的模仿。此外，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意語言遷移理論對英語語音學(xué)習(xí)中的影響。語言遷移理論(1anguagetransfer)指學(xué)習(xí)者在用目的語進行交際時,試圖借助于母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來表達思想這樣一種現(xiàn)象。語言遷移一般有兩種:即正遷移(positivetransfer)和負遷移(negativetransfer)。當(dāng)母語的某些特征同目的語(targetlanguage)相類似或完全一致時,往往出現(xiàn)正遷移;而當(dāng)母語與目的語的某些特點相異時,學(xué)習(xí)者若借助于母語的一些規(guī)則作為拐棍,就會產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象。正遷移有利于外語學(xué)習(xí);負遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)。［1］語音遷移(PhonologicalTransfer)當(dāng)然屬于語言遷移的一種。漢語和英語在語音方面存在很大的差異,主要有以下幾個方面：發(fā)音部位不同，音節(jié)構(gòu)成不同，重音不同等。老師在講課過程中應(yīng)特別關(guān)注這些差別，以給學(xué)生灌輸一種正確的發(fā)音要領(lǐng)。
2中西文化差異的對比分析
英語對我們中國學(xué)生來說，不僅僅是掌握一些語言點，記一些單詞的問題。語言是文化的載體。因此，要想很好地掌握一門語言，熟知該語種的文化則是必不可少的。很多老師在講課過程中只顧講單詞，分析課文，卻幾乎不提及文化這一重要現(xiàn)象。
文化如何講？
在大學(xué)英語課堂上，老師不能忽視文化現(xiàn)象，也不能喧賓奪主把學(xué)生當(dāng)成專業(yè)人士，一味地細講。我們應(yīng)該在講課過程中適時加入文化知識，尤其是課文中涉及到的。此外，老師還可平時就把這些西方文化知識中重要且實用的部分總結(jié)出來，把它們分到一學(xué)期中來講。我們可以利用課前幾分鐘時間給大家講一個文化現(xiàn)象，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可利用講完課的時間來講，這樣可以讓學(xué)生放松一下。
現(xiàn)身說法。我就把西方文化分類，再與我們中國的文化比較。比如，中西方顏色表達差異，中西方婚禮文化差異，西方重要節(jié)日（如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等）等，有了比較的對象，學(xué)生自然就有了聽講的欲望。比如在講到AValentineStory(全新版大學(xué)英語第一冊第五單元)這一單元TextA時，筆者就把希臘羅馬神話里的愛神Cupid的愛情故事與中國古代牛郎織女的故事相比作為本單元的導(dǎo)入，得出它們的共性和區(qū)別，這樣一來學(xué)生就非常有興趣聽，教學(xué)效果自然就好起來了。口語對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，和語音語調(diào)一樣重要。練好了，則可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，絕大多數(shù)學(xué)生沒有意識到這一點；此外，很重要的一方面，就是老師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生去練，有的老師雖然想讓學(xué)生練口語，但由于方法不對，不能激起學(xué)生的興趣，也達不到練習(xí)的目的。
3老師如何引導(dǎo)學(xué)生練口語？
筆者最反對的一個方法，也是很多老師一貫采用的方法，就是利用每次上課前的五六分鐘時間，讓提前準備好的學(xué)生上臺把自己寫的或摘抄的短文背給大家。這樣可能開始學(xué)生還好好準備，時間長了，學(xué)生失去了新鮮感，連提前準備的心也沒了，這種方式也就成了一種形式，從而失去了練習(xí)的意義。有的課堂甚至變成了朗讀短文或唱英語歌曲的時間。再者，口語的訓(xùn)練是要學(xué)生即興脫口而出的，長期有準備的所謂的“口語練習(xí)”絕對起不到練習(xí)的作用。
現(xiàn)身說法。筆者在學(xué)期始備課時，就采取了如下方案。因大學(xué)英語課大都是每周兩次課，且一周基本上能講完一課。筆者每周會在兩次課的某次中結(jié)合實際情況流出15－20分鐘時間和大家討論一個話題。筆者提前準備了一些話題。這里的關(guān)鍵是，老師準備的話題必需都是學(xué)生感興趣的，如loveoncampus,onlinechatting,clothingfashions,musicstarsandtheirpopularsongs,classicfilms,outstandingsportsstars,etc.
對于這些話題，不讓學(xué)生先討論發(fā)言而是筆者先發(fā)表自己的觀點。老師的觀點很重要，它要起到激發(fā)學(xué)生思考、增加學(xué)生興趣的作用，所以，筆者這時候絕不是滿天撒網(wǎng)，想到哪說到哪。因此，每次練習(xí)要談?wù)摰脑掝}筆者都是預(yù)先準備好的。這樣每次總能激起學(xué)生發(fā)言的熱情，從而達到了練習(xí)的目的。
4習(xí)語、諺語的.講解
筆者還是不主張老師集中給學(xué)生總結(jié)一些甚至印成頁子發(fā)給學(xué)生，讓他們課下去背。
現(xiàn)身說法。筆者的方法是，利用課前的兩三分鐘時間給大家講一個習(xí)語或諺語。筆者首先給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，讓學(xué)生從中猜測他的大意，之后，一定要做的就是給學(xué)生講清楚該習(xí)語或諺語的由來。這樣以來，學(xué)生會輕輕松松的記住每個講過的習(xí)語、諺語。比如，一寫與dog有關(guān)的說法：dogeatdog,首先給大家一個例句：Inthemodernbusinessworld,it’sdogeatdoginthesearchforsuccess.[2]讓大家從對句意的理解中猜測該說法的意思，因為情景存在所以同學(xué)們很快就能猜出這一說法是“殘酷無情的競爭”之意。這樣日積月累，他們不但記住了講過的習(xí)語、諺語，更重要的是他們學(xué)會了用這些習(xí)語、諺語。這比起自己下課集中背誦會的效果要好的多，因為好多東西，大家都是只是會背，看到知道，但到用的時候卻絕對想不起來。
除了上面談到的這些，要想提高學(xué)生上課的積極性，老師還要更多的關(guān)注備課過程。老師們不妨多花些時間把課件質(zhì)量提高上去，這樣，上課時會延長學(xué)生集中精力的時間。另外，除了我們性格里不能改變的東西外，老師應(yīng)該盡可能的做到和藹可親、平易近人。這樣，學(xué)生喜歡你的人，愛屋及烏，他們也會更喜歡你的課。再者，老師應(yīng)該時刻給學(xué)生留下干凈整潔的印象，試想一個邋里邋遢的人怎能教給別人條理清晰的東西呢。
筆者覺得，做老師的始終要牢記這一點：老師教給學(xué)生的東西，要讓他們會用，即學(xué)以致用。只要從這一點出發(fā)，老師們講課時將會多動腦筋。
參考文獻
1 趙瑩,語言遷移理論與英語語音教學(xué)模式改革,科教文化[M],2008.1
2 牛津英語習(xí)語詞典 (英漢雙解版),外語教學(xué)與研究出版社,牛津大學(xué)出版社,2005.9
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