對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議論文
摘要：針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特征，提出將高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與情境、情感、文化相結(jié)合，以提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)；情感；文化
職業(yè)英語(yǔ)的特征要求高職英語(yǔ)教育必須以實(shí)際應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，語(yǔ)言的功能要求使用者能夠運(yùn)用它交流信息�；谶@兩點(diǎn)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)自己、理解他人。要做到這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
將口語(yǔ)教學(xué)與情境相結(jié)合
早在上世紀(jì)20年代，美國(guó)教育學(xué)家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。此外，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論。他認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語(yǔ)境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強(qiáng)調(diào)外部語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境能使學(xué)生身臨其境，使其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感和語(yǔ)言融為一體，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應(yīng)盡量將口語(yǔ)教學(xué)放在相關(guān)的情境中進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。
堅(jiān)持用英語(yǔ)授課在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸最多的就是教師。教師要從自身做起，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，增加課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)；靈活多變的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，減少學(xué)生的緊張情緒；連續(xù)的語(yǔ)流，能使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽(tīng)覺(jué)記憶，激發(fā)他們說(shuō)的欲望，同時(shí)可以溝通師生情感。
注意教學(xué)方法的靈活性靈活多變的教學(xué)方法在促進(jìn)師生間、學(xué)生間互動(dòng)的同時(shí)，也可為教學(xué)創(chuàng)設(shè)更豐富的語(yǔ)言環(huán)境。比如：（1）Listen to classic material. 針對(duì)重要的語(yǔ)言特點(diǎn)，精選內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)，如對(duì)重音、語(yǔ)調(diào)、弱讀、連讀、節(jié)奏等的訓(xùn)練，要求學(xué)生多聽(tīng)、多模仿，以改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；也可通過(guò)播放英文經(jīng)典歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)其鑒賞力。（2）Teaching with reality. 建構(gòu)主義所提倡的情境教學(xué)論認(rèn)為，教師在課堂上的教學(xué)過(guò)程如同專(zhuān)家解決實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生找到生活中的原型，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生往往對(duì)與自己相關(guān)的事較感興趣，所以在選擇話(huà)題與舉例時(shí)，可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，談?wù)撆c其相關(guān)的話(huà)題。
將口語(yǔ)教學(xué)與情感相結(jié)合
語(yǔ)言在傳遞信息的同時(shí)也傳遞著感情。只有將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使他們更好地傳遞信息，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己、理解別人。調(diào)動(dòng)學(xué)生情感可從兩方面著手：
調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的情感情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有與智力因素同等重要的地位。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效�！狈e極情感對(duì)學(xué)生的記憶與思維具有明顯的激發(fā)作用，同樣，對(duì)學(xué)習(xí)效率也有直接影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲時(shí)，學(xué)習(xí)勁頭、語(yǔ)言表達(dá)能力都明顯提高；學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，學(xué)習(xí)勁頭不高，記憶力與語(yǔ)言表達(dá)能力也明顯下降。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生不能投入積極情感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，常伴有畏難情緒，直接影響了學(xué)習(xí)效果。因此，口語(yǔ)教師應(yīng)積極主動(dòng)，富有熱情，多采用鼓勵(lì)式教學(xué)，消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)其信心。同時(shí)，教師還要把握好課堂氣氛，使學(xué)生能夠放松、放開(kāi)。此外，教師也可采用活動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的熱情與興趣。
調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感的有效途徑是朗讀和感悟。朗讀是指運(yùn)用重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等語(yǔ)言手段把語(yǔ)言信息和思想感情表達(dá)出來(lái)。要求學(xué)生在了解材料內(nèi)容和背景后，放聲朗讀，全身心地體會(huì)文字符號(hào)所承載的思想與感情。例如對(duì)話(huà)A：“I love him.” B：“Really?”A：“Really.”如果強(qiáng)調(diào)我愛(ài)的`是他而不是你，那么，這里的him就應(yīng)重讀。對(duì)方采用了反問(wèn)句式，說(shuō)明其不愿接受這一現(xiàn)實(shí)，所以，朗讀該句式時(shí)采用升調(diào)為佳，A鄭重而肯定的回答應(yīng)讀為降調(diào)。又如當(dāng)讀出“Shut up!”時(shí)，節(jié)奏應(yīng)短促有力，以此表達(dá)說(shuō)話(huà)者的憤怒與煩躁。再如like[lai k]為開(kāi)音節(jié)，元音響亮清脆，讓學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)對(duì)美好事物喜歡與向往的感受；讀fail[feil]時(shí)讓學(xué)生體會(huì)沮喪與無(wú)可奈何的感受。
將口語(yǔ)教學(xué)與文化相結(jié)合
語(yǔ)言承載著文化，是文化的主要表現(xiàn)形式；同樣，包括社會(huì)習(xí)俗、生活方式和思維方式在內(nèi)的文化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著語(yǔ)言的表達(dá)和信息的傳遞。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)似乎更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)文化方面則較少提及。尤其是在職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中，西方文化的學(xué)習(xí)得不到重視，致使部分學(xué)生說(shuō)著中國(guó)式英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，將口語(yǔ)教學(xué)與西方文化相結(jié)合勢(shì)在必行。如何將二者結(jié)合呢？
講透詞義詞匯的發(fā)音、詞義和用法是詞匯教學(xué)不可或缺的三個(gè)因素。這里說(shuō)的講透詞義是指要輸入這三個(gè)因素之外的另一因素——文化。例如“Hip－Hop”，如果能讓學(xué)生知曉除“街舞”之外的文化，那么，他們對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象的理解將更加深刻。從字面意義上看，Hip是臀部，Hop是單腳跳，加在一起就是輕扭擺臀，原指街舞，后來(lái)逐漸發(fā)展成一種文化概念。它最初折射出美國(guó)貧民街區(qū)黑人特有的生活方式與社會(huì)地位。街舞存在的原因是黑人沒(méi)錢(qián)去舞廳，有錢(qián)也未必能在白人的舞廳里玩兒得高興。Hip－Hop已成為美國(guó)街頭黑人青年一種典型的宣泄手段。又如“bar”，現(xiàn)在流行的有酒吧、網(wǎng)吧、話(huà)吧等，而bar的本意卻是木條。bar最早指美國(guó)西部酒館兒門(mén)口拴馬用的橫木，往來(lái)牛仔把馬拴在bar上，然后進(jìn)去喝酒。后來(lái)時(shí)代發(fā)展了，沒(méi)有人騎馬了，酒吧老板仍舍不得扔掉橫木，就把它們拆下來(lái)放在座位下面墊腳。大家都覺(jué)得這一墊腳的東西非常舒服，就一直保留了下來(lái)，于是，Bar就成為人們歇腳放松的場(chǎng)所。久而久之，酒吧、茶吧等場(chǎng)所便成為休閑娛樂(lè)的代名詞。目前，它已席卷全球，并與各國(guó)文化結(jié)合形成當(dāng)?shù)靥赜械腷ar文化。這樣，學(xué)生便能夠深刻理解“bar”這個(gè)詞了。
糾正常見(jiàn)的表達(dá)過(guò)失由于受母語(yǔ)語(yǔ)序和本土思維方式的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生操著中式英語(yǔ)。對(duì)此，有人提出培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的觀點(diǎn)，筆者也曾做過(guò)嘗試，但短期內(nèi)效果不佳。筆者采用了另一途徑，效果很好，即歸納、總結(jié)出學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中常犯的錯(cuò)誤，對(duì)其分析糾正，并讓學(xué)生有意識(shí)地使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)方式。學(xué)生在表達(dá)思想時(shí)，習(xí)慣使用母語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)。“我想我不會(huì)同意你”（I think I will not agree with you）完全套用了漢語(yǔ)語(yǔ)序，替代了英語(yǔ)中的否定前置用法。倘若訓(xùn)練學(xué)生多次使用此結(jié)構(gòu)，則能夠改變這種狀況。此外，用漢語(yǔ)思維說(shuō)英語(yǔ)也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。句子本身并沒(méi)有問(wèn)題，只是因?yàn)閷W(xué)生采用了中式思維方式進(jìn)行表達(dá)，不符合英語(yǔ)習(xí)慣。如“你不喜歡這部電影，對(duì)嗎？”“對(duì)，我不喜歡�！保╕ou don’t enjoy the movie，do you?”“Yes，I don’t.）對(duì)反意疑問(wèn)句的回答，漢語(yǔ)思維首先是對(duì)問(wèn)話(huà)人的觀點(diǎn)做出反映：“對(duì)”（你說(shuō)的對(duì)）；而英語(yǔ)思維則直接對(duì)事實(shí)回答，事實(shí)是“我不喜歡”，所以回答應(yīng)為“No，I don’t.”
一言以蔽之，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要兼顧職業(yè)教育和口語(yǔ)教學(xué)的特征，將教學(xué)與情境、情感、文化相結(jié)合，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。
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