音樂輔助作文教學論文

　　摘要；音樂也是一種語言,它在情感的交流上是無障礙的，不分國界，不分地域，感染力更強，表現(xiàn)力也更勝一籌。在寫作教學中要能融入音樂，激發(fā)學生的說話或寫作欲望，學生的心聲在樂曲的感染中升騰，達到不吐不快的效果。本文通過幾個教學實踐的體會展示了音樂融入習作教學的方法與效果。

　　關鍵詞：習作；音樂；實踐操作；教學效果

　　一、用音曲的填詞啟發(fā)學生思考

　　歌詞，包括歌詞和曲詞，追溯歷史，它是古代最早出現(xiàn)的文學體裁之一，首要特征就是要有可歌唱性、抒情性。以《歌唱二小放牛郎》一文為例：1．歌曲要以抒情和言志為主要特點。這是一篇很感人的敘事性故事，也是一曲歌詞，情節(jié)悲壯而催人奮起，先輩們用鮮血警醒后人，誓死捍衛(wèi)祖國的氣節(jié)不能忘。2．歌詞要同時具備語言凝練、結構嚴謹、可歌唱性的特點。一首好歌，是用精準、形象的語言把生活中難忘的經歷和復雜的情感高度融合，引起人們的共鳴。根據歌詞的特征，在第一自然段教學的時候設下懸念，激起學生的好奇心，讓其猜想多種可能的結局。在學生們給出五花八門的預測后，拋出疑問：人們趕來之后會說些什么呢？你想對犧牲的二小說什么？學生在對文本反復朗讀和感悟基礎上開始有話可說，有話要說，知道用什么方法說，為后面的填詞習作打好前站。

　　二、用樂曲的節(jié)奏輔助情感升華

　　節(jié)奏，源于希臘語言，意思是：“把時間的跨度劃分為可以讓人感覺到的段落。”靠聲音的長短強弱組合，包括拍子、重音、速度。運用好節(jié)奏也能夠輔助習作教學活動的推進。1.通過音樂的節(jié)奏把握學生情感體驗《一夜的工作》中的教學片段設計：音樂響起《在寧靜的月光里》，同時出示句子：“夜很靜……在這寧靜的夜晚，周總理會想些什么呢？”學生寫作過程中，老師配合音樂的節(jié)奏輕聲鋪墊：“這是我們新中國剛剛成立受命于危難之際的周總理！有多少的事情要等著他去思考，有多少的問題在等著他處理！同學們好好想一想吧，把你想到的寫下來，寫下總理的思考，也寫下你對總理的理解。”王老師正是通過音樂舒緩的節(jié)奏把握住了學生思考的節(jié)奏，與學生一問一答，娓娓道來，當把學生的情緒和思路托起來的時候，老師便果斷放手，讓學生在疑惑中靜思，在想象中理解，在感動中寫作。2.利用音樂的節(jié)奏給學生創(chuàng)造想象的空間《草原》這篇課文中，老舍先生向我們介紹了草原的遼闊美麗和草原人民的熱情好客，處處透露出自然美、人情美、語言美，但對于遠離草原的孩子來說卻是空洞的，也是陌生的，因此，我采用節(jié)奏舒緩而深情的《美麗的草原我的家》作為切入口；先從感性認識的角度讓學生感受那種“風吹草地見牛羊”的草原遼闊之美、風光之美、人情之美；再透過牧民遠迎、帶路、款待、惜別的景象引導想象，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，最后讓學生在此基礎上寫作，舒緩的節(jié)奏留給學生大量的想象空間，使他們在練筆的過程中不僅陶冶了情操，而且提高了自身的審美情趣。

　　三、用樂曲的情緒為寫作定基調

　　音樂的情緒也稱音樂表情，是人對音樂作品的特定感知表現(xiàn)。美國著名的心理學家、“情商”的提出者戈爾曼博士說過：“音樂活動的一大功能是調動人的情緒�！蹦敲矗�音樂的情緒實際上就是人的情緒的轉化。1．用音樂的情緒實現(xiàn)人的情緒的轉化王崧舟老師的語文課堂中就有一個很大的亮點，那就是對音樂情緒的活用，他把學生的思緒定格在音樂的情緒中，讓音樂特有的魔力引導學生的說話或寫作欲望，學生的心聲在樂曲的感染中升騰，不吐不快。如：大家看，“無眠”一詞，有誰來說一說“無眠”的意思？……無眠，就是“難眠”，也就是“不眠”，也就是“失眠”也，就是“未眠”，也就是“愁眠”。一句話，就是睡不著覺��！緊接著，老師就借“無眠”一詞，幫助學生展開無盡的想象，追蹤詩人的孤獨而失意的.思緒。2．教學生們從樂曲的情緒中收獲寫作靈感在教學想象作文《森林里的故事》時，首先請學生欣賞著名嗩吶演奏家任同祥的嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》，讓學生發(fā)揮想象力，說說自己在旋律中能想到一個什么樣的場景。學生通過想象使樂曲的內容充實具體起來。最后，他們便賦予了《百鳥朝鳳》這個故事更加鮮活的生命，一發(fā)不可收拾，如在鳥兒們回報鳳凰的救命之恩這里，有孩子寫道：“為了感激鳳凰，鸚鵡拔下心愛的冠羽，翠鳥脫下碧綠的披肩，連烏鴉也從腋下挑選了一朵最好的羽絨，它們請來森林里心靈手巧的花仙子日夜趕工，將這些最俏麗的羽毛制成一件光彩照人的百鳥衣，披在鳳凰的身上，‘唧唧啾啾’簇擁著她，并推舉它為百鳥之王�！睆膶懽鞯慕嵌葋砜�，學生們從樂曲的情緒中還是有很大收獲的。實踐證明，音樂與習作教學聯(lián)系既自然又緊密，二者之間的融合也是相輔相成的，有了音樂的參與，學生在習作中就相當于多了一個想象、創(chuàng)造的空間，這種融合性的教學方法，讓學生大大提高了審美及綜合素養(yǎng)，使習作教學的效率得到更高的提升。

　　參考文獻：

　　[1]王崧舟，林志芳.《詩意語文課譜：王崧舟10年經典課堂實錄與品悟》[M]華東師范大學出版社，2011-06-01

　　[2]王崧舟.《詩意語文———王崧舟語文教育七講》[M]華東師范大學出版社，2008-10-01

　　[3]《語文課程標準（2011修訂版）》，北京師范大學出版

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