作文批改范本
作文批改范本
小田念初一，是語文課代表，喜歡寫作文，每次老師布置了題目，她都很認(rèn)真地寫，也很期待看到老師的批改和評語。不過，小田總有點(diǎn)失望，因?yàn)槔蠋煶３！跋缃稹保骸拔易罱鼘懥藘善魑�，前一篇寫秋游，老師的評語就5個(gè)字‘主題不集中’;后一篇寫國慶長假中的一個(gè)小鏡頭，老師提醒‘材料組合不精到’，這些話我覺得有道理，但仔細(xì)一想，又不知道自己具體的毛病在哪里、怎么糾正才好……”
小田的“困惑”，許多中小學(xué)生都有。作文評語不但過分“簡約”，還頗多空泛的套話，在語文教學(xué)中可算一種較為普遍的現(xiàn)象。不過，不少老師教幾個(gè)班，幾十個(gè)學(xué)生的作文要一篇篇精批細(xì)改，也確實(shí)吃不消。
對此，語文特級教師肖家蕓說：“作文批改大有必要改進(jìn)，評語理應(yīng)盡可能具體、細(xì)致，對學(xué)生有指導(dǎo)性;至于這么做工作量太大，完全可以想辦法解決�！�
6字評語“范本”
“重作文出題，輕作文批改”，這是中小學(xué)語文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。一位小學(xué)老師坦率承認(rèn)：“我考慮比較多的確實(shí)是如何出好作文題目，買了不少參考書，還經(jīng)常上網(wǎng)搜索資料;但如何批作文，真還想得不多。”
想得少，就會(huì)跟著“許多人都這么做”的套路走，寫些空疏、公式化的.評語，諸如“中心不突出”、“論據(jù)不充分”、“論證不夠有力”等等�，F(xiàn)在網(wǎng)上有“作文評語集萃”，列出了一組全都是6個(gè)字的評語“范本”：“文字尚稱通順”、“文字尚能達(dá)意”、“文字流暢達(dá)意”;“詞意文雅優(yōu)美”、“詞意真摯感人”、“詞簡意明貼切”等等，總計(jì)上百條。這應(yīng)該視作一種諷刺和提醒，但據(jù)說有的老師在批改作文時(shí)居然拿來用，那就是更大的諷刺了。
一名初二女生說，在她的作文簿上，老師批語最多的正是“6個(gè)字的”。另一名中學(xué)生說：“我已經(jīng)知道老師批改作文的套路，隨便我怎么寫，評語就是那幾句話，好沒意思!”作文評語抽象化、概念化，讓學(xué)生看了摸不著頭腦，當(dāng)然失去了作文批改的意義。
別小看“影響力”
不少語文老師強(qiáng)調(diào)，作文批改一定要用心，這是幫助學(xué)生提高寫作水平的重要方法。首先要具體。比如一名學(xué)生描寫田徑賽：“qiang聲一響，運(yùn)動(dòng)員們飛一般地在跑道上馳騁起來……”這句話中，“馳騁”一詞用得不當(dāng)，老師在旁邊寫上批語：“請你結(jié)合剛剛復(fù)習(xí)到的辨析并修改病句的知識思考一下，‘馳騁’一詞用得恰當(dāng)嗎?怎樣修改才好呢?”結(jié)果，學(xué)生不但在作文本上更正了這個(gè)病句，以后寫作時(shí)碰上拿不定主意的用詞，也不是先寫了再說，轉(zhuǎn)而認(rèn)真琢磨、翻辭典、找同學(xué)或老師請教，漸漸提高了詞語的駕馭能力……可見，別小看了評語的“影響力”!
創(chuàng)新形式有益
當(dāng)然，要讓老師對所有學(xué)生的每一次作文都一篇不漏地精批細(xì)改，也確實(shí)負(fù)擔(dān)太重。因此，有的老師想出了“輪批”的辦法，每次挑一部分“精加工”，再從中選出“案例”在課堂上講解，讓其他同學(xué)對照自己的作文取長補(bǔ)短，效果不錯(cuò)。
還有不少作文批改的新形式，比如自批、互批。自批，是讓學(xué)生自己給自己的作文寫評語，在正文之后，總結(jié)此次寫作時(shí)自己的進(jìn)步和文中的亮點(diǎn)，這既是自我肯定與激勵(lì)，更對提高作文能力有益，也是老師了解學(xué)生對作文認(rèn)識程度的一種新途徑�；ピu，是同學(xué)相互找對方作文的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)人之長，也以他人的不足提醒自己，這是“自主學(xué)習(xí)”的一種形式，又是一種有價(jià)值的作文訓(xùn)練——寫作文，并不是作文訓(xùn)練的唯一辦法。
更有老師正在嘗試，請學(xué)生對自己的評語寫評語：既然老師的評語也是一家之言，那就該允許學(xué)生對評語發(fā)表意見。這種師生間的互動(dòng)可以進(jìn)行多個(gè)回合，使作文教學(xué)克服“單向性”，好處自不待言。
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