和老師的談話(huà)讀后感（精選10篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編幫大家整理的和老師的談話(huà)讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
和老師的談話(huà)讀后感 篇1
《和教師的談話(huà)》一書(shū)，比較全面地論述了新教學(xué)論同傳統(tǒng)教學(xué)論的基本分歧，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的許多教學(xué)問(wèn)題提出了新觀(guān)點(diǎn)新方法。書(shū)中采取對(duì)比方式大量論述了新舊教學(xué)方法的長(zhǎng)短得失，但又不是空泛議論，不是就方法-論方法，而是從長(zhǎng)年的實(shí)驗(yàn)效果出發(fā)來(lái)分析新教學(xué)方法所依據(jù)的心理學(xué)和教學(xué)論的科學(xué)規(guī)律。行文上舉例生動(dòng)，分析具體，通俗易懂。這本書(shū)雖然是專(zhuān)談小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的，但它的嶄新立論對(duì)所有教育工作者都是有啟發(fā)的，有助于我們進(jìn)一步從傳統(tǒng)教學(xué)體系的消極影響束縛下解脫出來(lái)，探索教學(xué)新路子。
贊科夫說(shuō)：“不應(yīng)當(dāng)把兒童在課堂上的積極而充實(shí)的精神生活理解成連續(xù)不斷地緊張狀態(tài)，所謂兒童的生活并不是指讓每一個(gè)人單獨(dú)地去苦思冥想。孩子是在跟教師、同學(xué)一起交談自己的想法，有時(shí)是互相爭(zhēng)論。這里面有游戲的成分、有開(kāi)玩笑，也有笑聲……當(dāng)然，兒童在課堂上的生活，畢竟是以學(xué)習(xí)為主的一種精神存在的特殊形式�？墒�，只要是真正的，有血有肉的，不故意造作的生活，它就會(huì)是既自由自在，又豐富多彩的。
以往在自己曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生中總感到在教育上有缺陷。發(fā)現(xiàn)他們總是缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性�？戳诉@本書(shū)，我知道了，和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、全動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力，對(duì)提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。
幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我深深地感到：建立和諧的教與愉快的學(xué)的師生關(guān)系是實(shí)施樂(lè)學(xué)教育和提高教育質(zhì)量的首要前提。誠(chéng)然建立和諧融洽的師生關(guān)系是教師與學(xué)生的雙進(jìn)活動(dòng)，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。第一要求教師要尊重學(xué)生。尊重是教育的前提。只有尊重學(xué)生，才能取得學(xué)生對(duì)你的信賴(lài)。例如當(dāng)學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題時(shí)有困難，老師此時(shí)一定要用心去點(diǎn)撥學(xué)生，啟發(fā)思維，切不可簡(jiǎn)單生硬地要求學(xué)生坐下，一定要給學(xué)生回答正確創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，體會(huì)出掌握知識(shí)后的快樂(lè)。
另外，通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，我還得到啟發(fā)。我覺(jué)得提高課堂效益，教師必須要優(yōu)化自己所教學(xué)科的課堂結(jié)構(gòu)。首先要形成活潑進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛，變死學(xué)為活學(xué)，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，豐富知識(shí)，增強(qiáng)智能。其次要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)基儲(chǔ)潛能、水平不同，其學(xué)習(xí)的需要也不同，教學(xué)中就要不同對(duì)待。有的需要點(diǎn)撥，有的需要輔導(dǎo)，有的需要鼓勵(lì)，有的需要補(bǔ)課，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受能力慢的學(xué)生，教師要善于查缺補(bǔ)漏，下到功夫。最后是要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，既要學(xué)得扎實(shí)，又應(yīng)學(xué)得輕松。
總之這是一本對(duì)我們教學(xué)工作非常有幫助的書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí)，給了我很大的幫助。使我懂得，在今后的教學(xué)中，我首先要提高自身的素質(zhì)，用自己的身和心去影響孩子，用自己的激-情去誘發(fā)孩子的激-情，用自己的熱情感染孩子，使學(xué)生和我心心相應(yīng)、協(xié)調(diào)一致，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，師生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)效率。
和老師的談話(huà)讀后感 篇2
忙完了期中考試，今天坐下來(lái)欣賞學(xué)校發(fā)給教師們的一本贊科夫的《和教師的談話(huà)》。我獲得了一次與偉大的教育學(xué)家對(duì)照學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
讀了第一章，我看到了自己的落后，我開(kāi)始深思自己的課堂，在我的課堂上，學(xué)生到底學(xué)到了多少？之前我也有對(duì)自己課堂的反思，相比較而言，現(xiàn)在的反思更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于課堂上的生活，作者提出了“學(xué)習(xí)應(yīng)該聯(lián)系生活”。兒童是多么渴望多了解一些周?chē)氖虑椋墒俏覀兊恼n堂更多的只是把目光停留在課本之上。有的老師為這個(gè)提出了自己的理由：“課堂上的時(shí)間有限，應(yīng)該著眼于課本。”孩子們被身邊的重大事件深深吸引著，當(dāng)他們滿(mǎn)懷著新的印象來(lái)到學(xué)校上課時(shí)候，我們的課堂卻常常對(duì)這些重大事件以只言片語(yǔ)帶過(guò)，孩子的新鮮感頓時(shí)跌到了低谷。作者也提到了課堂上這種無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，對(duì)于班級(jí)集體的形成也有不可估量的意義。每一個(gè)孩子聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，如同他們體驗(yàn)著同樣的內(nèi)心感受，共同的感受也就有助于集體的團(tuán)結(jié)。我的課堂中也偶爾涉及到聯(lián)系到生活方面的對(duì)話(huà)，但都是及其簡(jiǎn)單，甚至是我一筆帶過(guò)，學(xué)生附和幾句便是�，F(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到課堂時(shí)間是有限，但是如果能夠不浪費(fèi)時(shí)間，再把這些時(shí)間用到課堂談話(huà)，這堂課就非常有意義了，學(xué)生也真正學(xué)到了知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生也能把自己在談話(huà)中的感悟和思想過(guò)程運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
《和教師的談話(huà)》讓我重新做了一回渴求知識(shí)的學(xué)生，它不僅教會(huì)了我許多教學(xué)上的技巧和知識(shí)，也教會(huì)了我從正確的角度去反省自己的教學(xué)，更好地培養(yǎng)我的學(xué)生。最重要的一點(diǎn)是它讓漸漸地我明白教師是人類(lèi)靈魂的工程師這句話(huà)的真正內(nèi)涵，直到有一天我能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出這句話(huà)。
和老師的談話(huà)讀后感 篇3
本書(shū)是作者長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)積累起來(lái)的研究成果。全書(shū)分十一章，以各種談話(huà)形式闡述了低年級(jí)教學(xué)中的一系列基本問(wèn)題，把對(duì)小學(xué)教學(xué)的各種不同的教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)、各種不同的教學(xué)方法和方式進(jìn)行了對(duì)比，分析了它們的特點(diǎn)和效果，是專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的，對(duì)于教師教學(xué)有一定的指導(dǎo)和幫助。
“教師”是太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)。如何做一個(gè)成功的教師呢？這是許多教育工作者思考的問(wèn)題，也是為之奮斗一生的人生目標(biāo)。首先，要做一個(gè)“學(xué)生喜歡的老師”。一個(gè)老師是不是成功了，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“喜歡這位老師嗎？”如果學(xué)生說(shuō)喜歡，那么這位老師就成功了。這話(huà)很有道理，是通過(guò)許多老師親身體會(huì)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)老師要想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的教育影響，一定要努力先讓學(xué)生“愛(ài)”上自己，只有“教師享有學(xué)生的深刻的愛(ài)戴，教師在學(xué)生心目中不僅是一個(gè)博學(xué)多識(shí)的人，而且是一個(gè)全心全意要把自己豐富的知識(shí)教給學(xué)生的人，這樣會(huì)產(chǎn)生一種互相懷有好感、互相尊重和友愛(ài)的氣氛，這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)�！比绻@位老師，缺乏愛(ài)心，但因?yàn)閲?yán)厲，她們班的學(xué)生總是很遵守紀(jì)律，看起來(lái)很乖的樣子，對(duì)待老師也是言聽(tīng)計(jì)從，表面上看很乖的樣子。這樣的威信就是“虛假的威信”，正如馬卡連柯所說(shuō)：“壓服的威信就是虛假威信的一種。教師的虛假威信只能有助于維持班級(jí)的表面紀(jì)律，實(shí)際上卻沒(méi)有發(fā)生深刻的教育影響�！�
師生之間相互有好感的氣氛，首先要求學(xué)生由衷的尊重教師。友愛(ài)不僅不應(yīng)削弱紀(jì)律，而且相反，應(yīng)鞏固紀(jì)律，使學(xué)生更好地遵守學(xué)校制度。在這種情況下，這就不是表面的紀(jì)律和形式上遵守各項(xiàng)規(guī)定的制度。學(xué)生的行為是發(fā)自他們內(nèi)在的誘因，發(fā)自他們意識(shí)到自己在班級(jí)集體和教師面前應(yīng)盡的義務(wù)。
如果想讓學(xué)生更多的接受老師的教育、受到老師的影響，就得“讓學(xué)生喜歡自己�！蔽覀兌枷Ｍ约旱膶W(xué)生擁有良好的品格和學(xué)識(shí)，這樣某日在街上偶遇以前教過(guò)的學(xué)生，他還對(duì)你保有深深的尊敬與濃濃的愛(ài)，這是一件多么令人欣慰的事。
走在“教育”這條大道上，讓愛(ài)的花朵鋪滿(mǎn)道路！播撒“愛(ài)”的種子，收獲“愛(ài)”的果實(shí)。《和老師的談話(huà)》讓我重新做了一回渴求知識(shí)的學(xué)生，它不僅教會(huì)了我許多教學(xué)上的技巧和知識(shí)，也教會(huì)了我從正確的角度去反省自己的教學(xué)，更好地培養(yǎng)我的學(xué)生。最重要的一點(diǎn)是它讓我漸漸地明白教師是人類(lèi)靈魂的工程師這句話(huà)的真正內(nèi)涵，直到有一天我能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出這句話(huà)。
和老師的談話(huà)讀后感 篇4
這個(gè)暑假過(guò)得非常有意義。百年一遇的奧運(yùn)會(huì)恰逢暑假在我國(guó)召開(kāi)，中國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒披荊斬棘，勇奪獎(jiǎng)牌，取得了歷史上最好的成績(jī)。不用上班的我著實(shí)享受了豐盛的體育大餐，看著金牌不斷地被我運(yùn)動(dòng)員奪得，喜悅之情溢于言表，頑強(qiáng)的拼搏精神令我敬佩。但想起諾貝爾獎(jiǎng)至今仍與中國(guó)人無(wú)緣，甚是傷心。一個(gè)競(jìng)技體育強(qiáng)國(guó)，但最根本的科學(xué)技術(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。很多人埋怨是中國(guó)的教育出了問(wèn)題，我總感到教師的責(zé)任非常的艱巨，這也迫使我要不斷地學(xué)習(xí)提高。我想：學(xué)習(xí)不能放假，因?yàn)榻處熜璨粩鄶y取源頭活水，需要用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，需要不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，才能讓自己的教學(xué)工作錦上添花。
懷著從書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)來(lái)提高自身的素質(zhì)的念頭，我拜讀了學(xué)校發(fā)給我的前蘇聯(lián)教育經(jīng)典——贊科夫的《和教師的談話(huà)》，和之前讀過(guò)的李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》、方方的《托起明天的太陽(yáng)》相比，不易讀懂，讀起來(lái)感覺(jué)也不夠暢快。我并沒(méi)有貶低此書(shū)的意思，只不過(guò)是我的心理話(huà)，這也許是國(guó)情之差異，抑或是理論水平過(guò)于膚淺，一時(shí)不能領(lǐng)會(huì)深?yuàn)W的理論知識(shí)。全書(shū)給我留下印象最深的是有關(guān)學(xué)習(xí)的誘因的表述。
贊科夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)的誘因如果來(lái)自分?jǐn)?shù)和贊揚(yáng)，這只是學(xué)習(xí)的外部誘因，而最根本的是要形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在誘因，即發(fā)自?xún)?nèi)心需要的求知欲。在日常教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)分?jǐn)?shù)比較重視，常會(huì)比一比作業(yè)中得了幾個(gè)5分，他們會(huì)為了分?jǐn)?shù)而努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真細(xì)心完成作業(yè)，為獲得好分?jǐn)?shù)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。他們期望得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)博得長(zhǎng)輩的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)際上這種為追求好分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，搞考前突擊，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，這樣學(xué)到的知識(shí)會(huì)出現(xiàn)考試一結(jié)束知識(shí)也忘得很快。這使我深刻地認(rèn)識(shí)到：很多教師為提高成績(jī)常搞期末突擊的現(xiàn)象是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，尤其對(duì)個(gè)性發(fā)展會(huì)造成不良影響。
贊科夫認(rèn)為，凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來(lái)的東西，凡是沒(méi)有經(jīng)過(guò)緊張腦力勞動(dòng)和克服困難而達(dá)于真正理解的東西，是很容易從記憶中喪失掉的，更重要的是不能發(fā)展思維能力。因此在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，對(duì)知識(shí)的渴望，這樣的教育教學(xué)效果肯定會(huì)事半功倍。就拿這次奧運(yùn)會(huì)來(lái)說(shuō)吧！同學(xué)們肯定傾注了很大的熱情，連我親戚４歲的女兒到街上發(fā)現(xiàn)和奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的東西比大人要敏感。我想在以后的教學(xué)中，就可以結(jié)合我國(guó)運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏為國(guó)爭(zhēng)光的事例，讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)祖國(guó)的義務(wù)感，以及為國(guó)爭(zhēng)光的榮譽(yù)感。再通過(guò)引申討論，使生明白：多學(xué)知識(shí)，多學(xué)本領(lǐng)，就能對(duì)國(guó)家和人民帶來(lái)更大的好處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，一定會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣。如在（百）分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，可以結(jié)合奧運(yùn)會(huì)中的系列金牌數(shù)，用所學(xué)的（百）分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)反映我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)異成績(jī)。這種為國(guó)爭(zhēng)光的遠(yuǎn)大志向和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣的內(nèi)部誘因，似乎能把人的精神力量發(fā)動(dòng)起來(lái)，對(duì)求知的渴望會(huì)不斷地產(chǎn)生和增長(zhǎng)起來(lái)。
在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中與學(xué)生共成長(zhǎng)！
和老師的談話(huà)讀后感 篇5
最近在看贊科夫的《和教師的談話(huà)》，在這一章節(jié)，提到一個(gè)子話(huà)題，那就是愛(ài)。我不知道該怎樣去形容老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，但是教師的一切行為都源于對(duì)學(xué)生那份特殊復(fù)雜的`愛(ài)�！皭�(ài)”這個(gè)字意味著一種自我犧牲的依戀的情感。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這可能是一種母愛(ài)或父愛(ài)，又跟本能的簡(jiǎn)單流露有著原則性的區(qū)別；也可能是對(duì)學(xué)生的一種熱情，說(shuō)得更白點(diǎn)，可能是把對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，間接表現(xiàn)在學(xué)生身上。而又該如何正確地去愛(ài)學(xué)生？這就是一個(gè)引導(dǎo)的問(wèn)題，慈祥，友善，關(guān)心的態(tài)度固然重要，但是，本人覺(jué)得，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合，而嚴(yán)格要求，并不是用嚴(yán)厲的手段迫使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生恐懼，“壓服”對(duì)學(xué)生并不能發(fā)生良好的教育影響。所以說(shuō)，教師應(yīng)該正確樹(shù)立自己的威信�？墒�，該如何樹(shù)立呢？這好象是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，繼希望在以后的教學(xué)中不斷反省，不斷學(xué)習(xí)，多多積累不斷完善……
在本章中作者提出教師應(yīng)當(dāng)了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，可是面對(duì)班里有四十如此之多的學(xué)生，作為教師的我應(yīng)該如何在方方面面了解每一個(gè)學(xué)生呢，不禁讓我提出了這樣一個(gè)思考。在各個(gè)方面理解一個(gè)學(xué)生況且不是一件容易的事情，更何況是那么多學(xué)生呢？要花費(fèi)多大的精力投入到這個(gè)問(wèn)題上？在個(gè)別對(duì)待的問(wèn)題上作者一針見(jiàn)血的舉了一個(gè)列子——鮑里亞，他是別的學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，沒(méi)有顯示出什么才能，上課也很少發(fā)言。對(duì)于這種情況作者培養(yǎng)了他對(duì)生活、科藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的片面性，于是利用了班級(jí)集體的力量。是啊，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)�？梢栽谵k公室或是教室外面看見(jiàn)某位教師拉著一名學(xué)生對(duì)他語(yǔ)重心長(zhǎng)或是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，在外人看來(lái)這名教師對(duì)學(xué)生非常的關(guān)心，但是其教育效果追根到底怎樣呢，只有天知道。所以在辦公室里經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)教師抱怨學(xué)生不聰明、淘氣或沒(méi)有進(jìn)取心。鮑里亞這個(gè)例子用的非常的經(jīng)典道明了究竟該怎樣把每個(gè)學(xué)生所缺少的東西填補(bǔ)上去，而我們往往忽略了集體的作用！教師不僅要想到個(gè)別學(xué)生，還要想到集體學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，這樣才不會(huì)顧此失彼，兼顧好每個(gè)學(xué)生。只有在課堂上和其他活動(dòng)中教師與學(xué)生協(xié)同一直的求取知識(shí)的氣氛，才能充滿(mǎn)人與人之間的真正溫暖的氣氛。
本章中最讓人震驚的是符。恩。戈諾鮑林的《關(guān)于教師的書(shū)》中的一段引述，一批女學(xué)生居然跑到校長(zhǎng)那里去告狀，原因是教師總是她們喊作“小姑娘”。我相信每個(gè)人看到這里都會(huì)露出疑惑的表情，這究竟是為什么呢，原來(lái)那教師并不是很和藹的叫她們而是有著鄙視或看不起的眼光在訓(xùn)斥她們，因此他們之間并沒(méi)有很親近的關(guān)系。這就是愛(ài)啊，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生難免露出痛苦，而自身也得不到學(xué)生對(duì)自己的尊敬。在正確對(duì)待學(xué)生對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題上，我認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)有生命的再現(xiàn)，他們渴望自由平等和幸�？鞓�(lè)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但不應(yīng)成為強(qiáng)制的手段，學(xué)生從學(xué)習(xí)中應(yīng)該體會(huì)到生命的美和力量，產(chǎn)生一種實(shí)現(xiàn)自我、超越生命的至樂(lè)感覺(jué)，而不是深深的痛苦和壓抑。
和老師的談話(huà)讀后感 篇6
在正式入編的這一年教師生涯中，感覺(jué)自己有了一絲絲的進(jìn)步。雖然感覺(jué)進(jìn)步不明顯，但我知道要一步步慢慢的去提高，慢慢的去體悟。
在這個(gè)學(xué)期中，我讀了《和教師的談話(huà)》這本書(shū)。這是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊科夫的著作。在本書(shū)中，作者將其多年實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)的教學(xué)法與教育思想，采用談話(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，十分新穎。讀完這本書(shū)后，給人的總體感覺(jué)就像這本書(shū)名一樣，像一個(gè)普通的教育工作者在和我們交談，交談對(duì)學(xué)校教學(xué)的感悟。輕松通俗的話(huà)語(yǔ)給我們留下的教學(xué)論思想?yún)s是深刻的。
看完這本書(shū)，覺(jué)得雖然蘇聯(lián)距今已有幾十年了，但就站在現(xiàn)代的教育角度來(lái)看，有些教育思想還是有一定的先進(jìn)性。
讀到第一章——課堂上的生活，我就看到了自己的落后。對(duì)于課堂上的生活，作者提出了“學(xué)習(xí)應(yīng)該聯(lián)系生活”。這里指的是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)不正是從生活中來(lái)的嗎？還記得一次教研活動(dòng)，科學(xué)組長(zhǎng)胡可安老師說(shuō)的真好，以生活經(jīng)驗(yàn)引入，不僅使學(xué)生原有的知識(shí)暴露出來(lái)，也是潛概念的一種表現(xiàn)。作者還提倡無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，對(duì)于班級(jí)集體的形成也有不可估量的意義。每一個(gè)孩子聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，如同他們體驗(yàn)著同樣的內(nèi)心感受，共同的感受也就有助于集體的團(tuán)結(jié)�，F(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到課堂時(shí)間是有限，但是如果能夠不浪費(fèi)時(shí)間，再把這些時(shí)間用到課堂談話(huà)，這堂課就非常有意義了，學(xué)生也真正學(xué)到了知識(shí)。
贊科夫的教學(xué)理念也讓我想到現(xiàn)在的中國(guó)教學(xué)，分?jǐn)?shù)為重，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，而且是多次的單調(diào)的重復(fù)。上個(gè)學(xué)期，我任教三年級(jí)科學(xué)。到了期末，就要開(kāi)始復(fù)習(xí)，同樣的內(nèi)容，生怕學(xué)生不會(huì)，同個(gè)班要重復(fù)好幾遍。說(shuō)真的，復(fù)習(xí)多了，我自己都覺(jué)得沒(méi)勁，更何況是學(xué)生。那些優(yōu)秀的學(xué)生早就掌握了，可是后進(jìn)生恐怕還是一知半解。教師一遍又一遍地反復(fù)講同一個(gè)材料，學(xué)生則必須一遍又一遍地聽(tīng)教師講解。這個(gè)辦法真的有效嗎？書(shū)中贊科夫說(shuō)：“這里我想起條件反射論的創(chuàng)始人巴甫洛夫的話(huà)。如果刺激集中在大腦皮層的一個(gè)地方，或者像巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)室里常說(shuō)的那樣，老是叮在一個(gè)細(xì)胞上，就會(huì)使它進(jìn)入無(wú)興奮狀態(tài)，于是出現(xiàn)睡眠——完全的或局部的睡眠�！彼�，在我們的課堂學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打瞌睡，半睡半醒的狀態(tài)，提問(wèn)他時(shí)表現(xiàn)出那種惘然若失的樣子，并不奇怪。據(jù)觀(guān)察，采用這種教學(xué)法，到一個(gè)學(xué)習(xí)日結(jié)束時(shí)，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的抑制現(xiàn)象很?chē)?yán)重。
這說(shuō)明了什么呢？單調(diào)的重復(fù)，煩瑣的死記硬背，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，還把教學(xué)進(jìn)度拖得很慢，而且更嚴(yán)重的是阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
那么，該怎么有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固呢？贊科夫認(rèn)為，有許多知識(shí)和技能是不需要當(dāng)時(shí)就練到那么純熟的。要求一下子練熟，勢(shì)必要搞機(jī)械重復(fù)和死記硬背。例如打算盤(pán)，讓學(xué)生練得極其純熟，但是以后不用算盤(pán)了，幾年之后幾乎忘光。那么先前的機(jī)械重復(fù)還有必要嗎？贊科夫還說(shuō)，成年人對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不一定都是一下子背出來(lái)的，只是因?yàn)樗麄兂３Ｒ玫剿�，談到它，所以達(dá)到了高度熟練和終身難忘的程度。而對(duì)于年齡尚幼的小學(xué)生，為什么要強(qiáng)迫他們一下子都記牢呢？這種要求學(xué)生連續(xù)重復(fù)而“一下子”記住的識(shí)記方法是很不科學(xué)的。
我覺(jué)得，贊科夫?qū)嶒?yàn)教學(xué)體系的教學(xué)原則是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的，在以后的教學(xué)工作中要盡量靈活地遵循這個(gè)原則，特別要遵循以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。
總之，《和教師的談話(huà)》這本書(shū)讓我重新做了一回學(xué)生，對(duì)我受益匪淺�。∷粌H使我懂得教師還需要很大的熱情，沒(méi)有熱情就不可能很好的去愛(ài)學(xué)生；還教會(huì)了我許多教學(xué)上的技巧和知識(shí)，以更好地培養(yǎng)我的學(xué)生。
一定要勤于讀書(shū)，充實(shí)自己，使自己知識(shí)的海洋不斷得到充盈。這樣才不會(huì)枯竭，才能源源不斷地使自己充滿(mǎn)活力。這是成為一名教師的基礎(chǔ)。扎扎實(shí)實(shí)的多讀一些書(shū)，我對(duì)自己說(shuō)。
和老師的談話(huà)讀后感 篇7
十一小長(zhǎng)假過(guò)后，我們青年教師迎來(lái)了第三次讀書(shū)沙龍活動(dòng)。作為第三章主講的我用心閱讀了《學(xué)習(xí)的誘因》這一章節(jié)，并和各位同仁在交流會(huì)上分享了各自的讀書(shū)感悟。眾人持柴火焰高，在交流活動(dòng)中，我們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，一次次觀(guān)點(diǎn)的闡述碰撞出了更多的智慧火花。下面我就拋磚引玉，和大家分享一下我對(duì)第三章的一點(diǎn)看法。
在《學(xué)習(xí)的誘因》中，有這樣四個(gè)關(guān)鍵詞給我留下了深刻印象，即“分?jǐn)?shù)”、“客觀(guān)評(píng)定”、“分?jǐn)?shù)的杠桿作用”和“創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因”。
關(guān)鍵詞一：分?jǐn)?shù)
提到“學(xué)習(xí)”二字，難免會(huì)和“分?jǐn)?shù)”掛鉤，這就很自然地產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題“分?jǐn)?shù)究竟在多大的程度上正確地反映出真實(shí)的知識(shí)質(zhì)量”。這句話(huà)，我們也可以理解為“分?jǐn)?shù)在很大程度上不能正確反映出真實(shí)的知識(shí)質(zhì)量”。原因就在于分?jǐn)?shù)是由教師來(lái)評(píng)定的。就如文中分析的主客觀(guān)因素達(dá)到了7：1的比例，“被評(píng)定的作業(yè)的客觀(guān)的質(zhì)量”是唯一一個(gè)客觀(guān)因素，主觀(guān)因素占據(jù)了大量比例。作為一個(gè)有主觀(guān)情感的個(gè)體，評(píng)分時(shí)候就難免有個(gè)體情緒、個(gè)體認(rèn)知、態(tài)度等方面的因素，有了這些因素，分?jǐn)?shù)的評(píng)定顯得多有些“不公平”之嫌。
關(guān)鍵詞二：客觀(guān)評(píng)分
“那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣做，才能使評(píng)分保持客觀(guān)，而使主觀(guān)因素盡量地少起作用呢？”贊科夫認(rèn)為，唯一正確的途徑，就是對(duì)兒童要關(guān)心和體貼。仔細(xì)拜讀了這句話(huà)，我把這里的“關(guān)心”和“體貼”理解為教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，平時(shí)多一些細(xì)致觀(guān)察，了解每個(gè)孩子的性格脾氣、處事態(tài)度等，真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽(tīng)他們的心聲，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)會(huì)有更加客觀(guān)的評(píng)價(jià)，在知識(shí)評(píng)定上也能避免形式主義。
關(guān)鍵詞三：分?jǐn)?shù)的杠桿作用
“分?jǐn)?shù)（包括壞的分?jǐn)?shù)和好的分?jǐn)?shù)）好像起著一種杠桿的作用，教師可以借助這種杠桿來(lái)達(dá)到預(yù)定的目的——使所有的學(xué)生掌握知識(shí)的技巧�！边@里的“杠桿”作用，我的一點(diǎn)淺見(jiàn)是“杠桿”即是與學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)相聯(lián)系的，同時(shí)涉及到學(xué)生本身對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度所產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的態(tài)度，有時(shí)候是因?yàn)橹R(shí)本身吸引了他，他有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這種力量促使著學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)的多少對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是其次的；有時(shí)候是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的態(tài)度影響到孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的看法，特別是家長(zhǎng)采取的各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的形式更是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師要把握好這種“杠桿”作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的解讀，或恩威并施，或因材施教，達(dá)到自己預(yù)期的目的。
關(guān)鍵詞四：創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因
這里的誘因即是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，重視激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)從文中的兩句話(huà)中可以體現(xiàn)出來(lái)——“而凡是未經(jīng)過(guò)緊張的腦力活動(dòng)而獲得的東西，以及沒(méi)有和興趣結(jié)合起來(lái)的東西，是很容易從記憶中喪失。”和“為了使兒童對(duì)人們教給他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩種極端：不要對(duì)兒童講那些他不能知道和不能理解的東西，也不要講那些他知道得并不次于教師、有時(shí)甚至勝于教師的東西�！庇纱丝梢�(jiàn)，贊科夫是反對(duì)“牽著兒童走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路。贊科夫在文中還列舉了兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，兩個(gè)案例中的教師都注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性自然的成長(zhǎng)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)和組織，使得兩者相得益彰。作為年輕教師，這是我們要學(xué)習(xí)和必須學(xué)習(xí)的一點(diǎn)。
以上是我對(duì)于第三章節(jié)的淺見(jiàn)。在這次讀書(shū)沙龍活動(dòng)中，老師們的精彩發(fā)言讓我受益匪淺，每位老師都有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，鮮活的教學(xué)案例和扎實(shí)的理論闡述，讓我感受到書(shū)的魅力以及大家高漲的讀書(shū)熱情。望通過(guò)學(xué)習(xí)，我們亦能提高“真正的知識(shí)質(zhì)量”。與大家共勉！
和老師的談話(huà)讀后感 篇8
用假期時(shí)間，有針對(duì)性的選擇了相關(guān)書(shū)籍讀了《和教師的談話(huà)》一書(shū)，使我受益匪淺，《和教師的談話(huà)》是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，教育科學(xué)博士列。符。贊科夫的著作。在本書(shū)中，作者將其多年實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)的教學(xué)法與教育思想，采用談話(huà)的形式，十分新穎。讀完這本書(shū)后，給人的總體感覺(jué)就像這本書(shū)名一樣，像一個(gè)普通的教育工作者在和我們交談，交談對(duì)學(xué)校教學(xué)的感悟。輕松通俗的話(huà)語(yǔ)給我們留下的教學(xué)論思想?yún)s是深刻的。現(xiàn)在簡(jiǎn)單地談?wù)勎易x這些書(shū)后的感受。
培養(yǎng)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因，有賴(lài)于改造舊的教學(xué)路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見(jiàn)解。與此同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生自己“理解學(xué)習(xí)過(guò)程”，實(shí)質(zhì)上就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和思考方法；要研究?jī)和摹案鞣N各樣的思維形式”，據(jù)以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，成為積極學(xué)習(xí)的主人，從而也才能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和主導(dǎo)作用。
贊科夫的教學(xué)論是一個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)新，但其中許多基本論點(diǎn)的提出，又不完全是出自他個(gè)人或他的學(xué)派所獨(dú)創(chuàng)，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究?jī)和陌l(fā)展，確認(rèn)理論性知識(shí)對(duì)發(fā)展的指導(dǎo)作用，主張個(gè)性的“自然的成長(zhǎng)”，以及教學(xué)過(guò)程中教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)與兒童的主體作用等等觀(guān)點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，有的是傳統(tǒng)教學(xué)論已經(jīng)提出過(guò)的問(wèn)題，有的是實(shí)用主義教學(xué)論曾經(jīng)片面強(qiáng)調(diào)過(guò)的問(wèn)題；但就其整個(gè)體系而言，又絕不是舊話(huà)重提，而是一個(gè)重大發(fā)展。他的新體系反映了五十年代和以后在國(guó)際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國(guó)際上教學(xué)論施行根本改革實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性成果，從而才構(gòu)成新穎的立論。
當(dāng)前，教學(xué)論和課程論仍只是處在發(fā)展中的獨(dú)立學(xué)科，無(wú)論在一國(guó)之內(nèi)或國(guó)際之間，學(xué)術(shù)研究上都呈現(xiàn)出學(xué)派林立、百家爭(zhēng)議的熱烈紛雜的局面；人們不應(yīng)該獨(dú)尊一家。即或在蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)，對(duì)贊科夫的新體系迄今也仍然多有異議。這種事實(shí)說(shuō)明，不宜把贊科夫的教學(xué)論看成全然不可移易的東西。我認(rèn)為，在教育理論上可比較的學(xué)科和可比較的部分，應(yīng)打開(kāi)眼界，重視研究外國(guó)，才有利于加快我國(guó)教育理論建設(shè)。
雖然書(shū)中有些問(wèn)題的提出在今天已不再新鮮，但我想凡是符合教育教學(xué)規(guī)律的思想觀(guān)念是永遠(yuǎn)不會(huì)落后的。作為一名教師，應(yīng)該多讀書(shū)，多吸取經(jīng)驗(yàn)，多實(shí)踐，才能與時(shí)俱進(jìn)。一句話(huà)：走自己創(chuàng)新之路。
和老師的談話(huà)讀后感 篇9
看完推薦的蘇霍姆林斯基的《和教師的談話(huà)》，受益非淺。感到自己應(yīng)該看的書(shū)太多。就先選擇這本贊科夫的《和教師的談話(huà)》吧。我打算看后，按章節(jié)寫(xiě)出不能稱(chēng)為讀后感的讀書(shū)筆記，希望大家和我一起分享。
“課堂上的生活”這節(jié)和教師談到學(xué)生課堂上的生活，就是我們所說(shuō)的課堂吧。首先是對(duì)提出的“學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活”的看法。學(xué)習(xí)怎么聯(lián)系生活？就是把自己的生活用作文寫(xiě)出來(lái)嗎？不是的，太狹義了。聯(lián)系生活，就是要把時(shí)事搬上課堂。對(duì)身邊發(fā)生的事情，在課堂上談?wù)�。如果身邊發(fā)生了大的事情，而課堂卻對(duì)這些事情只字不提或者只言片語(yǔ)，那課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)又有什么用呢？要拿出課堂上的時(shí)間，讓同學(xué)來(lái)談?wù)撋磉叺氖虑�。“課堂要學(xué)習(xí)課文，沒(méi)有時(shí)間�！庇械睦蠋熯@么說(shuō)。是的，課堂的時(shí)間是有限的，但很多時(shí)間都被浪費(fèi)掉了。在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)一種能夠推心置腹的交談思想的氣氛，讓孩子們把自己的各種印象、感受和懷疑帶到課堂上來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，而教師就要以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話(huà)里去，發(fā)表自己的意 見(jiàn)，就可以受到預(yù)期的教育效果。我們的課堂有這樣的內(nèi)容嗎？應(yīng)該有，學(xué)校不應(yīng)該和社會(huì)隔離，這樣學(xué)知識(shí)就是死學(xué)。
接著談到了教師該如何去上課。當(dāng)時(shí)，他們的教師上課舊的模式。首先是讀書(shū)，接著是分段分析，再感情朗讀，再列提綱，談中心思想。
和老師的談話(huà)讀后感 篇10
《和教師的談話(huà)》是蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士、蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所“教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題實(shí)驗(yàn)室”領(lǐng)導(dǎo)人贊科夫所著。作者以其長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)積累起來(lái)的研究成果，克服舊教育課程的矛盾，建立了適應(yīng)社會(huì)要求的新教育課程。我今天認(rèn)真看了蘇聯(lián)列·符·贊科夫的《和教師的談話(huà)》一書(shū)，看完后覺(jué)得有許多收獲和啟發(fā)。
“課堂上的生活”這節(jié)和教師談到學(xué)生課堂上的生活，也就是我們所說(shuō)的課堂教學(xué)。我把我的理解簡(jiǎn)單地總結(jié)為“課堂上的生活”就是指數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又回歸到生活。首先作者對(duì)提出的學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的看法。聯(lián)系生活，就我們數(shù)學(xué)學(xué)科而言就是要把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題搬上課堂，對(duì)身邊發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考，去研究，再由課堂上探索總結(jié)出來(lái)的方法去解決生活中的此類(lèi)問(wèn)題。而此時(shí)的教師就要以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參與到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題里去，及時(shí)地提出意見(jiàn)，加以引導(dǎo)，善于總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
接著作者談到了教師
該如何去上課。贊科夫提倡新的方法，就是老師讀課文，學(xué)生靜聽(tīng)感受，之后提出問(wèn)題，大家一起來(lái)討論，學(xué)生把自己的感受談了出來(lái)，他們積極參與到對(duì)作品的理解之中，感悟出了作者所要表達(dá)的思想。
緊接著，作者又談了這樣的課堂是不是老師輕松了？回答是否定的，這樣的教學(xué)更要求教師對(duì)教材有著深刻地理解，才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，才能在學(xué)生的談話(huà)偏離主題而進(jìn)入細(xì)節(jié)處進(jìn)行引導(dǎo)。這正是我們課改中對(duì)教師靈活處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系的要求。
通過(guò)粗讀這本書(shū)，我感覺(jué)到我應(yīng)在今后的教育教學(xué)過(guò)程中盡量設(shè)法減輕孩子們的思想負(fù)擔(dān)，逐步使孩子們對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們觀(guān)察事物，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
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