導(dǎo)學(xué)案使用讀后感
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感
本學(xué)期我校全面實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革。所謂“高效課堂”就是通過(guò)推行“自主學(xué)習(xí)——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。此模式旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體�！皩�(dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說(shuō)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我�！案咝дn堂教學(xué)改革”之成敗。在這里我僅談自己對(duì)“ 導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。
一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的定義
我們所說(shuō)的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。 根據(jù)這個(gè)定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的.橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過(guò)程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。
二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)
教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
③問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：
1.學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。
2.學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
3.“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。
四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中要注意：
1、上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。
2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀;知識(shí)讓學(xué)生探索;問(wèn)題讓學(xué)生解決;結(jié)論讓學(xué)生概括;體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。
3、要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí);課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫;課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
4、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性;不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。
五、認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)
1、以教案定學(xué)案
教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)案。
2、“導(dǎo)學(xué)案”就是練習(xí)題
學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。
3、“導(dǎo)學(xué)案”每個(gè)人必須都按時(shí)完成在學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體水平差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。
隨著我�！案咝дn堂改革”的不斷深入，隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用的不斷探討， “導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用也會(huì)日趨完善。希望“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用在完善各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。
【導(dǎo)學(xué)案使用讀后感】相關(guān)文章：
2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)
5.《日記兩則》名師導(dǎo)學(xué)案和設(shè)計(jì)
6.五年級(jí)作文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案