學(xué)生 第二讀后感
學(xué)生 第二讀后感
當(dāng)我拿到這本說(shuō)的時(shí)候就被這書(shū)名所深深地吸引，“學(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師?”在“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”的高呼聲中，誰(shuí)敢提出“學(xué)生第二”?這似乎有些“叛逆”的書(shū)名，激起我的好奇。于是我迫不及待的翻開(kāi)書(shū)本，花了幾個(gè)晚上把它看完。這本書(shū)讓我越看越喜歡，越看越感動(dòng)，感動(dòng)于作者的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于作者的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于學(xué)生可以這樣教育，感動(dòng)于教師可以這樣對(duì)待，感動(dòng)于學(xué)校可以這樣管理。那么作者為什么要在這個(gè)標(biāo)榜“學(xué)生第一“的時(shí)代里提出”教師第一學(xué)生第二“的觀點(diǎn)呢?
原來(lái)本書(shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。
看了這本書(shū)我覺(jué)得李希貴是個(gè)懂得經(jīng)營(yíng)的人，不管是教師學(xué)生職工還是對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要，他都是一個(gè)成功的經(jīng)營(yíng)者。而他個(gè)人方面我覺(jué)得他的為人是積極的，勇于思考的。他書(shū)中的幾件事情讓我記憶深刻：
作為他自己我覺(jué)得是積極的勇于思考的，在他的筆記本電腦的桌面上有這樣一句話(huà)：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人。我覺(jué)得非常的有哲理，如果你想成為不同于一般的人，那么你就不能像一般人一樣的生活，一樣工作，和一般人有一樣的追求，一樣的思維方式，像一般人一樣地朝九晚五，一樣地春種秋收。如果你想超越一般的人那么你必須付出很多的努力，尋求不一樣的方法。這對(duì)于我來(lái)講也是一句很好的至理名言，要想把事情做的更好你就不能和一般人一樣的生活和思維。
還有一篇是把簡(jiǎn)單的事情天天做好，看起來(lái)很容易，其實(shí)操作起來(lái)很難，李希貴老師當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，聽(tīng)了課就要評(píng)課，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，但是他做到了，他就贏得了師生的尊重。所以，我一直在思考，我究竟有沒(méi)有把簡(jiǎn)單的事情天天做好，答案是沒(méi)有，所以我做的不是很好。這樣一句簡(jiǎn)單的話(huà)卻有著一個(gè)不簡(jiǎn)單的道理。
作為一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者他是成功的，不尋常的。在這本書(shū)中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這位教育管理專(zhuān)家，善于借助他山之石，進(jìn)行移植、整合、加工，然后創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書(shū)簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串振聾發(fā)聵的企業(yè)、人名：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、比爾·蓋茨、松下幸之助、瑪麗·凱，還有史密斯、高爾、佛羅里斯·梅爾杰斯、鮑伯·加爾文等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)成功事例，通過(guò)作者對(duì)企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他做的“希望經(jīng)銷(xiāo)商”，管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去學(xué)習(xí)。
對(duì)待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實(shí)施。所以對(duì)教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的`待遇，更重要的是精神，把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素，于是就有了“功勛四中人”、“我最?lèi)?ài)戴的老師”、“孺子牛”等各獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選，年滿(mǎn)30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動(dòng)，免費(fèi)的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品。民主平等，讓學(xué)校文化“股份制”，關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)�！按蠹彝ァ钡臏嘏�，讓每個(gè)人都感到自己重要。你在這個(gè)群體中那么重要，別人是如此看重你，你不好好工作，能辜負(fù)人家的心意嗎?“如果我們的教職工都以校長(zhǎng)的心態(tài)去工作，我們還有什么做不好的事情呢?”歸根結(jié)底，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位的。
對(duì)于學(xué)生他要求多一些衡量學(xué)生的尺子。在高密一中，他們?cè)?jīng)開(kāi)展過(guò)用多把“尺子”衡量學(xué)生的開(kāi)放性評(píng)價(jià)試驗(yàn)。甚至有一年，他們開(kāi)發(fā)出近200個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。事實(shí)證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現(xiàn)在的學(xué)校，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)從成績(jī)上定標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的某些長(zhǎng)處，讓一些有特長(zhǎng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差便覺(jué)得自己一無(wú)是處，打消了學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)如果能夠找出他們的亮點(diǎn)，我想對(duì)于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有很大的幫助。
同時(shí)他也講到要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下面，好像學(xué)生發(fā)言一定要舉手，而且回答錯(cuò)了有時(shí)還要受到教師的批評(píng)所以很多學(xué)生不敢發(fā)言，而李希貴老師則倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言權(quán)即使講錯(cuò)了也不要緊，主要看學(xué)生思維質(zhì)量如何，實(shí)施證明無(wú)需舉手的發(fā)言人數(shù)明顯多于要舉手的發(fā)言，所以我們要給學(xué)生一個(gè)民主的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)言時(shí)一件困難的事情，調(diào)動(dòng)他們的思維能力。
對(duì)待職工，文中也提到了很多的事例，讓他們每個(gè)人都感到自己的重要。比如一位資歷很深的老同志干了足足三十年，而且非常的出色，老一點(diǎn)的教師都非常的尊重他，隨著時(shí)間的推移學(xué)校里的老教師都退休了，青年教師成了學(xué)校的主體他們對(duì)這位老同志的過(guò)去知之甚少，僅僅把他當(dāng)做一名普通的管-理-員，讓他感覺(jué)被冷落了，所以他開(kāi)始帶情緒工作，悶悶不樂(lè)。這件事情被提到了校長(zhǎng)辦公會(huì)上，作為校長(zhǎng)的李希貴馬上想到了一個(gè)好方法，在教師節(jié)上把主題定位在“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”并讓全是最好的書(shū)法家題字“三朝元老”給他讓他重新體會(huì)到自己的重要，別人也尊重他了他也好好的開(kāi)心的工作了 。還有就是他們學(xué)校有一位退休教師在收發(fā)室當(dāng)值班員，除了接電話(huà)，手法報(bào)刊外，就是接待家長(zhǎng)，介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況，這個(gè)直接是由校長(zhǎng)直接告訴他的，所以這位退休教師對(duì)李希貴說(shuō)，他不在的時(shí)候，我的責(zé)任更重，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)前我就相當(dāng)于校長(zhǎng)。
從本書(shū)中我想到了學(xué)校是個(gè)主體，任何人都是學(xué)校的一部分，特別是教師在學(xué)校的意義更加重大，所以當(dāng)教師成為第一，受益的將不僅僅是教師。正如李希貴所說(shuō)，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。而學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現(xiàn)的。所以無(wú)論從哪個(gè)角度講，學(xué)校的管理者都應(yīng)善待我們的教師。
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