骨干教師幫教工作總結
骨干教師幫教工作總結教師的素質如何，直接關系到我國科教興國戰(zhàn)略的實施，關系到21世紀我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。多年的教育實踐表明，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，要靠教育者的教學行為和道德行為相結合才能達到目的，因為教師的理想信念、敬業(yè)態(tài)度、為人處世、道德情操、文化知識等都會對學生產生直接或潛移默化的影響。
在過去的這一段時間里，我按照最初的幫教計劃對自己所幫扶對象的教師重點在師德及業(yè)務能力方面進行了幫教。
一、在理論學習方面
給幫扶教師提供有關教師職業(yè)道德修養(yǎng)的書籍，使其初步樹立了正確的世界觀和人生觀，為其從根本上建立高度的社會主義師德覺悟，堅定不移地熱愛和獻身人民的教育事業(yè)打下了堅實的基矗
其次，在理論學習中幫助教師深入理解道德規(guī)范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德的自覺性。將師德規(guī)范要求逐步轉化為教師個人的內心信念，使教師從思想覺悟上真正認識到自己職業(yè)的神圣與偉大，將自己整個身心投入的教育事業(yè)中去。
再次，通過學習教育科學理論和豐富的科學文化知識的學習，使幫教教師初步掌握了教書育人的本領。一名合格的教師必須學習教育科學理論，掌握教育科學規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，只有這樣才能更好地完成教書育人的職責。我將繼續(xù)對幫教教師進行詳細、具體的幫扶，為使他們能夠在教育教學上更勝一籌努力。
二、注重實踐體驗：
人的道德修養(yǎng)不能脫離改造社會、改造世界的客觀實踐。按照教師道德規(guī)范和要求，不斷進行自我教育和自我改造，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本方法。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的，在于形成良好的師德素質，提高教育實踐能力。
在實踐中，我?guī)ьI教師以身作則，身體力行，示以表率作用。并且在教學實踐中，通過與學生的真誠交往，建立平等互助的師生新型關系，并且通過在課堂教學中發(fā)生的案例反省教師自身存在的問題，提高教師在處理師生矛盾中教師的示范作用。
三、虛心求教他人
教師要有善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，虛心學習別人的優(yōu)點。我和幫扶對象教師一起與有經驗的教師研討、學習他們在工作中表現(xiàn)出來的先進典型內涵的東西，充實自己，這樣不僅建立了教師之間的相互合作、相互團結的良好的合作氛圍，而且還調動了其他教師們的積極學習的興趣，在潛移默化中使多數(shù)教師在師德方面受到了影響。
四、在業(yè)務能力方面：
我以交流和研討為主，將一些較為精髓的課堂教學設計、教學案例、教學模式與其分享，共同探討交流，并且以新課程理論為基礎，一起在思想與理念上更新，以適應素質教育的需求，更能適應新時代教育對教師的需要。
在教學中，認真鉆研新課標、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。在教學中不是照本宣科，而是以各種教學方式營造輕松、活潑、上進的學習氛圍，用學生樂于接受的方法來教學。
(一)備課：單元備課，精備與批書相結合。精備與批書是我們教案改革的基本環(huán)節(jié)，每周教師都以備課組形式進行集體備課，其他課文采取批書的形式進行，尤其對重難點進行詳細批改。課后總結，強調反思。每節(jié)課上完以后教師及時寫好課后小節(jié)，反思教學成功之處和不足地方。備課改革以后，備課不再是教師個人資源，而是教師共同財富，減輕教師負擔，提高教師備課積極性，教師更加關注學生在課堂上反應，促進了“以學論教”，通過編寫教案，促進教師教學科研水平進一步提高。以教學大綱為準繩，依據(jù)教學大綱的規(guī)定和要求，分章節(jié)進行細備，先是明確各章節(jié)的教學目的和要求，讓學生掌握的基本概念是哪些?讓學生理解透徹概念之間的聯(lián)系是哪些?讓學生熟練運算、實驗是哪些?讓學生了解有關的生產實踐知識是哪些?與此同時，還要把各文章節(jié)的習題親自做一遍，即使已經做過的還是需要再做一遍，這樣在講解列題、傳授解題技巧，布置作業(yè)和在以后的批改作業(yè)中，就能心中有數(shù)。在細備的時候，還主動聽取同教材教師對教材章節(jié)內容的看法和意見，取得他們的幫助。對某些問題與其他課程有直接聯(lián)系的，應向這些教師請教，這樣花不大的力氣，就能為學生學習其它課程減少困難。三是精備，精備就是在細備的基礎上，反復領會教材的內容，把自己在細備和解題的心得體會，認真研究，仔細琢磨和推敲，把必須掌握的知識無遺漏的傳授給學生，在精備時，對自己上課時的板書設計要內容簡練醒目，重點突出，層次分明，做到課后學生一看板書或筆記，這堂課的重點、難點、關鍵等教學過程一目了然，并能回憶、領會這節(jié)課的主要內容。
(二)授課從“講堂”轉變?yōu)椤皩W堂”。長期以來，在課堂上我們都以教會學生學習為目的`，習慣地把學生當作教學對象，卻忽略了學生的個性發(fā)展，嚴重的扼殺了學生的意識，甚至喪失了對學習的興趣。因此，我們要改變以往的教學模式，進行角色轉換，到學生中去，扮演“小主持人”并與學生結成“合作伙伴”，努力將自己融入課堂中，和學生一起活動，讓他們來當“小老師”，小導演等。營造一個民主和諧的教學氛圍，使學生始終處于一種輕松愉快的學習心態(tài)之中。
(三)作業(yè)布置多數(shù)教師認為，只有讓學生多做作業(yè)才能提高自己的教學成績，而事實上并非如此。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業(yè)量，往往起不到應有的作用。當前，各類輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設計和布置作業(yè)時，應進行認真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)挑選出來，把那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業(yè)砍掉，力求少而精，力爭給學生的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高量精。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業(yè)量。當然，如此一來，勢必要占用教師們更多的備課時間。不過，能用一個人的辛勞取代幾十個人的低效辛苦還是非常值得的!
學生是學習的主人，作業(yè)的主人，但是經常掛在嘴邊的卻是“我們要完成老師布置的作業(yè)”。這種做法的結果是：學生只是機械地服從老師的指揮，使老師的絕對權威不斷強化。我的做法是讓他們自己作主，自己安排作業(yè)內容，自己設計作業(yè)形式，增強作業(yè)的彈性，引進學生自主學習。這樣，學生如釋重負，做作業(yè)的主動性、創(chuàng)造性大大增強了。
作為一名骨干教師，我將竭盡所能地將自己的所學所用給予幫扶教師，并且同時，我也將繼續(xù)努力學習，在師德、業(yè)務等有關的教育教學能力與素質方面努力探究，豐富自己的學識，提高自己的各方面能力，為適應新時代教育形勢的需要而努力。
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