高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇一
【摘要】在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是不可或缺的重要部分，是提高學(xué)生認(rèn)知能力、豐富學(xué)生思想情感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生情感表達(dá)能力和語(yǔ)文寫(xiě)作水平，從而提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。本文對(duì)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性方法進(jìn)行探究。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教育；有效性
現(xiàn)代高中閱讀教育是高中階段重要的語(yǔ)文教育環(huán)節(jié)，在高中課程教育中占重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主要渠道，能力來(lái)自于平時(shí)閱讀量的積累，重視閱讀教育，不僅是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要渠道，而且也是新課改的基本要求。
一、影響高中語(yǔ)文閱讀有效性的因素
（一）學(xué)生缺少正確的閱讀方法。一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候沒(méi)有正確的方法，教師也忽視了培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，閱讀方法不正確會(huì)降低閱讀效率，在高中階段低效率會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。而正確的閱讀方法首先要選對(duì)優(yōu)秀的閱讀方法，老師的職責(zé)就是傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。事實(shí)上，大部分中學(xué)生在閱讀上沒(méi)有得到老師在這方面的指導(dǎo)，部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有起到好的指導(dǎo)作用，間接地讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，在閱讀課上學(xué)生只選擇自己喜歡的書(shū)籍，而不是涉獵廣泛地來(lái)有效閱讀，只讀自己喜歡但缺少營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍，浪費(fèi)了時(shí)間。
（二）學(xué)生缺少閱讀興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展以及人民生活條件的改善生活水平得到極大的提高，學(xué)生業(yè)余生活變得更為豐富，科技電子產(chǎn)品主導(dǎo)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生更喜歡游戲、電影、娛樂(lè)等。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，老師的閱讀教育以應(yīng)試為目的去教學(xué)，學(xué)生只讀到課本上的幾篇文章，閱讀內(nèi)容單一，不新穎，閱讀過(guò)程也是直接帶著問(wèn)題去閱讀的，找到問(wèn)題答案，文章就讀完了，沒(méi)有深入。在這種閱讀環(huán)境下，學(xué)生漸漸地對(duì)閱讀就更加不感興趣了。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的改善措施
（一）正確認(rèn)知新課改閱讀標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)是新課改教學(xué)的重要試點(diǎn)項(xiàng)目，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)首先要明確課改對(duì)閱讀教育要求，有明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備備課工作，教學(xué)方式和教學(xué)理念要向科學(xué)性、合理性等方向來(lái)發(fā)展。教師只有做好充分的準(zhǔn)備工作，才能上好一節(jié)閱讀課。
（二）準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀水平。在開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀水平，參照學(xué)生的閱讀水平去教學(xué)，而不是老師以自我為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容，在新的課程改革中，國(guó)家重新定位了語(yǔ)文課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)下也會(huì)有一定的偏差。假如偏差得不到消除，教師展開(kāi)的教學(xué)工作就是在浪費(fèi)時(shí)間，只有充分地了解和把握了學(xué)生的閱讀水平，才能根據(jù)新課改要求推薦給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的閱讀內(nèi)容和優(yōu)秀書(shū)籍。
（三）明確學(xué)生是閱讀的主體。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，都是老師為主體，老師把講臺(tái)變成了展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，顛倒了主體。這就要求老師要重新認(rèn)識(shí)自我，有正確的教學(xué)心態(tài)，把閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在學(xué)生身上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生全身心地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。充分保證學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要前提之一。比如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己選擇閱讀的篇目，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，這樣才能有效地提高閱讀水平。
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，還要依據(jù)學(xué)生水平來(lái)改變教學(xué)方法，給水平層次不一樣的學(xué)生制定不一樣的閱讀目標(biāo)。隨著學(xué)生閱讀理解能力的提高在不斷深入，不斷加強(qiáng)目標(biāo)難度。在教學(xué)的同時(shí)還要注意方法的結(jié)合，做相應(yīng)的點(diǎn)撥或者示范，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀的精髓，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)給學(xué)生提供更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如給學(xué)生提前布置任務(wù)，下一節(jié)閱讀課由學(xué)生自己選出喜歡的文章，然后由老師篩選，之后進(jìn)行范讀，要求學(xué)生說(shuō)明喜歡的原因。文章由學(xué)生自己范讀，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和精讀。這樣一來(lái)選到了學(xué)生感興趣的文章，一遍范讀后學(xué)生腦海里有了基本框架認(rèn)識(shí)和印象，接下來(lái)就是將具體內(nèi)容補(bǔ)充到基本的框架中。精讀環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和理解，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)有效的信息進(jìn)行記憶，此時(shí)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)和非重點(diǎn)有了基本的判斷，在這樣的基礎(chǔ)上老師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部分精讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去文章中尋找答案。
三、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文閱讀是課改教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文的基礎(chǔ)之一，更是學(xué)習(xí)生活中表達(dá)交流的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和寫(xiě)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，老師要起到正確的引導(dǎo)和輔助作用，傳授學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀技巧，更要重視學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平提供和制定相對(duì)應(yīng)的有效措施，并對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視。只有做到這些才能實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。
參考文獻(xiàn)
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇二
【摘要】高中語(yǔ)文的教學(xué)方式在教育體制的改革中發(fā)生了巨大的變化。在新課改的背景下，閱讀教學(xué)發(fā)生了一系列實(shí)質(zhì)性的變化。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅要提高自身的閱讀能力，同時(shí)也要促進(jìn)自身多方面能力的提升。語(yǔ)文教師在高中閱讀教學(xué)中，不僅要拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生在品味涵養(yǎng)中獲得更多的信息，更重要的是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及激發(fā)濃厚的閱讀興趣。最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。本文基于新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。
【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文科目在高考中一直都受到了廣大師生的重視，但因此也導(dǎo)致語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中大多采用“應(yīng)試教育”的教育方式，在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度重視知識(shí)的灌輸和考試技能的培養(yǎng)，使很多學(xué)生淪為考試的“機(jī)器”。當(dāng)前，在新課改的背景下，我們積極倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，探尋出一種適合學(xué)生以及時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)方式。同時(shí)，師生間共同合作，才能對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀。
一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）教師的教學(xué)模式過(guò)于形式化。基于新課改的教學(xué)背景，越來(lái)越多的高中教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中只是一味地注重教學(xué)方式，這就造成了教學(xué)形式的多種多樣，但實(shí)際上教師卻忽視了課堂內(nèi)容的教學(xué)，多數(shù)是“有其形而無(wú)其神”，照葫蘆畫(huà)瓢，并沒(méi)有達(dá)到真正閱讀教學(xué)的效果。教師在課堂中只是注重新穎的課堂形式，通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)形式來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，這樣的初衷雖然是良好的，但是卻沒(méi)有將與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)充分地融入課堂中，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，最后結(jié)果差強(qiáng)人意。
（二）教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式都是比較傳統(tǒng)的，一般都是教師在教，學(xué)生一直都處于聽(tīng)和學(xué)的狀態(tài)，在整個(gè)課堂中的主導(dǎo)地位是教師，學(xué)生的思路要一直跟隨著教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)課堂中都是處于被動(dòng)的位置。但是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)每一篇閱讀文章都要進(jìn)行認(rèn)真的了解，并且對(duì)這篇文章都要有自己的理解和感悟，本是學(xué)生該做的全部都讓教師替代了，所以在課堂上學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的時(shí)間都是非常少的。
（三）教師教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生鑒賞閱讀的能力，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。但是由于高考指揮棒導(dǎo)致部分教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)完全放在了分?jǐn)?shù)上。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，主要就是針對(duì)平時(shí)會(huì)考到的題目進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解，在課堂上大多數(shù)時(shí)間都以訓(xùn)練學(xué)生的解題能力為主。在對(duì)文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，更傾向于教授學(xué)生技巧和方法，而不是提高審美能力。
二、新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略性探究
在新課改的背景下語(yǔ)文教師越來(lái)越重視閱讀教學(xué)。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中采用的教學(xué)方式也是不盡相同的。教師針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，從不同角度進(jìn)行了剖析，并給出了相關(guān)的解決策略。（一）教師加強(qiáng)理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)，指導(dǎo)閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是一個(gè)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的過(guò)程，教師需要靈活運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生在閱讀互動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展思維。教師在閱讀教學(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要研讀閱讀教學(xué)的相關(guān)著作，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐方面，教師仍然要不斷學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)典案例中的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)改良后運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的教學(xué)技能。在不斷學(xué)習(xí)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。（二）開(kāi)展小組討論活動(dòng)，保證閱讀教學(xué)的有效性。在高中的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課堂上開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分組或以其他形式對(duì)相關(guān)的話題進(jìn)行討論，共同完成對(duì)文本的解讀。在閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)作品，真正與文本進(jìn)行情感交流，教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行深層次的對(duì)話。比如在人教版高中一年級(jí)上冊(cè)的王羲之所寫(xiě)《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)小組的形式對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行翻譯以及賞析，最終能夠深刻地體會(huì)到作者寫(xiě)這篇文章充分地表現(xiàn)出了他積極入世的人生觀，并且和老莊學(xué)說(shuō)主張的無(wú)為形成了鮮明的對(duì)比，供后人進(jìn)行啟迪、思考的中心思想。通過(guò)小組討論的形式，整體的教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加的活躍，讓學(xué)生能夠真正融入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
三、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，則需要在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮主動(dòng)性，適應(yīng)不同的教學(xué)情境，與同伴切磋交流、共同提高，在不斷合作中提高自身的閱讀能力。與此同時(shí)，我們?nèi)匀恍枰獙?duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行更深入的系統(tǒng)的探索。
參考文獻(xiàn)
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇三
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
縱觀近年來(lái)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，一直存在著過(guò)于看重知識(shí)的積累，而輕視能力的培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講解，而輕視學(xué)生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語(yǔ)文老師也做出過(guò)大量的探索，例如嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學(xué)列為一個(gè)單獨(dú)的母題，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)等一系列的改進(jìn)措施。
二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)做法
閱讀是一個(gè)通過(guò)識(shí)認(rèn)文本，來(lái)搜集、整理信息，最終獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感受、體驗(yàn)、欣賞文本，在此基礎(chǔ)上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個(gè)需要廣大高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要思考的問(wèn)題。有以下幾個(gè)做法，可供大家參考。
1.運(yùn)用精練、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再美味的飯菜，也要有食客才能體現(xiàn)它的價(jià)值；再好的教學(xué)，也要有傾聽(tīng)者才能完成它的任務(wù)。一節(jié)好的閱讀課，語(yǔ)文教師首先做的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開(kāi)對(duì)文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學(xué)生剛剛接觸，可能沒(méi)有什么感覺(jué)，也懶得去讀，這時(shí)，語(yǔ)文教師就需要用生動(dòng)的、有感召力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，吸引學(xué)生對(duì)文本的興趣。例如，閱讀《杜甫傳》時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容量大，學(xué)生有可能一翻書(shū)頁(yè)就望而卻步了，這時(shí)，就需要教師用充滿感情的話語(yǔ)去導(dǎo)讀這篇文本，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過(guò)上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩(shī)章；一千年前，有一位偉大的詩(shī)人，他雖然留下了不朽的詩(shī)篇，可做一個(gè)詩(shī)人卻不是他的夢(mèng)想；這是一種怎樣的人生經(jīng)歷，這個(gè)詩(shī)人又是誰(shuí)呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣一定會(huì)大大的提高的。
2.圍繞文本，整體把握，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題。閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個(gè)根基打穩(wěn)之后，老師才能開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。這時(shí)，圍繞文本展開(kāi)的提問(wèn)，就成為第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于提問(wèn)，有的老師事先沒(méi)有深入的準(zhǔn)備，想到什么就問(wèn)什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個(gè)套路去提問(wèn)，不論什么文本，都是同樣的幾個(gè)問(wèn)題，了無(wú)新意，更別提針對(duì)性了，學(xué)生聽(tīng)著也是味同嚼蠟。切實(shí)有效的做法是：教師要重視課堂提問(wèn)的意識(shí)，所提的問(wèn)題要有典型性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，用高效能的“主問(wèn)題”來(lái)代替那些低效能的“碎問(wèn)題”。
3.品詞嚼句，深入研讀，挖掘作品內(nèi)涵。好的閱讀，離不開(kāi)“咬文嚼字”。好的高中語(yǔ)文教師，也必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)學(xué)會(huì)正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品，一定會(huì)有多處語(yǔ)言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子，并運(yùn)用正確的方法去品評(píng)這樣的句子。為了使這個(gè)過(guò)程變得更有趣、更有效，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“集思廣益，各抒己見(jiàn)�！本褪墙處熥寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解。這樣的過(guò)程勢(shì)必引發(fā)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的思潮。
4.拓展延伸，善于留白，給學(xué)生留下思考的空間。中國(guó)畫(huà)的技巧講究“留白”。高中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)也需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄ｉ喿x教學(xué)的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業(yè)讓學(xué)生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的啟發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標(biāo)窄化的閱讀缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)閱讀的外延性。
三、結(jié)語(yǔ)
一節(jié)好的高效的高中語(yǔ)文閱讀課，成功于教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境，得益于教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性、典型性的問(wèn)題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生的認(rèn)可，才能提高閱讀效果，并真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語(yǔ)文教師，本真“求真、務(wù)實(shí)、探究”的精神，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性必將得到大大的提高。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇四
【摘要】相對(duì)而言，高中生已經(jīng)擁有看自己成熟獨(dú)特的思想，知識(shí)積累也較為豐富，且具備一定的閱讀表達(dá)才能，特別是在“自主學(xué)習(xí)”日益成熟的新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)就要求學(xué)生具有一定的探究能力。探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠提出探究性的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，深化閱讀教學(xué)的意義，提高閱讀教學(xué)的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)
一、高中生問(wèn)題意識(shí)的薄弱現(xiàn)狀
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一些這樣的阻礙問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)象：
第一，不能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。學(xué)生總是對(duì)教師提出的問(wèn)題給出自己的答案，對(duì)于習(xí)題式的題目也是能夠順利作答，但學(xué)生在接受答案時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的卻知識(shí)接受，對(duì)答案的產(chǎn)生從不做思考。特別是在學(xué)生高中時(shí)代，由于升學(xué)的壓力學(xué)生每天需要做的習(xí)題量無(wú)數(shù)，習(xí)題完成后就會(huì)有一步叫做對(duì)答案，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)顯然是不經(jīng)思考的，許多高中生盲目相信標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理。教材中編寫(xiě)的很多含義深刻和模型性多義性的閱讀的文本，學(xué)生就很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。
第二，學(xué)生不敢提出疑問(wèn)。很多學(xué)生都是有問(wèn)題但不敢說(shuō)出來(lái)，一是怕自己提出的問(wèn)題沒(méi)水準(zhǔn)，教師懶得解答，二是怕自己提出問(wèn)題遭到周?chē)瑢W(xué)的嘲笑。甚至一些同學(xué)對(duì)提出問(wèn)題產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。有些學(xué)生是因?yàn)樵趯?duì)教師提出質(zhì)疑時(shí)，教師表現(xiàn)出來(lái)的置之不理與冷漠的態(tài)度，使得學(xué)生提問(wèn)的積極性受挫。
第三，不會(huì)深刻分析問(wèn)題。一些學(xué)生都運(yùn)用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，頭腦中裝滿了高考的知識(shí)點(diǎn)，很少主動(dòng)去了解有關(guān)文章作者的相關(guān)內(nèi)容，也很少對(duì)于文章相關(guān)的課外延伸內(nèi)容進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題也沒(méi)有形成自己獨(dú)特的解答思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往只能通過(guò)作者的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)作者的情感，例如老舍的教《想北平》中，學(xué)生可以根據(jù)作者的只言片語(yǔ)體會(huì)到作者對(duì)北平的情感。但作為教師在對(duì)學(xué)生做出閱讀指導(dǎo)時(shí)，卻不能讓其僅是將理解停留在語(yǔ)言表層，要引導(dǎo)學(xué)生提出有探究性的問(wèn)題。了解作者產(chǎn)生這種情感的根本原因，其實(shí)只要這樣的問(wèn)題一確立，答案就會(huì)通過(guò)學(xué)生自主的探究表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)作者的深層了解也不難發(fā)現(xiàn)，北平是老舍的故鄉(xiāng)，在那個(gè)時(shí)代，國(guó)家形勢(shì)的危急，使得作者產(chǎn)出的不僅是對(duì)家鄉(xiāng)單純的懷念，更是對(duì)整個(gè)民族的憂患。這些答案都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探討與研究得出。
二、高中閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造問(wèn)題的環(huán)境。情境教學(xué)的理念提出已不是一天兩天了，但在實(shí)行時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生感受到問(wèn)題中的矛盾和困惑，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心中想要探究出答案的愿望激發(fā)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求程度以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是需要教師的幫助才能激發(fā)出來(lái)的。也只有將學(xué)生的這種愿望激發(fā)出來(lái)，才能使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。
2.打好知識(shí)基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)提問(wèn)的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科融合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生能夠提出問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生有著長(zhǎng)期積累形成的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠?qū)π碌闹R(shí)產(chǎn)生思考，也只有思考的產(chǎn)生才能夠促使學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題。例如，學(xué)生如果對(duì)文言文的知識(shí)一無(wú)所知，那么對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)就相當(dāng)?shù)睦щy，只有學(xué)生對(duì)于文言文中所包括的基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的了解，才能對(duì)文言文的講解產(chǎn)生自己的問(wèn)題與思考，才能有助于教師實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)。不然，文言文的任務(wù)型教學(xué)都很難實(shí)施。因此，教師要在日常學(xué)習(xí)生活中多幫助學(xué)生積累知識(shí)，開(kāi)闊眼界。另外，就是對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基本能力的訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)生基本能力包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力、鑒賞能力等。教師可以通過(guò)對(duì)詞組、長(zhǎng)短句分析的方式以及文學(xué)作品的閱讀和摘錄等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升了，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考也就會(huì)豐富起來(lái)。此外，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不單純是對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有各類(lèi)學(xué)科對(duì)語(yǔ)文學(xué)科會(huì)產(chǎn)生多多少少的影響，教師要注重這些學(xué)科相互滲透的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用其相關(guān)性去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，問(wèn)題由誰(shuí)提出來(lái)并不是最關(guān)鍵的，從特技教師黃厚江說(shuō)，“最根本的是弄清問(wèn)題是為誰(shuí)而提出的。因?yàn)椋词箚?wèn)題是由學(xué)生提出，而目的卻只是為了教師教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)，是為了配合教師的教學(xué)，這樣的問(wèn)題也沒(méi)有多大意義；即使問(wèn)題是由教師提出，但卻是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而問(wèn)，那就很有意義。我們認(rèn)為：只要是立足于學(xué)生的學(xué)而問(wèn)，不管由誰(shuí)來(lái)問(wèn)，都應(yīng)該肯定其價(jià)值�！苯虒W(xué)中教師要提出問(wèn)題，也要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)題有高下，深淺，問(wèn)題是不是學(xué)生提出來(lái)并不重要。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。高明的教師總是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極方向的引導(dǎo)，教師在學(xué)士提出問(wèn)題時(shí)會(huì)保持自身明確的觀念，不輕信學(xué)生的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不夠明確時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善問(wèn)題本身，深刻地帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，研究問(wèn)題。
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇五
【摘要】新課改的推進(jìn)，要求高中語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)放在重要的位置。語(yǔ)文閱讀作為高中語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生閱讀能力及文學(xué)修養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵的作用。微課是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。本文主要介紹了微課在高中語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】微課；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
隨著新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入的創(chuàng)新，其中微課就是一種。微課的突出之處，在于能為閱讀教學(xué)提供豐富的素材和教學(xué)手段，能夠?qū)⒄n文中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀、形象的情境，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而和作者產(chǎn)生共鳴，形成正確的閱讀思維模式。除此之外，微課還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。
一、微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足。目前來(lái)說(shuō)，微課還是一種比較新穎的創(chuàng)新型教學(xué)模式，很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還不是十分深入，只有很小比例的教師能夠?qū)⑽⒄n真正運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀的'教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。教師未能充分利用微課的主要原因在于信息技術(shù)操作能力不足，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造視頻的能力及相關(guān)技術(shù)運(yùn)用能力的不足，例如制作的視頻鏡頭單調(diào)、畫(huà)面不穩(wěn)定或模糊，從而不能將微課的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。
（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)受到約束。高中語(yǔ)文閱讀課程的核心目標(biāo)，是提升學(xué)生的閱讀及探索能力。然而，現(xiàn)階段大部分微課的主要目的仍是對(duì)課文內(nèi)容的講解，在開(kāi)課過(guò)程中未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和微課的結(jié)合，這使得微課比較欠缺個(gè)性化和探索性，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，不利于學(xué)生閱讀思維及能力的改善，也使得學(xué)生主動(dòng)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性較弱。
（三）學(xué)生獲取知識(shí)的能力有限。高中生的識(shí)別能力和自主選擇能力還相對(duì)較差，在做出選擇時(shí)比較容易受到外在物質(zhì)的干擾。目前，微課的質(zhì)量參差不齊，微課體系還不健全，微課在閱讀課堂中的應(yīng)用還沒(méi)有形成完善的體系，這就使得學(xué)生獲得的知識(shí)不夠體系化、全面性。
二、微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（一）深入了解閱讀的歷史背景。對(duì)于那些理解能力和閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)是一件自然而然的事情，而現(xiàn)實(shí)中很多高中生的閱讀能力較差，對(duì)文章內(nèi)容不能快速地理解，這就需要學(xué)生對(duì)課文的歷史背景進(jìn)行深入分析，從而幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)。微課的運(yùn)用，為教師提供了大量的學(xué)習(xí)資源。教師在講授課文內(nèi)容之外，還可以為學(xué)生提供和文章內(nèi)容相關(guān)的素材，包括文章的寫(xiě)作背景、當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以將曹雪芹的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作的歷史背景等制作成小視頻，或者從原版《紅樓夢(mèng)》電視劇中截取該部分的視頻在課堂上播放，讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能更好地理解林黛玉的謹(jǐn)小慎微、賈寶玉的舉止輕佻的原因。
（二）實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作兩者之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性。大量的高質(zhì)閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，寫(xiě)作能力的提升對(duì)于閱讀能力的改善也具有直接的促進(jìn)作用。教師在利用微課時(shí)，既可以將生活中的情境錄制成視頻，也可以將課文中的情境錄制成視頻，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后可以參考自身的體會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作，這種做法不但能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，還能為學(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的資料，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作能力的同時(shí)提升。比如《蘇武傳》這篇文章主要表現(xiàn)了“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國(guó)精神，在學(xué)習(xí)完該課后，教師可以利用微課，為學(xué)生提供一些和該主題相關(guān)的其他寓言故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受其中的內(nèi)涵，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又能夠?yàn)樽魑膶?xiě)作提供豐富的素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
（三）巧用微課挖掘文章主題。高中生正處于思維發(fā)育階段，抽象思維能力相對(duì)較弱，在閱讀課文時(shí)可能不能全面地掌握文章的主題，加之自身知識(shí)體系的不健全，還可能會(huì)出現(xiàn)主題理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，微課的利用則可以將課文的內(nèi)容直觀、形象地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)課文主題進(jìn)行深入地理解。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文章時(shí)，教師可以利用微課播放相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，將赤壁的壯觀景象真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受赤壁的雄偉壯觀，從而增加語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性。在微課的幫助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題形成正確的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維方式。
（四）利用微課構(gòu)建教學(xué)情境。高中語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展，需要重視學(xué)生對(duì)文章感情的體會(huì)。情感有利于推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)真理的追求，從而也有利于學(xué)生智力的提升，而情境的構(gòu)建能夠有效地刺激人心中的感情。微課在語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用形式主要表現(xiàn)為短小的視頻，這種方式的特殊之處就在于能夠幫助教師構(gòu)建一種和文章內(nèi)容契合的情境。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，并非全班學(xué)生都去過(guò)北京，因而有些學(xué)生就不能很好地理解課文中有關(guān)故都秋天景色的描寫(xiě)，這也就使得有些學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)含情感的理解不到位。此時(shí)，如果教師將故都秋天相關(guān)的視頻展示給學(xué)生，就能很容易地將學(xué)生帶入到清靜、悲涼情境中，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的運(yùn)用能夠有效地提升課堂效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)際運(yùn)用中需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，通過(guò)微課引入課文背景的介紹，深入挖掘文章的主題，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)中完成閱讀學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇六
摘要：散文作為高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，重要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)散文閱讀的教學(xué)，但是當(dāng)下高中語(yǔ)文散文教學(xué)存在著很大的缺點(diǎn)，所以，必須要采取有效地對(duì)策加以改進(jìn)。本文主要圍繞高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸及對(duì)策展開(kāi)分析和論述，首先介紹高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸，然后提出加強(qiáng)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美的有效對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散文閱讀；審美教學(xué)；瓶頸對(duì)策
中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，重在傳承中國(guó)的悠久文化，尤其是散文的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力十分有幫助，但是由于當(dāng)下高中語(yǔ)文散文閱讀的審美教學(xué)存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒(méi)有科學(xué)的審美教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，影響到了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學(xué)生的審美能力，必須采取行之有效的對(duì)策，促使高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美效果得到提升[1]。
一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)高中語(yǔ)文散文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一般都是進(jìn)行文章的分段講解，主要讓學(xué)生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)中難免忽視學(xué)生的審美教育。在當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，缺乏明確的審美教學(xué)目標(biāo)，影響到了學(xué)生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀審美過(guò)程的重視以及支持，在目前高中語(yǔ)文散文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視的是學(xué)生的閱讀結(jié)果，而不重視對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程中的審美培養(yǎng)，一般來(lái)講，當(dāng)下教師教育關(guān)注的就是學(xué)生分析問(wèn)題是否正確，答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在這種閱讀目標(biāo)培養(yǎng)下，難免導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)行散文的閱讀。甚至部分學(xué)校為了提高教學(xué)的成績(jī)，要求學(xué)生對(duì)于散文閱讀進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)。高中的學(xué)生本身在進(jìn)行語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很難準(zhǔn)確的把握文章中心主旨大意，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評(píng)價(jià)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進(jìn)行散文的講解，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制，無(wú)法進(jìn)行個(gè)人思維的想象，降低了學(xué)生的主觀性，使得學(xué)生在散文的閱讀中，無(wú)法對(duì)自身的審美與閱讀能力進(jìn)行鍛煉與提升[3]。
二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美能力培養(yǎng)的有效對(duì)策
第一，要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文散文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。并能真正的在高中語(yǔ)文散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)性的開(kāi)展散文閱讀教學(xué)，注重在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說(shuō)在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)，通過(guò)不斷閱讀或是背誦，使學(xué)生能夠明白該篇文章所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，也使學(xué)生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握住景色描寫(xiě)的相關(guān)特征，并且能夠利用景色來(lái)抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。
第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)審美能力。教育體制的不斷改革，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該必須要加強(qiáng)散文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)要積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握住散文閱讀的要點(diǎn)以及所要表達(dá)的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過(guò)程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時(shí)候，教師可讓學(xué)生對(duì)本篇文章中的重點(diǎn)以及所描寫(xiě)的景物進(jìn)行分析，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學(xué)生在不斷的分析與教師的指導(dǎo)中，能夠掌握該種類(lèi)型文章的審美技巧。
第三，教師要給予科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式，能夠在進(jìn)行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)。積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢(shì)，這樣才能夠及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動(dòng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的剖析，學(xué)生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間的問(wèn)題而是要循序漸進(jìn)，教師要做好引導(dǎo)工作，通過(guò)解讀示范，讓學(xué)生自己去體會(huì)，慢慢的學(xué)生就會(huì)“照貓畫(huà)虎”，增強(qiáng)自身的散文閱讀能力，準(zhǔn)確把握散文中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，進(jìn)而提升審美能力。例如，學(xué)習(xí)荀子的文章《勸學(xué)》，學(xué)生建立起來(lái)基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美，逐步增加他們的體驗(yàn)，漸漸提升他們自己的審美能力。
三、總結(jié)
在高中教學(xué)中，散文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，所以，面對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)的瓶頸，必須要樹(shù)立科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學(xué)中滲透審美教學(xué)，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
參考文獻(xiàn)
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