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      語文閱讀教材呈現(xiàn)思路論文

      時間:2021-04-09 12:47:34 語文閱讀 我要投稿

      蘇教版語文閱讀教材呈現(xiàn)思路論文

        一、教材呈現(xiàn)方式為綜合立體式

      蘇教版語文閱讀教材呈現(xiàn)思路論文

        在進(jìn)行語文課程改革后,專家對原來的教材編排方式提出了不同的意見。原來的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元,認(rèn)為這種編排方式較為簡單。以單篇的文章為中心,單元內(nèi)部沒有聯(lián)系。單元的文體和知識點(diǎn)相同,容易給人留下呆板的印象,知識點(diǎn)教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)。蘇教版語文教材在編排上主要以主題為單元。蘇教版高中語文閱讀教材在編排上具有自己的特點(diǎn),教材編排具有綜合立體的特點(diǎn)。主要反映在以下幾個方面:首先,同一個主題下面包括多個學(xué)習(xí)板塊,板塊之間具有內(nèi)在的聯(lián)系;其次,增設(shè)了積累以及應(yīng)用的環(huán)節(jié),在主題語境中,學(xué)生能夠進(jìn)行思考、探討,開展活動。編排體現(xiàn)了創(chuàng)新精神,在主題環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語文,進(jìn)行人文精神的培養(yǎng),教師可以借助教材開展綜合性的學(xué)習(xí)活動,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在“積累與應(yīng)用”部分,根據(jù)專題內(nèi)容,進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí),與以前單篇教學(xué)相比,具有很多優(yōu)點(diǎn)。對板塊之間層次關(guān)系進(jìn)行預(yù)設(shè),教材更加系統(tǒng)化,體現(xiàn)了教材的進(jìn)步性。蘇教版語文閱讀教材在處理各板塊之間的關(guān)系時,也出現(xiàn)了問題。主要是板塊和文本主題相關(guān),主題之間沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,板塊在設(shè)置時,無法體現(xiàn)主題。以“月是故鄉(xiāng)明”單元為例,分成兩個板塊:漂泊的旅人和鄉(xiāng)關(guān)何處。教學(xué)參考中提到后一個板塊是對前一板塊的拓展,但是,仔細(xì)考慮,鄉(xiāng)愁與旅人兩者沒有層次上的關(guān)系。在這個單元中,教材所選擇的文章是和鄉(xiāng)愁相關(guān)的,文章需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。幾篇文章相對獨(dú)立,在關(guān)于主題的學(xué)習(xí)方面沒有體現(xiàn)層次的深淺。筆者對此問題進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示,教師通常忽視板塊之間的層次性問題。教師在忽略主題進(jìn)行教學(xué)時,只是針對單篇的文章,導(dǎo)致綜合立體設(shè)計(jì)沒有達(dá)到實(shí)際的效果。以專題來進(jìn)行單元劃分,編者的意圖在于在每個專題下面分設(shè)幾個板塊,學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,效果并不理想。

        二、從學(xué)生的角度出發(fā)

        教材的板塊比較多,可以為教師提供多種教學(xué)的方案,很多板塊前面以星號標(biāo)注,教師能夠自由的選擇。但是,從實(shí)際情形來看,多數(shù)教師對此沒有進(jìn)行選擇,仍然按照原來的方法進(jìn)行板塊教學(xué)。在高中語文教學(xué)過程中,沒有落實(shí)彈性機(jī)制,板塊的設(shè)計(jì)是其中的一個因素。以“向青春舉杯”方案A為例,在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這篇文章后,主要是對人生的追求進(jìn)行思考。在“活動體驗(yàn)”板塊,設(shè)置了多道題目,其中的一道題目是馬克思提出職業(yè)選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》,開展活動,進(jìn)而感悟生命的意義。設(shè)置的題目,其中之一是對文章兩句話的理解。練習(xí)題主要是以文本為中心,教師在講解練習(xí)題時,很容易跟著書本的內(nèi)容,沒有自己的見解。進(jìn)行活動體驗(yàn),體現(xiàn)的是選擇性,路徑不同,但是,目標(biāo)是一致的。在教材中,如果板塊前標(biāo)注星號,主要是讓教師進(jìn)行自由的選擇,編者在此處犯下錯誤,在教材中提倡層次之間的內(nèi)在聯(lián)系,又說明可以供自由刪選。

        三、探究性的呈現(xiàn)方式

        蘇教版高中語文閱讀教材在設(shè)計(jì)上注意探究性的學(xué)習(xí)。通過設(shè)置探究的環(huán)節(jié),能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。教材用大量的篇幅設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的過程,“問題探究”“、活動體驗(yàn)”“、積累與應(yīng)用”等都有體現(xiàn)。在“文本研習(xí)”中,學(xué)生能夠閱讀到經(jīng)典性的作品,為學(xué)生創(chuàng)造閱讀對話的環(huán)境,學(xué)生能夠參與到閱讀對話中,相互交流讀書體驗(yàn),重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生對文本解讀以及鑒賞的能力!皢栴}探討”環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問題的能力,對學(xué)生進(jìn)行探究的引導(dǎo),設(shè)置具有價(jià)值性的問題,在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠深入進(jìn)行專題的學(xué)習(xí),在探究的過程中,發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識!盎顒芋w驗(yàn)”環(huán)節(jié)主要是以人文內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)的要求為中心,根據(jù)學(xué)習(xí)材料,語文活動體現(xiàn)出多樣性以及豐富性,學(xué)會體驗(yàn)以及思考,提升語文素養(yǎng)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在探究性的呈現(xiàn)方式上同樣存在問題,“問題探討”中的問題不具有探討性,只是結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析。部分問題具有探討的價(jià)值,但是受到各種因素的限制,不能進(jìn)行探討。首先是因?yàn)樘接懰枰馁Y料沒有提及。其次,對于探討沒有提供相應(yīng)的指導(dǎo),以“珍愛生命”專題中的“積累與應(yīng)用”板塊為例,提到關(guān)于“文眼”的問題,對于“文眼”進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),關(guān)于文眼研究的資料比較多,在搜集以及整理資料時,需要多種方法。利用“文眼”對散文作品進(jìn)行分析,教師需要進(jìn)行指導(dǎo)。教師的能力相對有限,在這種情況下,教材應(yīng)當(dāng)多提供一些資料。此外,為降低探討問題的難度,編者在應(yīng)用策略時存在一些問題。學(xué)生的個人能力有限,對于復(fù)雜的.問題不能完成探討,編者主要是降低難度,沒有提供相關(guān)資料,探討問題失去意義。

        四、閱讀鑒賞的方法更加明朗化

        蘇教版高中語文閱讀教材注重閱讀方法的介紹。在閱讀教學(xué)過程中,教師講解閱讀的基本理論和基本方法,學(xué)生的閱讀能力能夠得到提高。在“月是故鄉(xiāng)明”單元中,提到了“評點(diǎn)法”,學(xué)生結(jié)合“評點(diǎn)法”,加深了對文章的認(rèn)識。在《慢慢走,欣賞啊》以及《筆落驚風(fēng)雨》兩個專題中,教材對閱讀的方法進(jìn)行了集中的展示!堵,欣賞啊》主要是向?qū)W生介紹鑒賞散文小說的方法,提供閱讀的相關(guān)知識以及閱讀方法。在《筆落驚風(fēng)雨》單元,借古典詩文向?qū)W生梳理詩文閱讀的過程,學(xué)生能夠?qū)W到鑒賞古詩文的基本方法。從搜集的例子觀察,教師多數(shù)沒有采用鑒賞性的閱讀方法,重要的原因在于教材缺乏方法指導(dǎo)。以評點(diǎn)法為例,只有在“漂泊的旅人”課后習(xí)題中有所涉及,缺乏詳細(xì)的介紹。學(xué)生在運(yùn)用評點(diǎn)法的時候,不能充分地把握評點(diǎn)法的要點(diǎn)。教學(xué)參考書中解釋,在進(jìn)行評點(diǎn)的時候,必須注意整體和局部的關(guān)系,體會作者的思想感情,了解作者寫作的目的;在點(diǎn)評的過程中,注意和其他人的交流;诖耍滩膽(yīng)當(dāng)增加這方面的內(nèi)容。編者編寫語文教材主要是為語文教學(xué)服務(wù)的,通過進(jìn)行分析,蘇教版高中語文閱讀教材的呈現(xiàn)方式有明顯的改善,對于存在的問題,需要研究者不斷進(jìn)行分析、完善。只有語文教材的編寫質(zhì)量有所提升,語文教學(xué)的質(zhì)量才有保證。

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