小學(xué)語文閱讀審美課堂的構(gòu)建論文
一、小學(xué)語文閱讀教材與教學(xué)現(xiàn)狀分析
人教版教材遵循教育規(guī)律，立足于小學(xué)生心理發(fā)育特征，著眼于時代發(fā)展趨勢并精心選編。教材上下十二冊共計360余篇文章，其中不乏絢麗多姿的自然環(huán)境之美，如《海底世界》《林�！贰队^潮》以及《海上日出》等，又兼有感人至深、觸人心扉的社會與人性之美，如《十里長街送總理》《春蠶》《她是我的朋友》《宋慶齡和她的保姆》以及《我的爸爸》等等，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了豐富的素材。但從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其閱讀訓(xùn)練仍有待于完善，其對于個人理解與體驗不夠重視，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及興趣的培養(yǎng)。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)兼有人文性與工具性的特點，不少教師在日常教學(xué)中過于偏重訓(xùn)練知識技能，同時又受到以往應(yīng)試教育理念影響，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)忽視情感與感性的培育，創(chuàng)造性與情感性不足。還有的教師擔(dān)憂在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)或美感熏陶過程中對學(xué)生掌握知識技能造成不良影響，擔(dān)憂學(xué)生知識技能因此而缺乏系統(tǒng)性，卻未認識到審美才是語文教學(xué)本質(zhì)所在。總而言之，學(xué)生在真正感受到語文之美的基礎(chǔ)上，才能更好、更積極地去學(xué)習(xí)語文知識技能，最終構(gòu)建并完善自身知識架構(gòu)。
二、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美課堂的有效策略
1.對課堂教學(xué)方法加以完善
教師應(yīng)對語文教材文本加以充分利用，突破以往語文教學(xué)過程中教師單純講授、學(xué)生被動聽講的模式，實現(xiàn)語文人文性與工具性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。應(yīng)靈活運用各類教學(xué)方法，幫助并引導(dǎo)學(xué)生分析問題，采取個性化閱讀教學(xué)方式，將以分?jǐn)?shù)為重點轉(zhuǎn)移到開發(fā)學(xué)生思維能力為重點上來，引導(dǎo)學(xué)生對文字的魅力有充分感受。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時，筆者首先運用多媒體教學(xué)設(shè)備投放出多張黃山圖景，有日出時掩映在云霧中山巒，有云霧散去后一望無際的澄空，有暮靄沉沉中連綿到天涯的云海，還有點點蒼翠點綴著的陡崖峭壁，其中不乏仙桃石、金雞叫天都、仙人指路以及猴子觀海等著名景點，學(xué)生觀看圖片演示后顯得興致盎然。筆者隨即要求學(xué)生閱讀課文，提出問題并要求學(xué)生分組探討：《黃山奇石》中的“奇”字指的是什么呢？請與其他同學(xué)討論后給出自己認為正確的答案。有的學(xué)生認為是驚訝、驚異的意思，有的學(xué)生則認為是令人難以預(yù)測或者出人意料的'，甚至還有一位學(xué)生在和其他同學(xué)討論的時候提出了“奇”的冷僻觀點，讓同學(xué)們耳目一新。當(dāng)然，不少學(xué)生也給出了“少見的、特別的”這一比較貼切的答案。在此過程中，筆者利用多媒體教學(xué)技術(shù)、分組合作討論相結(jié)合的方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其課堂行為也顯得更富有目的性和針對性。
2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)整合提升學(xué)生的閱讀審美情趣
如今，信息技術(shù)已深入班級，融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升提供了技術(shù)支撐和資源保障。而在語文閱讀教學(xué)中，通過靈活地進行信息技術(shù)整合，可讓學(xué)生在閱讀中感受到直觀生動的藝術(shù)形象，讓學(xué)生感同身受地感悟語文的魅力，同時，在閱讀過程中通過信息技術(shù)創(chuàng)建的大語文教學(xué)觀情境，建構(gòu)學(xué)生的審美觀點和審美情趣，在閱讀審美愉悅中完善學(xué)生的美感，引導(dǎo)學(xué)生進入審美勝境，以美育人，以美育德，從而促進學(xué)生全面和諧的綜合發(fā)展。
3.合理構(gòu)建評價體系
現(xiàn)階段教學(xué)評價方法對于小學(xué)生主體性有所忽視，而偏向于試卷和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生審美能力難以得到提升，個性發(fā)展也在一定程度上受限。一個合理的評價體系并著眼于多方位、多角度來進行評價，因此教師應(yīng)針對現(xiàn)階段過于單一的評價模式進行改善，在考核評價要素中納入教師、學(xué)生以及家長因素，對評價內(nèi)容作更進一步的豐富，同時還應(yīng)拓展閱讀能力考查內(nèi)容，將其擴大到寫字水平、口語交流以及寫作水平等范疇，確保評價體系合理與全面，以便于對學(xué)生語文水平做出正確評估，并采取針對性措施，促進學(xué)生語文能力的強化與發(fā)展。提升小學(xué)生審美能力是一個潛移默化的過程，學(xué)生認知水平的強化與提升需要經(jīng)歷漫長的時期。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于教材特色，充分發(fā)揮文本作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入開發(fā)學(xué)生潛能，致力于構(gòu)建高效的語文閱讀審美教學(xué)模式，從根本上提升學(xué)生的審美能力，確保學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮，推動小學(xué)語文教學(xué)不斷進步和完善。
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