小學(xué)語文閱讀賽評課
小學(xué)語文閱讀賽課評課稿
各位老師辛苦了，連續(xù)三天高強度，高密度的聽課，對體力和腦的付出都是一種挑戰(zhàn)。臨近五一節(jié)，還有這么多老師在場里，在當(dāng)下這個浮躁的急功近利的社會，還有靜下心來研究我們的閱讀教學(xué)，研究我們的語文，這種精神實在令人感動。我覺得此處我們是不是應(yīng)該給自己掌聲。（熱烈掌聲）
本場賽課呈現(xiàn)的是22堂語文課，我代表評委組將從什么是閱讀課？閱讀課教什么？閱讀課怎么教？這三個方面和大家進行交流。
第一：什么是閱讀課
201x年新頒布的義務(wù)教育語文課程標準明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這是豈今為止，關(guān)于語文課程、關(guān)于語文課程性質(zhì)的最權(quán)威的定位。于是，學(xué)習(xí)語用成為語文教學(xué)關(guān)注的焦點。2014年，全國小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，將競賽課型分為閱讀課和表達課兩個序列。一時間關(guān)于閱讀課教什么？表達課教什么？引發(fā)了熱議。與此同時，全國各地小語界都在順應(yīng)這一歷史性變化。當(dāng)然，我們xx也是如此。我們知道在現(xiàn)實的教學(xué)情景中，用課文來教語文的教學(xué)分為兩大類。一類指向閱讀，一類指向表達。但是就傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合課而言，應(yīng)該歸為閱讀課還是表達課有爭議。在本屆小語賽課中，是以課的最終歸宿為依據(jù)來進行界定的。如果探究語文表達形式與讀寫結(jié)合的目的是指向閱讀理解，也就是說探究表達是為理解服務(wù)的，這樣的課就是閱讀課。如果探究語言表達形式與讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目的是指向語言表達，也就是說探究表達是為了學(xué)習(xí)表達，這樣的課就屬于表達課。那么，剛才是關(guān)于我們本屆賽課里面包括全國性的賽事里面閱讀課和表達課的界定，和老師們作一個交流。
第二：閱讀課教什么
核心素養(yǎng)一詞是近兩年來，中國教育界出現(xiàn)的一個熱詞。就閱讀而言，核心素養(yǎng)當(dāng)然是學(xué)生的閱讀力。把閱讀力一級一級分解下去，那么關(guān)于學(xué)生的核心的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該包括三個維度。第一是態(tài)度和形為；第二是知識與方法；第三是理解與運用。那么我們把一級維度再分解下去，一級維度里的態(tài)度與形為就可以分解出四個要素。第一閱讀興趣；第二閱讀動機；第三閱讀偏好；第四閱讀習(xí)慣。那么一維度里的知識與方法就可以分解為兩個要素。一個是閱讀知識，另一個是策略認知。把一級維度的理解與運用分解成五個要素。第一整體感知；第二信息提��；第三整合推論；第四遷移運用；第五闡釋評價。那么小學(xué)階段的閱讀課究竟應(yīng)當(dāng)教什么呢？我們回到原點來看問題，一切都會變得明晰。閱讀課說到底就是要培養(yǎng)學(xué)生語言輸入的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。各學(xué)段有所側(cè)重。低年級重在了解與感受；中年級重在理解；高年級可能適度欣賞和評價。整體呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。我們閱讀課的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一個階段關(guān)注內(nèi)容分析。我們現(xiàn)在把它稱為閱讀課的1.0版本。第二個階段是關(guān)注語言表達。我們稱它閱讀課的2.0版本。第三個階段關(guān)注核心素養(yǎng)。我們稱它作閱讀課的3.0版本。在本次賽課當(dāng)中，我們欣喜的看到本場比賽的22堂閱讀課升級了，都在關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，進入了追求3.0版本的跑道。這是非常了不起的進步，我們xx小語可喜可賀。
那么在22堂課里面，注重培養(yǎng)閱讀感受能力的課有南岸區(qū)《卡羅爾和她的小貓》，訓(xùn)練默讀。兩江新區(qū)《太陽是大家的》關(guān)注文體，抓壓韻。巴蜀小學(xué)《普羅米修斯》抓詞句想畫面，感受神奇。秀山縣《慈母情深》通過對反復(fù)表達手法的探究，感受母親的形象。
注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力的課有開縣的《扁鵲治病》，提取關(guān)鍵詞，練習(xí)概括，訓(xùn)練復(fù)述理解寓意。涪陵區(qū)《可貴的沉默》學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在不明白的地方，提出疑問。巫溪縣《七顆鉆石》把梳理成圖，再把圖還原成文。北碚區(qū)《瑞恩的夢想》抓住“賺（鉆）”字從書寫到對瑞恩的夢想的理解，體現(xiàn)識字在中段語文教學(xué)中的多元價值。忠縣《鄉(xiāng)下人家》從中心句入手的閱讀策略導(dǎo)向。巴蜀實驗學(xué)�！都o昌學(xué)射》讀懂故事，感受寓意。銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》關(guān)注小小說的文體特征，體會懸念的表達效果。壁山區(qū)《胡楊贊》調(diào)動已有的積累和聯(lián)系上下文品讀關(guān)鍵詞句。黔江區(qū)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》品味語言，感受人物形象。豐都縣《小嘎子和胖墩比賽摔跤》品讀動作，感受人物形象。長壽區(qū)《威尼斯的小艇》訓(xùn)練關(guān)聯(lián)思維。人民小學(xué)《為人民服務(wù)》學(xué)習(xí)議論文的閱讀策略，讀觀點，讀材料，讀方法，感受議論文語言的邏輯之美，理性之美。梁平縣《真理誕生于一百個問號之后》發(fā)現(xiàn)議論文的表達特點，提出觀點，論證觀點，得出結(jié)論。江津區(qū)《我很重要》采用抓關(guān)鍵詞句想畫面和聯(lián)系生活實際的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本和作者深度對話，品情悟理，品言悟法。
注重培養(yǎng)欣賞評價能力的.課有永川區(qū)《鳳辣子初見林黛玉》抓三讀，由表及里讀懂人物性格。武隆縣《刷子李》領(lǐng)悟一波三折的表達作用。彭水縣《西江月·夜行黃沙道中》想象意境體味情感。
第三：閱讀課怎么教
一年前xx小語就明確提出了立課、立言、立人的發(fā)展思路。在張詠梅老師的引導(dǎo)下，學(xué)術(shù)氛圍日趨濃厚，區(qū)域差距逐漸縮小，教研力量不斷壯大，xx的小語事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。本次大賽的課堂就是最好的例證。評委一致認為，參加本次大賽是我們有始以來收獲最大的一次�？v觀本場比賽的22堂課，成效最為顯著的是我們站穩(wěn)了學(xué)科立場，學(xué)習(xí)語用的意識非常明確，主要有四個方面的表現(xiàn)。
第一：把握文體特點，以策略為支撐展開閱讀教學(xué)。從選文看體裁豐富。散文6篇，寓言3篇，童話1篇，古詩2篇，新聞報道1篇，神話1篇，小說6篇，議論文2篇。從策略看，依照文體選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法�；蝾A(yù)測推論聯(lián)結(jié)，或思維視覺化自我監(jiān)測，或啟動先備知識提出問題解決問題，若干策略�？上部少R，我覺得我們應(yīng)該為自己點贊。
人民小學(xué)的《為人民服務(wù)》整體感知，理解中心論點，細讀材料，發(fā)現(xiàn)論證方法，總結(jié)策略，激發(fā)閱讀興趣。突顯了議論文的文體特征。兩江新區(qū)《太陽是大家的》抓壓韻，讀出詩歌的韻律感，抓動詞展開想象，進入詩歌的意境，突顯了詩歌的文體特征。總之，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文。
第二：重視搭建支架，努力實現(xiàn)思維的可視化。讓學(xué)生真學(xué)，真思，真成長。涪陵區(qū)《可貴的沉默》是一篇敘事性散文，三年級的孩子最難理解的就是作者情感體驗的部分。老師通過泡泡和表格引導(dǎo)學(xué)生在不明白的地方提出疑問，并嘗試運用。開縣人教版《扁鵲治病》利用表格抓住關(guān)鍵詞練習(xí)概括，復(fù)述故事。利用支架展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真學(xué)，真思，真成長。這也是本次大賽呈現(xiàn)出的非常好的態(tài)勢。
第三：親歷從認識到實踐，再到遷移的過程，遵循能力訓(xùn)練的規(guī)律。語文是一門實踐性很強的課程。理解了不一定就學(xué)會了，我們要給學(xué)生提供機會，讓他們?nèi)コ浞值慕?jīng)歷由不會到會的過程。永川區(qū)《鳳辣子初見林黛玉》聚集人物語言，一讀初識人物，二讀再識人物，三讀領(lǐng)悟表達方式。由表及里讀懂了語言的特點，讀懂了人物的性格。銅梁區(qū)《遇難者的第三個電話》學(xué)習(xí)體會全面的表達效果，教學(xué)活動從認識到實踐，再到遷移，訓(xùn)練比較落實。從教過到學(xué)會，是理念的轉(zhuǎn)變，是方法的更新，更是良心的考量。
第四：關(guān)注有座標意義的訓(xùn)練點，扎實推進確保階段性成長。所謂座標意義，就是能力訓(xùn)練點在教材中首次出現(xiàn)，意味著學(xué)生的能力的轉(zhuǎn)折點已經(jīng)出現(xiàn)，這是學(xué)情分析的重要依據(jù)，也是能力訓(xùn)練的起點。我們遇到這樣的教材要引起高度的重視。課標明確提出在第一學(xué)段要學(xué)習(xí)默讀，人教版教材第一次出現(xiàn)默讀的要求是在二年級下冊的《卡羅爾和他的小貓》一課。南岸區(qū)把默讀作為它的起步訓(xùn)練定位準確，領(lǐng)會了課標的精神，把握了教材的編排意圖。通過前測了解默讀困難。通過微課游戲等方式訓(xùn)練默讀，檢測默讀，既符合學(xué)生的認知特點，又讓默讀的效果得以外顯。通過本場賽課，讓我們進一步堅定了xx小語的發(fā)展方向，也看到了在穩(wěn)步前行的過程中我們有待進一步解決的問題。
比如說：學(xué)習(xí)方式的變革，形式大于內(nèi)容。這樣的現(xiàn)象在本次賽課里面是存在的。語文課應(yīng)該有充分的時間讓學(xué)生安靜的閱讀。從課堂統(tǒng)計看，情況并不樂觀。有的課學(xué)生的活動時間只有17分鐘�，F(xiàn)象有三。一是課堂上牽得太緊，統(tǒng)得太死。二是用表面的熱鬧代替學(xué)生的主動。三是合作學(xué)習(xí)的效率不高。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：主問題設(shè)計薄弱，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就很難真正的發(fā)生。真正有效的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該滿足三個條件。第一：學(xué)習(xí)個體無法完成這個教學(xué)任務(wù)，就需要合作。第二：每個小組中的每個成員都有存在在小組中的獨特價值。第三：1+1應(yīng)該大于2。需要進一步解決的第二個問題是：給出的方法策略在科學(xué)上值得推敲。選文的原先價值和教學(xué)價值是不能夠完全劃等號的。學(xué)的知識要準確，教學(xué)有過度設(shè)計的傾向。我們要有效整合教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容的取舍上適度做一做減法。在策略支架的咬和和學(xué)習(xí)及過程的展開上要科學(xué)的做一做加法。讓閱讀思維和學(xué)習(xí)行為有效合成，進一步提高目標的達成度。需要進一步解決的第三個問題是：基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有被弱化的傾向。學(xué)習(xí)字詞少精閱讀差障礙這是實施閱讀行為的前提。有的課堂出現(xiàn)了能力目標很正，基礎(chǔ)目標薄弱的現(xiàn)象。有待解決的第四個問題是：學(xué)生的語文積累有被忽略的現(xiàn)象。閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的策略，還要豐富學(xué)生語文的積累，多讀多背是傳統(tǒng)語文的寶貴經(jīng)驗，也是完全符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的。特別是在低中段里面，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。
總之，閱讀教學(xué)閱讀課要堅持三個基本理念。第一，鮮明的育人導(dǎo)向。第二，完整的學(xué)科立場。第三，人本的學(xué)習(xí)方式。老師們，讓我們一起攜起手來，一起去追錄我們xx小語閱讀課的詩與遠方。謝謝大家！
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