語文閱讀教學文本細讀策略論文
根據(jù)我國小學語文教學改革的要求，其越來越強調(diào)對學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生應該掌握一定的文章閱讀技巧，可以理解文章的主旨，形成初步欣賞文學作品的能力，并教會學生多角度的看問題，當面對問題時可以進行多方位的思考。在小學閱讀的教學中，文本細讀策略的應用可以有效提高學生的閱讀能力，可以更快更準確理解文章所表達的觀點，還可以對學生的人生發(fā)展，起到很好的引導作用。
1.閱讀文本細讀的含義
文本細讀的概念并不是產(chǎn)生于現(xiàn)代，在100多年前的西方文學中就開始流行這個概念，且一直沿用至今，并逐步應用在小學語文教學中，對文本細讀的解釋，有多重的含義，但目前主流是認為其是以文學理念為出發(fā)點的，是對文學文本進行細膩的闡釋和分析。它可以簡單的理解為一種文學中的教學方式，也可以理解為對文學的研究或者批評，同樣還可以理解為對待文學的一種態(tài)度，不同人有不同的理解方法【1】。文本細讀從表面理解，就是對文本進行仔細閱讀，不僅重視閱讀的形式，更重視文本的語言、文章結(jié)構(gòu)以及文章的細節(jié)，并深入剖析和理解文章的語境、中心思想內(nèi)容，更強調(diào)對文章內(nèi)涵的理解。在文章字里行間所透漏出來的無形內(nèi)容，只有對文章進行精細的閱讀，才能知道文章所表達的情況，不僅理解書中人物的心理、心態(tài)，還能通過文章看到作者的內(nèi)心。
2.閱讀教學文本細讀的策略研究
2.1對文章進行多角度的理解
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，及時同一篇文章，不同的人就會有不同的閱讀感受，這要求學生應該學會對文本進行細讀，能從多個角度來理解文章的意思，對文章低詞語和細節(jié)進行細心的體會，對文章的關鍵描寫處進行細細地揣摩，從而在文章的字里行間中，慢慢體會出作者表達的意思和情感。對于每一個作品的閱讀，都不能脫離出作者所生活的時代背景，通過文章，理解作者當時寫作的心情，尊重和接受寫著的初衷。我們這里所說的多角度分析，并不是超出文章的憑空想象，而應該有效和當時作者的生活年代背景有效聯(lián)系起來，否則分析將變得毫無意義【2】。因此在實際的教學過程中，在進行相關作品的閱讀前，有必要對作者的年代背景和生活經(jīng)歷做簡單介紹，并對文章中出現(xiàn)的事物進行簡單介紹，這會讓學生更容易對文章的表達進行理解。例如，在閱讀《梅蘭芳學藝》這一課文時，教師可在教學前，將與這篇課文有關的作者寫作背景、人物歷程、歷史背景等進行解析，使學生明晰這篇課文的寫作主旨。整篇課文主要描述梅蘭芳小時候拜師學藝，經(jīng)過勤學苦練才成為我國著名的京劇大師的故事。為此，教師可將梅蘭芳的生平作為課文的人物歷史背景進行闡述：“梅蘭芳出生在梨園世家，為此，從九歲時便跟隨師父五菱仙學戲，在十歲的時候便能獨自登臺表演。1904年在北京的戲館中扮演《長生殿鵲橋密室》的織女……并在1949年時到世界各國進行演出，并獲取美國大學的博士學位……”讓學生在教師所解析的人物背景中，對梅蘭芳的學藝歷程有初步的了解。課文第一段中，師父評價梅蘭芳表演過程中眼睛無神，并不是唱戲的料。為此，教師便可引導學生從梅蘭芳的角度閱讀第一自然段，體會人物內(nèi)心的情感。讓學生在閱讀過程中懂得勤學苦練是彌補先天不足的唯一捷徑，繼而感受梅蘭芳頑強拼搏的意志。
2.2對文章進行整體的閱讀
目前有很多文章都有很大的文學價值，并不是簡單的一遍閱讀就能理解的，有時經(jīng)過一遍閱讀后，根本就不明白文章所表達的意思，這需要學生進行反復的閱讀，才能慢慢體會其中的意思。想要快速的理解一篇文章，學生必須掌握一定的閱讀技巧，應該先進行文章的通讀，弄清文章的主旨，然后對那些難以理解的文章內(nèi)容，進行慢慢的咀嚼，對其中的關鍵語句進行認真的分析，從而慢慢體會出作者的感情。例如，在閱讀《虎門銷煙》這一課文時，教師應引導學生挖掘虎門銷煙的偉大意義，通過閱讀文章中多次出現(xiàn)的場面烘托情境，深入課文的學習與掌握。讓學生在閱讀過程中通過作者精煉的筆觸、人物形象的描述貫穿文章的整體脈絡，從文章出現(xiàn)的“彩旗”、“禮臺”、“朝服”、“水泄不通”等詞句中感受虎門銷煙場面的轟動性與壯觀。讓學生在閱讀過程中深入學習，揭示在晴空萬里、碧海蕩漾的地方進行銷煙的歷史意義。并讓學生反復閱讀“一大早從各地聞訊趕來的男男女女……觀看的外國商人”，并聯(lián)想當時的情景，融入歷史發(fā)展的角色中。在引導學生閱讀銷煙的步驟“只見……先向……再把……然后把……頓時……”，體會老百姓的反應，并聯(lián)想事實。讓學生在閱讀課文過程中明晰故事的發(fā)展情節(jié)，感悟我國人民不屈不撓、愛國的斗爭精神。
2.3采取循序漸進的策略逐漸傳遞出文本的主旨內(nèi)容
由于小學語文教學面對的是一幫小學生，其生活經(jīng)歷缺乏，因此難以理解文章所表達出的真正情感，在閱讀的過程，學生往往是對新鮮事物的探索過程表現(xiàn)出極大的興趣，而教師則應利用學生的這一特點，指導他們從文章中學到一定的知識，再將其轉(zhuǎn)化、吸收，變成自己的知識，最后再傾吐出來。小學生正處于文學的啟蒙階段，教師一定要做好對他們的引導工作，讓他們學會正確對文章進行閱讀和欣賞。為了更容易被小學生所接受，教師應該將自己對文章的理解簡化成通俗易懂的教學內(nèi)容，先把文章的主要感情基調(diào)告訴學生，再讓學生利用所學的閱讀技巧，對文章進行認真的體會，而不能完全放任學生自己去隨意進行閱讀，這是他們年齡所限能力所不及的【3】。例如，在學習《三打白骨精》這一課文時，教師便可從話題導入，如：“你們知道我國的四大名著有哪些嗎？”學生便會一一回答；當教師向?qū)W生提問“你們最熟悉的名著是哪部時？”大多學生就會回答“西游記”。對此，教師便可利用多媒體讓學生觀看熟悉的“西游記”影視作品：“三打白骨精”的相關片段，讓學生在熟悉的動態(tài)畫面中掌握孫悟空三次打白骨精的過程。讓學生談談自己對孫悟空、白骨精、唐僧三人的理解，活躍課堂氛圍。同時，讓學生尋找與白骨精有關的句子進行閱讀，并說出白骨精的特征，如貪婪奸詐。并找出孫悟空打白骨精的動詞，如“嗅”、“凝視”、“吆喝”、“追趕”等，引導學生從這些動詞中感悟?qū)O悟空的`特點。最后，讓學生齊讀與唐僧有關的句子，引導學生從唐僧的“責怪”中說出唐僧的弱點。幫助學生理清故事的線索，在流利正確的閱讀中，掌握不同的人物性格特點，體會孫悟空機智過人、善于識破詭計的斗爭精神；在閱讀過程中劃分重點語句，并加深理解，繼而達到教學的重點目標。2.4結(jié)合課外知識相結(jié)合要有效提高學生的閱讀能力，不僅要利用課堂的有限時間，帶領學生對優(yōu)秀范文進行精讀，在課外也應該要求學生進行大范圍的廣泛閱讀。學無止境，通過教材所學到的知識是非常有限的，教師除了教學生細讀教材文本外，還應將相關的一些課外讀物推薦給學生，讓學生的閱讀經(jīng)歷獲得增長，同時也有助于其知識面的擴展。例如，在學習《普羅米修斯盜火》這一文章時，教師便可引導學生思考普羅米修斯盜取神火的原因；從文中普羅米修斯堅定的回答：“為人類造�！粫䴕w還火種！”中，讓學生體會普羅米修斯為人類做出奉獻的偉大精神。從文中“啄食”、“懲罰”、“懸崖峭壁”等生詞字中體會普羅米修斯不畏強暴、為民造福的精神品質(zhì)。而諸如此類的古代神話故事有很多，為進一步拓展學生的知識度，教師可讓學生閱讀《女媧補天》、《愚公玉山》、《后羿射日》等具備英雄人物形象的神話故事。讓學生在閱讀《女媧補天》文本過程中，體驗女媧作為大地之母，用五彩補天石補天的壯舉；在閱讀《愚公玉山》中，體會愚公堅持不懈、堅持不懈的頑強品質(zhì)；在閱讀《后羿射日》中，體會后裔臨危受命、拯救人類的精神品質(zhì)。讓學生在閱讀我國著名神話故事中，培養(yǎng)愛國精神與提高綜合素質(zhì)【4】。
3.結(jié)語
語文教學一直是小學教學中的重中之重，在時代不斷發(fā)展的今天，越來越強調(diào)對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。想要對閱讀能力進行有效的提高，則必要做好對文本的細讀，通過細讀不僅要理解文本的基本意思，還要從文章的字里行間中，去揣摩出作者的寫作感情，使學生的閱讀能力真正得到提高。因為小學生受生活經(jīng)歷的所限，其理解能力往往較差，這要求我們教師一定要做好對他們的引導工作，將自己對文章的理解，轉(zhuǎn)化成通俗易懂的教材。
參考文獻
【1】肖余.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究【J】.求知刊，2014（10）：18-18.
【2】吳麗霞.小學語文細讀教學研究【J】。新教育時代電子雜志，2016（23）：112.
【3】方如霞.文本細讀，從“點”切入———小學“文本細讀”的策略定位【J】。都市家教，2015（10）：110.
【4】蔡成德.例談文本解讀的偏差【J】。中學教學參考，2011（16）：51-52.
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