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      閱讀教學(xué)中的自讀自悟語文教學(xué)反思

      時(shí)間:2021-04-15 18:23:45 語文閱讀 我要投稿

      閱讀教學(xué)中的自讀自悟語文教學(xué)反思

        以讀為本,“感悟”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。閱讀中,無論是情感體驗(yàn),個(gè)性感悟,還是語言文字訓(xùn)練,都應(yīng)該以讀為憑借物,以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是“感”的基本前提,無“感”何以能“悟”呢?要讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟。不光“悟其情”,還要“悟其法”,也就是說,應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想情感的同時(shí),注重對(duì)課文語言的學(xué)習(xí),語言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟,強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練。具體做法是:

      閱讀教學(xué)中的自讀自悟語文教學(xué)反思

       。1)初讀階段入情,側(cè)重認(rèn)讀感知訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度,邊讀邊感知語言,在讀中咬準(zhǔn)字音,在讀中感知字形,在讀中也理解了詞義,在讀中了解課文大意。只要讀得充分,讀得流利,語言的整體感知就在其中了,就容易進(jìn)入課文含著的情感中。

       。2)復(fù)讀階段悟情,側(cè)重于感受揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語句,讀讀、想想、劃劃、寫寫,運(yùn)用多種感官,潛心體會(huì)語言的含義,與課文的情感產(chǎn)生共鳴,探究和發(fā)現(xiàn)某些語言規(guī)律。然后談?wù)勛约旱氖斋@:可以是讀懂了哪些詞句;也可以是哪一處寫得好,為什么;還可以是這句應(yīng)是這樣讀,那句應(yīng)是那樣讀。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)就放在“扣讀導(dǎo)悟,以讀見悟”上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟,語言現(xiàn)象和規(guī)律的探究。

        (3)精讀階段動(dòng)情,側(cè)重品味感染訓(xùn)練。在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,促使學(xué)生動(dòng)情地讀讀整段話,品出其中之味。對(duì)于學(xué)生的感情朗讀,應(yīng)多采用自由讀的方式,以聲傳情。學(xué)生對(duì)課文的主觀色彩的理解和個(gè)性化的體驗(yàn),在讀中自然流露情感,從中受到感染,得到熏陶。品味領(lǐng)悟課文語言運(yùn)用的精妙所在的.同時(shí),也深化理解課文的內(nèi)容、思想和情感。

       。4)讀中學(xué)寫抒情,側(cè)重遷移運(yùn)用訓(xùn)練。精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點(diǎn),抒發(fā)情感,把從課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用于新的語境中,并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當(dāng)然,遷移運(yùn)用不僅在這個(gè)階段進(jìn)行,有時(shí)在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練,使理解與運(yùn)用互相促進(jìn),只是在鞏固階段,對(duì)遷移運(yùn)用有所側(cè)重而已。

       。5)熟讀成誦釋情,重視積累內(nèi)化訓(xùn)練。熟則能悟,悟則能化。內(nèi)化不同于機(jī)械的積累,結(jié)合語境的積累,結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學(xué)過程是促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑,一是誦讀,誦讀于口,領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片斷,甚至默寫自己最喜歡的語句,釋放情感。在誦讀中明意,在誦讀中感悟,在誦讀中吸收。二是在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié),把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運(yùn)用結(jié)合起來,憑借互動(dòng)共振的效應(yīng),促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。

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