【精品】語(yǔ)文閱讀作文3篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都寫過(guò)作文吧,作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。你寫作文時(shí)總是無(wú)從下筆?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文閱讀作文3篇,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文閱讀作文 篇1
語(yǔ)文和其他學(xué)科比較有其鮮明的特色:內(nèi)容豐富優(yōu)美,結(jié)構(gòu)精巧多姿、情理融會(huì)貫通,但在教學(xué)中我們常常注重理性分析和追求知識(shí)灌輸,忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素,致使語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味。語(yǔ)文教學(xué)尤其是課堂教學(xué)應(yīng)是師生間情感交流的立體流程,只有這樣,知識(shí)信息交流、思想交流、思維活動(dòng)才能找到其載體,充分展現(xiàn)其生機(jī)活力。列寧曾說(shuō)過(guò):“沒有‘人的感情’,就從來(lái)沒有,也不可能有人對(duì)于真理的追求!庇纱丝梢,情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的位置。魏書生成功的教育實(shí)踐,也在于他為我們構(gòu)建了語(yǔ)文教育的情感世界。
一、熱愛語(yǔ)文教育事業(yè)是情感產(chǎn)生的基點(diǎn)
教師難當(dāng),語(yǔ)文教師更辛苦更難當(dāng),正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“學(xué)生(特別是高年級(jí)學(xué)生)能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無(wú)熱情的表現(xiàn)(不是指外表上的表現(xiàn),而是指內(nèi)心的流露),因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素。”一個(gè)教師單有激情還不夠,他還要有一個(gè)支點(diǎn),要能不斷豐富充實(shí)自己。人們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水,但這一桶水還必須是不斷更新的。我們只有不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等新知識(shí),不斷研究改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作,付出了辛勞代價(jià),才能收獲到充實(shí)而又甘甜的幸福和歡樂!皩W(xué)生在上課時(shí),在課外活動(dòng)時(shí),幾乎天天可以看到教師的模范作用和個(gè)性品質(zhì),這兩條是教學(xué)教育影響的強(qiáng)有力的手段。讓情感無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)滲透在他的教育教學(xué)中,處于這種情感熏陶下的學(xué)生必定會(huì)感受其人格力量,克服學(xué)習(xí)中的困難,師生配合才能和諧一致,達(dá)到境界。
二.“商量商量”是情感交流的起點(diǎn)
我剛教語(yǔ)文的時(shí)候,也曾海闊天空津津有味地滿堂灌,但他不久就對(duì)那段可悲的教學(xué)生活加以總結(jié),認(rèn)識(shí)到:“教師與學(xué)生之間毫無(wú)民主氣氛,思想沒有理解,感情沒有相互交流,雙方都用寶貴的腦細(xì)胞去琢磨著壓服對(duì)方或欺騙對(duì)方的策略,教學(xué)怎能搞得好呢?”有了這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),我就深入到學(xué)生中去,具體感受體驗(yàn)他們的情感信息,幫助他們排憂解難,學(xué)生也向老師敞開了思想情感的大門。在此基礎(chǔ)上,他開始將教學(xué)要求情感化,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。作業(yè)是自己根據(jù)實(shí)際確定還是由老師統(tǒng)一留?練筆是統(tǒng)一題目還是自選題目?這些較大問題他都和學(xué)生一起商量,根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見辦。學(xué)生由此充分體驗(yàn)了做學(xué)習(xí)主人翁的情感,師生之間關(guān)系融洽,找到了情感的共鳴區(qū)域,人人想的是教學(xué),是高效率,有了持久牢固的學(xué)習(xí)愿望,學(xué)習(xí)效果怎能不突出?
當(dāng)然,實(shí)際上師生之間的情感交流并不簡(jiǎn)單,學(xué)生的情感發(fā)展有其不穩(wěn)定性,不一定會(huì)直接向老師、家長(zhǎng)傾吐心中的情感,這種閉鎖性心理特征,就使得教師很難知道其細(xì)微復(fù)雜的情感,教師如能征得學(xué)生的日記這個(gè)情感宣泄和引導(dǎo)的重要載體,把這作為一個(gè)中介,就可獲得合二為一的交流效果。這些不僅為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ),而且我們也可從中看到學(xué)生情感完善的軌跡。教師既指導(dǎo)了學(xué)生作文,也正確引導(dǎo)了學(xué)生做人。
抄錄格言和座右銘也是一個(gè)很好的方法,每個(gè)學(xué)生在選格言時(shí)就必然經(jīng)歷著一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和接受情感熏陶的過(guò)程。抄寫的座右銘結(jié)合著自己的思想實(shí)際,它起著督促和矯正作用,如有一個(gè)學(xué)生的座右銘是“閉住你的嘴”,原來(lái)他擔(dān)心自己閑話過(guò)多,認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并寫下來(lái),本身就體現(xiàn)著敢于正視缺缺點(diǎn)并努力改正的積極心態(tài)。學(xué)生在做這些事時(shí),情感始終處于正向流動(dòng)狀態(tài),這一切為其課堂教學(xué)創(chuàng)造了一片和諧的天地。
三、愉悅的氛圍是課堂激活的共鳴點(diǎn)
十七世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯指出:“教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)!鼻楦械娘@著特點(diǎn)是感染性。課堂教學(xué)的情感起動(dòng)首先是教師要有飽滿的情緒,教師的上課情緒如何,直接影響學(xué)生的上課情緒。教師講課時(shí)精力充沛,情緒激昂,態(tài)度祥和,學(xué)生就會(huì)受到熏染,產(chǎn)生愉悅激奮的情緒,思維積極,樂于投入到教學(xué)活動(dòng)中去,教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)和諧共振的增力效應(yīng);反之,教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜,都會(huì)帶來(lái)學(xué)生的郁悶恐慌、思維遲滯,降低教學(xué)效果。我從不把生活中的不良情緒帶入課堂,上課就全心全意投入,除此而外,他還努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,有時(shí)讓學(xué)生唱歌,消除緊張心理,活躍課堂氣氛;有時(shí)采取集體朗誦的方式調(diào)節(jié)氣氛;有時(shí)讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō);有時(shí)到課堂外上課,甚至讓學(xué)生動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之初就能很快拉近與教師之間的情感距離,集中了注意力,為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造了和諧的氣氛,起到了良好的橋梁作用!扒楦腥缤饰值耐恋,知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,才可能達(dá)到好的效果。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“情”,總的來(lái)說(shuō)有三個(gè)方面,一方面是教師“體驗(yàn)”過(guò)的情,一方面是學(xué)生“潛伏”的情,一方面是教材“內(nèi)蘊(yùn)”的情。列夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“把自己體驗(yàn)的情感傳達(dá)給別人,而別人為這些情感所感染,也體驗(yàn)到這些情感。”學(xué)生的情感激情自然起到教師體驗(yàn)的情感。也許有人認(rèn)為文學(xué)作品易于挖掘,議論文、說(shuō)明文又怎能體現(xiàn)情呢?其實(shí)不然,語(yǔ)文課堂教學(xué)總是伴隨著一定的感情流動(dòng),無(wú)論哪種文體都離不開一個(gè)“情”字。語(yǔ)文教師要摸到作者感情的脈搏,并精心加工制作,以情引情,學(xué)生才能產(chǎn)生心理位移,在課堂教學(xué)的“小天地”里感受到大千世界的復(fù)雜的情感信息。人們常說(shuō)“教無(wú)定法”,這里的“法”,并不是教學(xué)的一套套方式和方法,而只是從不同角度、用不同的方法去感染學(xué)生,對(duì)學(xué)生施加一系列情感的影響!斑@種影響可以作用于學(xué)生的記憶思維和感情,又可以引起學(xué)生歡樂、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗(yàn)!卑褜W(xué)生當(dāng)成了具有復(fù)雜的內(nèi)心世界的完整的人,去注重激活其情感體驗(yàn),課堂才活起來(lái)。試想,教師如果面對(duì)的是一臺(tái)臺(tái)“錄音機(jī)”“復(fù)印機(jī)”,這“獨(dú)角戲”如何能吸引人,課堂教學(xué)又焉能洋溢著“情”的氛圍呢?每個(gè)學(xué)生的心靈都是一個(gè)獨(dú)特世界,任何一種教學(xué)方法都無(wú)法適合每個(gè)人的個(gè)性,滿堂灌的教學(xué)方法,更是同學(xué)生的情感格格不入。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的心理需要的最高層次。人的情感具有復(fù)雜性、多變性,師生在每節(jié)課的教學(xué)中不可能都處于一種平面的或正向流動(dòng)的狀態(tài),這就要求師生善于隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的情感,使之處于最佳狀態(tài)。我們要從從十個(gè)方面構(gòu)建了情感調(diào)節(jié)的立體網(wǎng)絡(luò),這些方面涉及到教學(xué)環(huán)境、師生活動(dòng)的方方面面,既表現(xiàn)了感情的強(qiáng)弱變化,也表現(xiàn)了各種不同情感的轉(zhuǎn)換變化等,課堂的情感律動(dòng)節(jié)奏和諧分明。盡管不少教育工作者也注重了某個(gè)側(cè)面的研究運(yùn)用,但很少有他這樣用得全面、活潑、自然。課外作業(yè)和考試是課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)延伸。作業(yè)是學(xué)生對(duì)教師的信息反饋,考試則是為了收集檢查這種反饋信息,這當(dāng)中也都伴隨著情感等非智力成分。
外地有一名優(yōu)秀教師十多年來(lái)都是讓學(xué)生自己留作業(yè)。自己留作業(yè),同學(xué)互相考,學(xué)生積極性高,他們不但體驗(yàn)到自己的情感受尊重,而且也避免了學(xué)習(xí)的重復(fù)浪費(fèi),避免了教師心血來(lái)潮時(shí)大作業(yè)量的沖擊和無(wú)作業(yè)時(shí)的閑散狀態(tài),定量作業(yè)使學(xué)生的思維列車得以勻速行駛。想方設(shè)法把上進(jìn)情感納入一定的軌道,及時(shí)檢查了解,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就得到了有效的鞏固。
語(yǔ)文閱讀作文 篇2
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié),兩者之間共同以語(yǔ)言為依托,有著密切的聯(lián)系。但是,目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻常是“孤立而行”,即閱讀教學(xué)只為讀,作文教學(xué)只為寫,致使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力存有斷層,很難有更大的提高。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,根據(jù)這一要求,本人結(jié)合對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí),淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效統(tǒng)一閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。
一、彼此的聯(lián)系
1、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的目標(biāo)上看
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。根據(jù)這一目標(biāo),我們說(shuō)閱讀教學(xué)中的讀本在編寫意圖上,跟日常的閱讀是有區(qū)別的。通過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程,不但要學(xué)生了解文章內(nèi)容,達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”的境界,而且要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣,也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來(lái)了。另外,閱讀材料多數(shù)為簡(jiǎn)單的敘事文章,與作文教學(xué)要求寫簡(jiǎn)單的記敘文也是一致的,閱讀的過(guò)程是從“文”到“景”,作文是從“景”到“文”,這是相對(duì)應(yīng)的;提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式與作文教學(xué)提倡“自由表達(dá)”也是相吻合的。
2、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的過(guò)程看
閱讀教學(xué)的過(guò)程是認(rèn)讀、理解、想象的過(guò)程,是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,其中也不乏對(duì)題目及要求的認(rèn)識(shí)和理解,也就是審題,可見寫作過(guò)程是復(fù)雜的智力技能運(yùn)用過(guò)程。二者只有緊密結(jié)合,學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)才能落到實(shí)處。其實(shí),閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說(shuō)過(guò)“沒有良好的閱讀教學(xué)作基礎(chǔ),單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的”?梢婇喿x教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響。這兒僅從課文單元結(jié)構(gòu)來(lái)談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系。每個(gè)單元除閱讀的課文之外,后面都安排了作文訓(xùn)練,可見二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現(xiàn)在:首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如:?jiǎn)卧膬?nèi)容是有關(guān)植物的知識(shí),這樣的文章如閱讀得法,自然會(huì)激發(fā)學(xué)生觀察生活中植物的興趣,積累有關(guān)的材料,作文的訓(xùn)練就要求以植物為寫作內(nèi)容,這種書面表達(dá)訓(xùn)練就完成了讀寫的的結(jié)合,密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的聯(lián)系,文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓(xùn)練中,如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說(shuō)明文中的說(shuō)明方法的靈活運(yùn)用無(wú)不為寫作提供借鑒。再次是語(yǔ)言形式的聯(lián)系。例如課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,閱讀教學(xué)中必須要通過(guò)讀來(lái)感受、領(lǐng)悟,而寫作教學(xué)中也必然受到樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格影響,定會(huì)寫出實(shí)在的話,避免假話、空話。
二、相互的影響
1、閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響
(1)閱讀教學(xué)中可以積累寫作能力
寫作是語(yǔ)文能力的一種體現(xiàn),而能力是靠積累的,閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的教學(xué)活動(dòng),它本身就是一種積累,更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從朗讀中,從感情中,從別人的示范中,從嘗試實(shí)踐中,都可以積累語(yǔ)文能力。而從閱讀教學(xué)中可以積累五方面的經(jīng)驗(yàn):一是閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗(yàn),可以幫助學(xué)生更快更容易讀懂更多其他的文章;二是寫作技能的積累。把從閱讀教學(xué)中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理,日積月累遷移到自己的寫作上去,便會(huì)成為一名好寫手;三是語(yǔ)言素材的積累。一些佳詞妙語(yǔ)、典故見多了,便會(huì)形成語(yǔ)感。這樣學(xué)生就可以在表達(dá)時(shí)脫口而出,不假累索,寫作時(shí)形象生動(dòng),語(yǔ)言豐富,妙語(yǔ)連珠;四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響,自己的情感也會(huì)不由地豐富起來(lái),而多思善感正是善文者必須的素質(zhì);五是生活知識(shí)的積累。這是一般閱讀具有的功能,對(duì)為人為文的好處不言自明?傊喿x教學(xué)中獲得的積累不僅對(duì)提高閱讀能力有好處,與寫作所必須具備的文化底蘊(yùn)的積累也是一致的,是學(xué)生能夠?qū)懽鞯幕A(chǔ)!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟:即是如此。
。2)閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行寫作借鑒
譬如:在學(xué)習(xí)有關(guān)寫人記事的文章時(shí),教師就可以抓住文章中用來(lái)表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的小事,很好的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫人能從小事著眼,貼進(jìn)生活找材料,從一滴水中折射出五彩斑斕的世界;在學(xué)習(xí)有關(guān)用“以小見大”的手法來(lái)表現(xiàn)主題的文章時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一些平凡的小事中悟出大道理的方法,緊密聯(lián)系學(xué)生不喜歡聽空洞大道理的情感實(shí)際,把道理寓于有聲有色的故事中;在學(xué)習(xí)有關(guān)在造材方面很有特色的`文章時(shí),教師可抓住文章選材的特色,充分聯(lián)系學(xué)生選材不精、不典型的寫作實(shí)際,告訴學(xué)生如何選擇典型材料來(lái)表達(dá)文章的中心。
2、作文教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的影響
從總體上講,作文教學(xué)能夠帶動(dòng)閱讀教學(xué)。我們知道,作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)———指導(dǎo)學(xué)生如何寫文章,而學(xué)生要寫好一篇文章,就要解決多方面的問題:有哪些材料,如何組織這些材料,文章的思想觀點(diǎn)如何表達(dá)等等。然后,在作文教學(xué)中,啟發(fā)、引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思想:自己如何去找材料?如何去組織材料?如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受?可先放手讓學(xué)生自己思考。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥:在我們所學(xué)過(guò)的文章中有沒有可以給我們寫作帶來(lái)幫助的?別人是如何找材料的,如何組織材料的,如何表達(dá)的?又給我們什么樣的啟悟?這樣,不斷的引導(dǎo),不斷的思考,持之以恒,學(xué)生在寫作“知困”的情況下,思索曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章,并認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性,了解到要寫出好文章,得去認(rèn)真而廣泛的閱讀別人的好文章,特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見,作文教學(xué)又帶動(dòng)了閱讀教學(xué),并且在完成作文教學(xué)任務(wù)的同時(shí),又實(shí)施了閱讀教學(xué)的任務(wù)。
總之,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)本身就有著密切的聯(lián)系,在教學(xué)實(shí)踐中重視兩者的聯(lián)系,是符合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的。
語(yǔ)文閱讀作文 篇3
閱讀感悟[18分]
(一)課內(nèi)閱讀。(6分)
“昨天晚上我挨了一頓毒打,因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候,不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜,老板娘叫我收拾一條青魚,我從尾巴上弄起,她就撈起那條青魚,拿魚嘴戳我的臉;镉(jì)們也捉弄我,他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢,簡(jiǎn)直沒有。早晨吃一點(diǎn)兒面包,午飯是稀粥,晚上又是一點(diǎn)兒面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過(guò)道里,他們的小崽子一哭,我就別想睡覺,只好搖那個(gè)搖籃。
1.這段話從_________、___________、____________這三個(gè)方面反映了凡卡的學(xué)徒生活很悲慘。(3分)
2.文中寫老板、老板娘打凡卡的動(dòng)詞有哪些?聯(lián)系上下文,體會(huì)那是一種什么樣的“打”?(3分)
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(二)課外閱讀(12分)
考核
南方一家幼兒園公開招聘園長(zhǎng),由于待遇極為優(yōu)厚,一時(shí)間報(bào)名者云集,其中甚至包括專攻心理的女研究生和多名早已有了職業(yè)和收入穩(wěn)定的女大學(xué)生,但經(jīng)過(guò)考核,最終被錄取的并不是她們,而是一位相貌平平、扎著小辮子的文靜姑娘——雯雯。
最后一次考核安排在幼兒園的二樓。樓外陽(yáng)光明媚,春風(fēng)和煦,鳥兒在枝頭歡唱。樓梯拐角處,卻有一個(gè)臟兮兮的小男孩,流著鼻涕,淚汪汪的站在那兒等著什么。眾多應(yīng)聘者,大多面容姣好,打扮入時(shí),舉止得體。他們都從小男孩的面前走過(guò),滿懷信心地去參加面試;只有雯雯一個(gè)人停了下來(lái)。她不僅掏出手帕給男孩擦干凈了鼻涕,還親切的說(shuō)了一句:“小弟弟,是不是找不著媽媽了?別著急,等我一會(huì)兒,姐姐去去就來(lái),我?guī)闳フ覌寢!?/p>
面試之后。眾多的應(yīng)聘者匆匆下樓,對(duì)拐角處的小男孩視若無(wú)睹,惟有雯雯吧臟兮兮的小男孩抱了起來(lái),那么親切地哄他,那么認(rèn)真地給他唱歌,那么投入地給他講故事----而這一切,被早已架設(shè)好的錄像機(jī)全都錄了下來(lái)!
天哪,考生們大吃一驚,誰(shuí)也沒有發(fā)現(xiàn),這個(gè)小男孩兒,原來(lái)是幼兒園專門設(shè)計(jì)的“機(jī)關(guān)”!
在一樓的大廳里,聚滿了等待宣布結(jié)果的應(yīng)聘者。當(dāng)考核小組宣布被錄用者是雯雯時(shí),大家目瞪口呆,一雙雙驚愕的目光一起投向了著裝樸素、相貌平平的雯雯。雯雯也暗想:“我的文化成績(jī)并不十分出色呀,為什么……”隨后,考核小組播放了錄像,眾多的報(bào)考者,羞愧地低下了頭----她們顯然已恍然大悟,自己被淘汰乃是一種必然的結(jié)果,
1.聯(lián)系上下文,解釋文中劃?rùn)M線的詞語(yǔ)。(2分)
視若無(wú)睹:
目瞪口呆:
2.根據(jù)文章概括人物對(duì)待小男孩的不同態(tài)度。(2分)
眾多應(yīng)聘者對(duì)小男孩的態(tài)度:________________________________________
雯雯對(duì)小男孩的態(tài)度:_______________________________________________
3.聯(lián)系全文,說(shuō)說(shuō)小男孩在樓梯拐角處“等著什么”。(1分)
4.文中的“考核”包括哪兩方面的內(nèi)容?(2分)
A._____________________ B.___________________
5.概括文章的主要內(nèi)容。(3分)
6.讀了這篇文章,你受到了什么啟發(fā)?(2分)
習(xí)作創(chuàng)新[30分]
題目:_____________變了
提示:進(jìn)入新世紀(jì)后,我們周圍的人、事、物都發(fā)生了可喜的變化。如爺爺奶奶會(huì)上網(wǎng)了;爸爸媽媽愛學(xué)習(xí)了;同學(xué)變得樂于助人了;老師改變了傳統(tǒng)的教育方法;家鄉(xiāng)變得更美了……請(qǐng)你選擇一個(gè)方面,先把題目補(bǔ)充完整,再寫一篇400字以上的作文。
要求:條理清楚,內(nèi)容具體,感情真實(shí),語(yǔ)句通順,書寫規(guī)范整潔。
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