高中語文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)論文

　　摘要：閱讀教學(xué)是高中語文課程最基礎(chǔ)的一塊教學(xué)，筆者有意識地研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的具體要求，主要有注重獨立個性化閱讀，有一定的鑒賞能力和注重審美體驗，讓閱讀完善自我人格，提升人生境界等。根據(jù)此，本文中，筆者對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行了簡要分析。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);高中語文;賞析品味

　　《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文教學(xué)提出新的要求，要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。閱讀教學(xué)是高中語文課程最基礎(chǔ)的一塊教學(xué)，筆者在過去的一段時間里有意識的研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的具體要求，主要有注重獨立個性化閱讀，有一定的鑒賞能力和注重審美體驗，讓閱讀完善自我人格，提升人生境界等。在以新課標(biāo)為指導(dǎo)的教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)了以下幾點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

　　1注重激趣導(dǎo)入

　　高中語文閱讀教學(xué)都是以教材為綱來進(jìn)行，教材里的篇目對于學(xué)生來說一開始都是冷冰冰的存在，要通過對教材中文章的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先要起到橋梁作用，這個橋梁就是導(dǎo)入。常規(guī)教學(xué)中很多老師會忽視導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，要么是直接跳過，要么是敷衍了事，孰不知導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這一篇目有非常重要的意義，導(dǎo)入做得好，學(xué)生就會被吸引到文章上來，才會有興趣去閱讀探究這篇文章。做好導(dǎo)入可以從以下幾方面來考慮：

　　第一，教師要充分熟悉文章。有一句話非常恰當(dāng)，要給學(xué)生一杯水，教師首先要準(zhǔn)備一桶水。教師備課的時候要對文章和作者非常熟悉，才能很好的把握文章的知識點和價值，也才能有效的選擇導(dǎo)入。比如，徐志摩的《再別康橋》，教師備課的時候就需要充分了解徐志摩的生平，他的性格以及他其他的作品，他的文學(xué)審美等等。

　　第二，教師要充分了解學(xué)生。每一屆的學(xué)生都有自己的特點，他們的興趣點，知識儲備跟上一屆都有不同，甚至每個班的學(xué)生都有自己的特點，只有多了解學(xué)生，才能根據(jù)實際情況有效的選擇導(dǎo)入，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。比如上到《辛棄疾詞兩首》的時候，筆者從辛棄疾一心報效朝廷卻不為朝廷重用的矛盾入手來導(dǎo)入，成功激起學(xué)生學(xué)習(xí)研究辛棄疾詞的興趣。

　　第三，要圍繞教學(xué)目標(biāo)來導(dǎo)入。很多教師會借助視頻音樂來導(dǎo)入，可以很快的引起學(xué)生的興趣，但是如果這個視頻或者音樂如果與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的話，可能很快就讓學(xué)生失去對文章的興趣，有時候一開始導(dǎo)入轟轟烈烈，會讓學(xué)生期待過高，實際閱讀教學(xué)卻難免枯燥，這樣的熱鬧的導(dǎo)入會適得其反，因此，導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目前，盡可能做稍微深入長遠(yuǎn)的思考。能串起整個教學(xué)目標(biāo)最好。如魯迅的《祝福》，學(xué)生預(yù)習(xí)過后基本能掌握小說的內(nèi)容，教師的導(dǎo)入可以用視頻圖片，也可以用故事情節(jié)等，但如果從研究作者的`寫作目的的角度來導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，那就可以把這一導(dǎo)入一直貫穿到整篇小說的閱讀鑒賞中去�？傊�，高中語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入非常重要，而導(dǎo)入的技巧也極其重要，只有從具體文章和具體學(xué)情出發(fā)，才能讓導(dǎo)入發(fā)揮真正激趣的作用。

　　2做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力和注重個性化閱讀，在做好激趣工作之后就要求學(xué)生自己積極主動去閱讀了，而很多學(xué)生對文章的閱讀只會停留在表面內(nèi)容上，并且拒絕反復(fù)閱讀，這種情況往往是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，所以教師在讓學(xué)生獨立自主閱讀之前一定要做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。往往很多教案課件的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較機械僵化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時也有技巧可言：

　　第一，目標(biāo)要具體，針對所要學(xué)到的文章的具體內(nèi)容。而不是設(shè)置千篇一律大二不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。例如朱自清的《荷塘月色》，有些教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為感受朱自清散文的美，這樣的目標(biāo)太大，學(xué)生無所適從，不知道從哪里下手，不如設(shè)置為找出文章中你認(rèn)為最美的段落或者句子，那么學(xué)生在找段落句子的過程中其實就已經(jīng)進(jìn)行了美的感受和比較了。

　　第二，目標(biāo)要符合學(xué)情。要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置目標(biāo)，目標(biāo)太簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有挑戰(zhàn)性，興趣不高，目標(biāo)設(shè)置太高，學(xué)生完成不了，也會直接抹殺興趣。教師備課的時候往往想把所有的最好的全部給學(xué)生，而有些學(xué)生基礎(chǔ)太差，還跟不上高要求，而目標(biāo)一旦設(shè)置，整個文章的學(xué)習(xí)就要圍繞目標(biāo)來展開，如果目標(biāo)過高會變成教師強行帶著學(xué)生往前走。

　　第三，目標(biāo)要有變化，且要層層遞進(jìn)。如果學(xué)習(xí)每一篇文章的目標(biāo)都是一樣，那學(xué)生很快就會失去閱讀學(xué)習(xí)的興趣。不同的文體應(yīng)該進(jìn)行不同的目標(biāo)設(shè)置，例如詩歌要側(cè)重意境情感，小說要側(cè)重主題與三要素等。從必修一到必修五，每一個階段的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)有遞進(jìn)，逐漸加大難度可以讓學(xué)生越學(xué)越會，也越來越有成就感。比如必修三第一單元和必修五第一單元都是小說鑒賞，那么必修五第一單元小說鑒賞的目標(biāo)設(shè)置就要更高一些，既能讓學(xué)生利用已有知識來鑒賞小說，又能讓學(xué)生學(xué)到更多新的知識。

　　3多給學(xué)生交流和個性化解讀的機會

　　學(xué)生的閱讀能力要通過教師指導(dǎo)閱讀方法來提高，更要通過師生對話，生生對話來提高。而常規(guī)課堂的師生對話往往是以師問生答的方式進(jìn)行，這樣的交流提問的技巧很重要，千篇一律的提問方式會讓學(xué)生厭倦回答和交流�？梢詮囊韵聨�點來做好交流和個性化解讀的引導(dǎo)：

　　第一，多接觸學(xué)生，了解他們的興趣點。教師要通過事先對學(xué)生興趣點的捕捉來打開提問，先從學(xué)生最感興趣的話題入手來交流，這樣往往會打開話匣，讓整個班進(jìn)入到積極交流的氛圍中來。話匣一旦打開，學(xué)生的注意力就會被吸引到文章的閱讀鑒賞上來，閱讀能力也就自然而然的提高了。

　　第二，提問要有技巧。常規(guī)課堂的提問往往讓學(xué)生覺得很官方，完全沒有興趣回答，教師可以嘗試更貼近學(xué)生的提問方式，讓問題盡可能由淺入深，層層推進(jìn)。更可以嘗試反過來，讓學(xué)生來提問，教師來回答或者引導(dǎo)別的學(xué)生來回答。

　　第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀。讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，設(shè)身處地的去感受文章的內(nèi)容和情感，獲得獨特的感受、體驗和理解。這樣的個性化閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力的基礎(chǔ)。總之，交流和個性化解讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，只有在課堂上讓學(xué)生充分交流和個性化解讀，閱讀教學(xué)才能獲得事半功倍的效果。

　　4做好課外拓展的引導(dǎo)

　　課堂時間非常有限，一個學(xué)期下來能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀的文章不過十幾二十篇，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅憑這些篇目還不足以提高學(xué)生的閱讀能力。課堂上所學(xué)的篇目僅僅是例子和導(dǎo)引，要切實提高學(xué)生的閱讀能力，就要借助于課外的拓展閱讀。而課外閱讀要全憑學(xué)生來完成，完成的情況決定效果。因此教師備課時就要有一定的心機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某些篇目后有意猶未盡的感覺，然后適時的做課后閱讀的引導(dǎo)。課后閱讀引導(dǎo)同樣要做到導(dǎo)入激趣，還要做到按時交流，由于課堂時間有限，很多教師往往不舍得花時間做課外閱讀的交流，這樣會讓學(xué)生閱讀過后沒有機會共鳴而漸漸放棄了課外閱讀。因此，做了課后閱讀的引導(dǎo)，一定要定期做好交流與回顧，時時注意對學(xué)生的引導(dǎo)。

　　5引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容運用到寫作中去

　　學(xué)生的閱讀能力與寫作能力分不開，閱讀能力提高了可以促進(jìn)寫作能力的提升，而寫作同樣可以反過來促進(jìn)閱讀。課堂上精講的課文，都應(yīng)該成為寫作的典范，而把認(rèn)真學(xué)習(xí)過的文章內(nèi)容寫進(jìn)作文里面，可以加深印象，鞏固記憶，同時還可以讓學(xué)生有成就感，覺得自己所學(xué)的知識有用武之地。例如必修四第四單元的三篇人物傳記，廉頗藺相如，蘇武，張衡，這些都是非常優(yōu)秀的人物，且各有特點，完全可以成為學(xué)生作文中的有力例證，而學(xué)生也可以在寫作時反復(fù)運用這些偉大的人物而提高自己的鑒賞辨別能力，從而達(dá)到育人的效果。總之，隨著新高考的改革的推進(jìn)，教育部門對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，高考試題也加大了對閱讀能力的考查，而目前的學(xué)情卻讓學(xué)生課外閱讀的時間越來越少，手機、電腦、游戲等各種高科技的東西比單純的閱讀更能吸引學(xué)生的興趣，高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力的工作可謂任重而道遠(yuǎn)，但雖然任務(wù)艱巨，很多同行都在奮力前行，筆者也將繼續(xù)努力進(jìn)行這方面的探究。

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