談高中語文閱讀鑒賞論文
如《論握手》是圍繞“握手”展開議論，根據(jù)各段的中心句就可理清文章的思路。首先提出生活中兩種握手的失態(tài):一是熱情握手，一是唯諾謙卑的握手;然后作者提出了對兩種握手的看法，明確提出“我倒更傾向于與人熱情握手”、“熱情友善應(yīng)當(dāng)被奉為至理”等觀點，并進行了具體闡述;最后以兩位先生握手的變化為例，進一步闡述了自己的觀點。
不同的文章，思路不同，閱讀時理清思路的方法和途徑自然也不同。引導(dǎo)學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練，對提高學(xué)生把握文章的準(zhǔn)確性、深刻性和條理性是很有益處的。
一、剖析——把握主旨
理清了文章的思路，接著就要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，透過文中的關(guān)鍵句或“文眼”來找到統(tǒng)領(lǐng)全文的“神”，只要能抓住文章的“神”，就會迅速而準(zhǔn)確地把握文章的主旨，從而提高閱讀效率�！拔难邸笔抢砬迦拿}絡(luò)的筋節(jié)，是掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵，是文章的精神凝聚點，是窺看主題思想的窗口。倘若學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上能抓住這“點睛”之筆，就能透視文章的“心靈”，理解作者的寫作意圖。所以，能點出“文眼”，就是找到統(tǒng)領(lǐng)全文的“神”，就是讀懂文章的一個標(biāo)志。我認(rèn)為點出“文眼”的主要方法有:
1、“文眼”往往有極強的概括力，找出文中的總結(jié)句，或文中的中心段，就容易點出“文眼”�！拔难邸币话阍谄谆蚱�。如朱自清的《荷塘月色》，篇首的“這幾天心里頗不寧靜”是寫作的切入點，“不寧靜”是作者夜晚漫步荷塘的來由，是作者寫作的背景和導(dǎo)因。至于他為什么會看到這樣的一個荷塘，我們切入文章真正的“文眼”應(yīng)該是在第三自然段——作者在月下的內(nèi)心獨白這一句:“這一片天地好象是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界�！薄傲硪皇澜纭笔侵敢粋�寧靜、超然、沒有紛爭、沒有壓制、沒有痛苦的世界，此時的作者是一個擺脫了現(xiàn)實困擾的“自由的人”。透過這個“文眼”，就能準(zhǔn)確地把握文章的主旨了。
2、“文眼”往往是作者感情的凝聚點。作者的感情總是會在文中一處凝聚在一點，尤其是散文，這一點是感情的鋪展，找到了這一點，就是找到了文眼。如《故鄉(xiāng)的榕樹》，只要能找到倒數(shù)第二自然段含有“懷念”、“思念”字樣的兩個反問句，就能體會作者為什么由眼前的兩棵榕樹和小兒子口含榕樹葉吹口哨逗小黑狗取樂的場面，想到了故鄉(xiāng)的榕樹，又由此聯(lián)系到了故鄉(xiāng)的人和事。作者敘事的感情就是凝聚在這一點上，這兩個反問句便是全文的“文眼”。
散文不一定都有“文眼”，但一定有關(guān)鍵句，只要我們能引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文中的關(guān)鍵句或“文眼”，就能準(zhǔn)確地把握文章的主旨。
二、朗讀——品味精華
好的散文，總有它的精妙之處，或表現(xiàn)在風(fēng)格的頗具特色，或體現(xiàn)在思想感情的含蓄深邃，或體現(xiàn)在謀篇布局的匠心獨運，或體現(xiàn)在表現(xiàn)手法的多姿多彩，或體現(xiàn)在遣詞造句的精彩生動等。朗讀、品味散文的語言，進行有效積累，對開拓我們的思維空間、增強語言表達能力、提高寫作水平、充實文學(xué)素養(yǎng)都是大有裨益的。教師在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生的朗讀實施點撥與指導(dǎo)，可將朗讀分為意讀、情讀、美讀三個層次。 1、意讀。朗讀散文不能只停留在感知語言文字這一層面，要學(xué)會透過語言文字，讀出其中豐富的內(nèi)涵，做深入的品味。例如，讀《我的家在哪里》，就要思考:冰心為何在結(jié)尾處說“我這人真是‘一無所有’”？你認(rèn)為她真的“一無所有”嗎？學(xué)生通過深入品味，才能理解文章的哲理內(nèi)涵，明白冰心是在用她一生一世的清白反襯出現(xiàn)實社會中陰暗、骯臟的那一面;是積近乎一個世紀(jì)的經(jīng)歷和體味，對社會中的黑暗和污濁作了無情的批判。學(xué)生獲得答案的過程，就是咀嚼文章精華的過程，也是對文章的反芻、對自己思維的開發(fā)。
2、情讀。“文學(xué)是語言的藝術(shù)。”藝術(shù)語言是最能反映作家的創(chuàng)作個性的.，所謂“言為心聲”，散文往往包含著作者濃厚的思想感情。教師要有意識地點撥與指導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字出發(fā)，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、高低強弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節(jié)奏、情感、韻味，反復(fù)誦讀，反復(fù)體味。只有讓學(xué)生入情入境反復(fù)吟誦，使文章如出己口、如出己心，情趣和韻味才能產(chǎn)生。
3、美讀。散文的閱讀是一種積極的審美活動。散文有“美文”之稱，富有美的形象性與感染力，能給人以美的享受，因此，品讀散文的優(yōu)美語段，能夠使學(xué)生受到美的熏陶，達到“與我心有戚戚然”的審美境界。
另外，也可采用多媒體教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生更直觀地感受和理解作品的語言美、形象美和意境美。
三、聯(lián)想——引發(fā)共鳴
在閱讀鑒賞中，既要調(diào)動學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，同時也應(yīng)該注意對美感思維的激發(fā)。在閱讀散文時，應(yīng)讓學(xué)生憑借自己的生活主觀體驗，善于用類似關(guān)系、接近關(guān)系或因果關(guān)系把文章的內(nèi)容、思想感情等和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，“設(shè)身處地”地體驗形象、體悟意境，通過聯(lián)想與作者在某一層面上達到共識或同感。如：學(xué)習(xí)《項脊軒志》中祖母來軒中看“我”的一系列描寫時，我讓學(xué)生回想自己在家認(rèn)真讀書時家里人的反應(yīng)，這樣就能更好地理解祖母對“我”的關(guān)心和鼓勵。每次上這節(jié)課，總有學(xué)生深受感動而禁不住流淚。
此外，散文閱讀也可以讓學(xué)生獲得再創(chuàng)造的喜悅，在對文章深刻理解的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，對文章做出他人始料不出的心理詮釋，見仁見智地評價文章的優(yōu)劣得失等。
總之，教師在教學(xué)過程中要始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者，有意識地通過多種途徑來使學(xué)生掌握閱讀技能，提高閱讀鑒賞能力，以培養(yǎng)學(xué)生終身受用的良好的語文素養(yǎng)，達到“教是為了不教”的目標(biāo)。
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