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      論語文閱讀教學(xué)中的對話教學(xué)教育論文

      時(shí)間:2020-11-04 14:11:40 語文閱讀 我要投稿

      論語文閱讀教學(xué)中的對話教學(xué)教育論文

        在“獨(dú)白式”教學(xué)長期占統(tǒng)治地位的語文教學(xué)實(shí)踐中,對話型語文教學(xué)要想順利實(shí)施不是件容易的事情,它需要教學(xué)雙方徹底轉(zhuǎn)變教育觀念,確立起對話意識,使對話成為自我建構(gòu)的一種內(nèi)在需要。對話型教學(xué)理論認(rèn)為 閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意 義的動態(tài)過程,對話的本質(zhì)體現(xiàn)了作者與 讀者之間的精神關(guān)系,閱讀行為也就意味 著創(chuàng)作主體、文本與閱讀主體之間確立了 一種對話。本文從教與學(xué)兩個(gè)方面,為初中語文對話型閱讀教學(xué)的順利開展提出了可行性策略。

      論語文閱讀教學(xué)中的對話教學(xué)教育論文

        一、初中語文對話型閱讀教學(xué)中教的策略分析

        1、開啟興趣之門,撩撥對話激情。學(xué)好語文,興趣是關(guān)鍵。有了濃郁的興趣,就能開啟心靈之門,激發(fā)對話的欲望,撩撥對話的激情。語文對話教學(xué)極力尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn),始終堅(jiān)持將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要、學(xué)習(xí)個(gè)性動機(jī)與興趣置于首要地位。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,關(guān)鍵在于讓語文回到生活,讓語文教學(xué)回到生活。具體到語文閱讀教學(xué),教師應(yīng)使閱讀活動邁入真實(shí)生活之門檻,成為學(xué)生自由、自覺的生活,這就要在一定程度上淡化他們的學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識,強(qiáng)化他們的主體意識、對話意識。

        2、設(shè)置恰當(dāng)話題,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語文對話教學(xué)常圍繞話題展開,話題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對話的積極性,影響對話活動能否廣泛而深入的開展。話題的設(shè)計(jì)要做到:一是涵蓋性。話題應(yīng)少而精,由一兩點(diǎn)散發(fā)出去涵蓋全篇;注意語文知識和能力的整合及語文與其他學(xué)科知識的融合,培養(yǎng)學(xué)生綜合、創(chuàng)造性運(yùn)用知識解決問題的.能力。如學(xué)習(xí)《孔乙己》(初中語文第六冊)一文,從“死”入題,溯本求源,認(rèn)識孑L乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇,牽一發(fā)動全身。二是層次性。根據(jù)學(xué)生水平、能力的不同層次,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,設(shè)計(jì)不同層次的話題。如學(xué)習(xí)《海燕》兩篇(初中語文第六冊),對優(yōu)等生,可要求討論哪一篇更好或你更喜歡哪一篇文章,為什么?請從語言、意境、取材、表現(xiàn)手法等方面予以說明;對中等學(xué)生.可要求比較兩文的異同;對學(xué)困生則要求討論海燕在兩文中各有什么表現(xiàn),從中可以看出兩位作者借海燕分別表達(dá)怎樣的思想感情。三是跳躍性。話題既要緊扣課文內(nèi)容,但答案又決非現(xiàn)成,要經(jīng)過多層思考,才能有所發(fā)現(xiàn),得出答案,就像我們平時(shí)所說的“讓學(xué)生跳起來才能摘到桃”。話題要能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,使他們在思考和對話中閃現(xiàn)出靈感的火花。如學(xué)習(xí)《荒島余生》(初中語文第二冊),可設(shè)置這樣的話題:梳理魯濱孫在荒島的心理歷程,并從中探究魯濱孫精神世界,評價(jià)魯濱孫精神在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。  

             二、初中語文對話型閱讀教學(xué)中學(xué)的策略分析

        1、想象閱讀。根據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn),文本是審美的客體,文本本身包含許多“意義不確定性”和意義空白。這就召喚讀者以“期待視野”去發(fā)揮想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生閱讀的視野要打開,沒有想象就無法實(shí)現(xiàn),想象是溝通文本視野和解釋者視野的橋梁。想象可以是從已知內(nèi)容出發(fā),向未知方面的延伸,如“你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”是朱自清《春》(初中語文第一冊)一文中描寫桃樹、杏樹、梨樹花盛開的句子,欣賞這些句子時(shí),學(xué)生就可以從句中已有的視覺形象內(nèi)容去進(jìn)行想象,從一幅春華秋實(shí)的豐收圖中去體會春天的美好,去贊美和熱愛春天。

        2、評點(diǎn)批注。評點(diǎn)批注不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下合作探究的學(xué)習(xí)過程,更是用精當(dāng)文字進(jìn)行創(chuàng)造性對話的過程。評點(diǎn)批注的內(nèi)容自由,可以談社會、談性格、談?wù)�、談道�?談一切想談能談的東西——只要是從作品生發(fā)出來的話題。語文閱讀教學(xué)意義上的評點(diǎn)批注類似于評點(diǎn)式的讀書筆記,是讀者根據(jù)自己的知識背景和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)去賞鑒、探究文字潛攜暗系的各種“意義”并加以精到的文字表述。它不僅是評點(diǎn)者自身感受的外溢過程,而且是合作交流語言運(yùn)用、字斟句酌地表情達(dá)意的言語實(shí)踐過程,最能體現(xiàn)個(gè)性和才情。比如,在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》(初中語文第五冊)這樣的精典作品時(shí),學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行評點(diǎn)批注式閱讀:教師課前布置同學(xué)們在閱讀《水滸》相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)上,合作探討,用簡略的文字盡可能多地在書上寫下旁批夾注,點(diǎn)到為止。

        3、比較閱讀。比較閱讀常見的內(nèi)容一是人物形象的比較。魯迅小說《故鄉(xiāng)》(初中語文第五冊)著重刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象,而且是通過對比手法來刻畫的。如果學(xué)生對這兩個(gè)人物前后變化進(jìn)行比較,這篇小說的主題思想就比較容易理解了。二是寫作特點(diǎn)的比較。對同體裁的作品,可以相互比較,如劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突,沒有矛盾沖突就沒有戲劇。對這番話如何理解,學(xué)生只要通過《白毛女》(節(jié)選)、威尼斯商人(節(jié)選)、打漁殺家(節(jié)選)(初中語文第六冊)三個(gè)劇本進(jìn)行欣賞比較,所得到的答案就具體深刻了。通過這樣的比較,學(xué)生對兩種不同語言風(fēng)格的散文有了更深的認(rèn)識。

        語文閱讀對話教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)理念,還存在著很多不完善的地方,它具有很大的可塑性和現(xiàn)實(shí)性,需要廣大教育工作者的不斷嘗試和實(shí)踐,以求探索出更多、更好的教學(xué)策略來提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但正所謂“教無定法,學(xué)無定法”,因此要語文閱讀對話教學(xué)走得更遠(yuǎn),還需要廣大的教育工作者作出長期的不懈的努力和奮斗。

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