探究性閱讀教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運用論文
摘要：本文分析了中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題，針對存在的問題，提出了構(gòu)建課題探究性閱讀教學(xué)模式的做法，并對課堂探究性閱讀教學(xué)的實施步驟進行了闡析，以提高中職語文的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中職；探究性閱讀；語文教學(xué)
近年來，隨著課程改革的逐步深入，中職語文課堂閱讀教學(xué)改革雖然取得了可喜的成績，但從整體的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著一些弊端，就是在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生都是被教師牽著走，大部分問題都是由教師提問，學(xué)生回答，一問到底，問的問題煩瑣簡單，學(xué)生往往不需要加以思考就可以回答了，而對于關(guān)鍵性的問題，教師卻很少安排討論，更有甚者，整個課堂都是教師自己在表演，課堂上根本達不到互動的效果，這與新課標要求的自主探究性教學(xué)相差甚遠。因此，筆者在語文課堂閱讀教學(xué)中嘗試構(gòu)建探究性閱讀的課堂教學(xué)模式，以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職語文的教學(xué)質(zhì)量。
探究性閱讀就是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，激發(fā)學(xué)生自主地閱讀課文，使學(xué)生直接地進入作者的感情世界，與作者交流，并通過換位質(zhì)疑、比較分析和情境熏陶等方式，形成有探究價值的問題，學(xué)生帶著探究的問題收集有關(guān)文獻資料，作探究性質(zhì)的真實閱讀，最后獲取特定的成果，并在成果的構(gòu)建過程中提高閱讀能力的一種學(xué)習(xí)形式。這種閱讀形式，弱化被動接受，強化主動探求，注重個性感悟，強調(diào)探究過程，是對傳統(tǒng)閱讀的大膽革新。
在實踐教學(xué)過程中，筆者總結(jié)了“探究性閱讀”的課堂教學(xué)大致可分以下四個步驟進行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究
在課堂教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，有效地促進學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，并以此提高學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的初始階段，對自己的`學(xué)習(xí)活動進行定向。教師要注意按照素質(zhì)教育的要求全面設(shè)計教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與探究新知的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生自主參與，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，激發(fā)學(xué)生自我探究的積極性。如在進行《賣炭翁》一課的教學(xué)時，筆者在新課開始之時，通過播放音像視頻，把一個衣著單薄的七旬老者，驅(qū)趕著一駕裝滿炭的牛車在白茫茫的冰雪中行走的圖畫展示出來，從而帶領(lǐng)學(xué)生進入到課文中所描述的風(fēng)雪交加的場景中去，并引導(dǎo)學(xué)生想象賣炭翁矛盾的心情以及悲慘的處境，這有助于激起學(xué)生在情感上的共鳴，能幫助學(xué)生更好地理解課文。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，去作進一步的探索和辨析，從而獲得新的知識。
二、自尋目標，設(shè)疑質(zhì)疑
自尋目標，設(shè)疑質(zhì)疑是閱讀的發(fā)現(xiàn)階段。韓愈說過，“人非生而知之，孰能無惑？”因此，學(xué)生有疑問是很正常的，且愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說過，“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了。”可見，設(shè)疑在習(xí)得知識過程中的重要性。為實現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)，筆者在課前就布置任務(wù)，讓學(xué)生進行自學(xué)，要求學(xué)生通過各種途徑了解課文的寫作背景、寫作意圖及文章主題等內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，筆者會讓學(xué)生自主參與到課堂的閱讀教學(xué)中去，自由閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的段落和詞句，找出具有探究性的問題或有爭議的問題，這樣，有助于提高學(xué)生的獨立思考能力，能于無疑處生疑，于不解處質(zhì)疑，從而形成個性化的問題。例如，筆者在進行七年級上冊《走一步，再走一步》一文的教學(xué)時，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，那么，學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑探究，在教學(xué)過程中，提出了“父親找到‘我’為什么不上懸崖去接‘我’”“父親怎樣教孩子脫險的”等關(guān)鍵性的問題，通過在課堂上共同對這些問題進行探討，能有助于學(xué)生深刻理解課文，從而有效習(xí)得新知識。
三、組織討論，自主解疑
組織討論，自主解疑就是要圍繞探究的問題，把學(xué)生分成能力相對均等的6人小組，讓學(xué)生帶著所提出的探究問題去收集資料，提煉觀點。對于教學(xué)過程中，學(xué)生個人普遍難以理解的問題，筆者都會讓小組開展討論；對于小組不能解決的難題則在全班開展討論，充分發(fā)揮集體的作用，集思廣益，把教學(xué)過程變成課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個人思考有機結(jié)合的過程。課堂上的討論、交流和合作有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，許多平時內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生也活躍起來，敢于發(fā)表個人見解，學(xué)生個性得到了發(fā)展。通過這樣的組織討論、自主解疑方式，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生思維的伸展，達到愉快學(xué)習(xí)的目的；有利于提高學(xué)生與人交往、合作的能力。需要注意的是，在這個過程中，對于學(xué)生解決不了的問題，教師要作適時指導(dǎo)。而對于課文中學(xué)生未能主動提出的問題，教師也應(yīng)及時提出，以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。
四、培養(yǎng)能力，不斷遷移
美國心理學(xué)家比格說過，“學(xué)校的效率，大半依學(xué)生所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量質(zhì)量而定，因而學(xué)習(xí)遷移是教學(xué)最后必須依托的基石。”在探究的問題得到解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和類推等方面的能力，化知識為技能，真正做到由此及彼，由易到難，由摹仿到實踐再到運用，從而使學(xué)生能自讀其它類似的文章。教師可提供一些相應(yīng)的課外閱讀材料，作為探究的“應(yīng)用型”遷移，從而鍛煉提高自身的閱讀能力。通過一篇帶多篇，一能帶多能（閱讀能力帶聽、說、讀、寫能力）這種方式來提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，這實際上也是對“舉一反三、觸類旁通、溫故知新、循序漸進”等傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的繼承和發(fā)展。每學(xué)習(xí)完一篇課文，筆者都會精選1-2篇文章讓學(xué)生進行比較閱讀，找出其選材、人物形象、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式和藝術(shù)手法等方面的異同，撥動學(xué)生思維的琴弦，點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，遷移與活用課文的知識，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為各種能力，為今后的寫作打好基礎(chǔ)。
探究性閱讀重視學(xué)生的智力開發(fā)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自已去獲取知識，發(fā)展能力，做到自已能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。因此，語文課堂中采取探究性閱讀教學(xué)，弱化了被動接受，強化了主動探求，注重個性感悟，強調(diào)探究過程，打破了以往滿堂灌的教學(xué)模式，起到了較好的教學(xué)效果。
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