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      語文閱讀作文

      時(shí)間:2021-02-25 08:33:12 語文閱讀 我要投稿

      語文閱讀作文七篇

        無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中,大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧,作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎?以下是小編精心整理的語文閱讀作文7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      語文閱讀作文七篇

      語文閱讀作文 篇1

        “文化人類學(xué)”的出現(xiàn),使人們清醒地意識(shí)到“人是一種文化的存在”。這個(gè)命題表明:文化是人創(chuàng)造的,被人創(chuàng)造的文化反過來又規(guī)范著人,具體的人總是生存在特定的文化世界中。

        作為文化存在的人具有特定的文化屬性。所謂人的文化屬性,是指人在為了滿足自己的系統(tǒng)需要而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)生產(chǎn)(實(shí)踐)的過程中,所具有的最基本的性質(zhì)和特點(diǎn)。統(tǒng)觀人類的發(fā)展史,我們便會(huì)發(fā)現(xiàn),人的生存價(jià)值目標(biāo)不可能永遠(yuǎn)停留在一種水平上,從充饑到美食,由性交到愛情,人總是在既有的水平上不斷優(yōu)化自己的生存狀態(tài)。顯然,在人的系統(tǒng)需要中有一種追求盡可能完美的意識(shí)支配著它,雖然這種完美的尺度是發(fā)展變化的,但卻是在滿足任何需要時(shí)它都是要發(fā)揮作用的,所以馬克思說“人也按照美的規(guī)律來建造”。這種追求盡可能完美的意識(shí),既是人避禍趨福本能的升華,又是人關(guān)于“我”的意識(shí)在諸種關(guān)系中愈來愈凸現(xiàn),要求全面發(fā)展的自覺度愈來愈鮮明的表現(xiàn)。追求盡可能完美的意識(shí)就是趨優(yōu)意識(shí),由于它對(duì)人的需要的支配,不僅增強(qiáng)了需要自身的更新性,而且增強(qiáng)了需要在活動(dòng)中的動(dòng)力性和超越性。人之所以不會(huì)長(zhǎng)期地重復(fù)前人的生命活動(dòng),而不斷地創(chuàng)造自己的新生活,或者,人之所以要與舊的生活方式發(fā)生沖突,重建適應(yīng)自己需要的新的生存方式,其內(nèi)在根源就是支配需要系統(tǒng)的趨優(yōu)意識(shí)。為了趨優(yōu)而創(chuàng)新,使人類的文化得到持續(xù)的發(fā)展,也使人自身獲得了歷史的、現(xiàn)實(shí)性的自由,并日趨逼近那種以全面發(fā)展為內(nèi)容的真正自由。其實(shí),被人的“受動(dòng)性”所引發(fā)并激揚(yáng)的人的“能動(dòng)性”本身,就包含著人的為了趨優(yōu)而創(chuàng)新這一基本的文化屬性。正是基于這一點(diǎn),我們認(rèn)為,當(dāng)馬克思說“人們自己創(chuàng)造自己的歷史”時(shí),絕不僅僅是一個(gè)本然的事實(shí)判斷的命題,而且也是一個(gè)當(dāng)然的價(jià)值判斷的命題。因?yàn)槿藗冸m然不是在自己選定的條件下創(chuàng)造,而是在既定的從過去繼承下來的條件創(chuàng)造,但由于人在以對(duì)象化為特征的實(shí)踐活動(dòng)中,不斷提升著自己,發(fā)展著自己的趨優(yōu)意識(shí),這就使其創(chuàng)造不可能不改變那些不再適合需要的一切社會(huì)形式。這樣一來,“人們自己創(chuàng)造自己的歷史”,實(shí)質(zhì)上就是一部人類不斷追求優(yōu)化而創(chuàng)造新的生存方式的歷史,人的為了趨優(yōu)而創(chuàng)新的基本文化屬性也正是在這一歷史長(zhǎng)河中形成和發(fā)展的。

        柏拉圖在其《理想國(guó)》中認(rèn)為,人的心靈是由欲望、理性和精神構(gòu)成的。欲望和理性,主要調(diào)控人的物質(zhì)需求,而精神的追求則指向主體的存在被社會(huì)所認(rèn)可和肯定。大凡能被社會(huì)認(rèn)可和肯定的個(gè)體,其生命樣態(tài),必然具有某種優(yōu)化的特色。這種追求生命樣態(tài)的優(yōu)化,既是人的心靈(精神)最根本的價(jià)值追求,也是人的文化屬性最具個(gè)性特征的展示。

        “為了趨優(yōu)而創(chuàng)新”雖然是作為文化存在的人的文化屬性,但卻并不是每一個(gè)人都能對(duì)其有著清醒、自覺意識(shí)的。這就不能不讓我們關(guān)注人的發(fā)展程度這一問題。判斷人的發(fā)展程度(主要是精神境界)的尺度不是別的,正是人自身所確定的意義世界及其對(duì)此的自覺狀態(tài)。人對(duì)自己確定的意義世界的自覺狀態(tài)特別重要。確定意義世界容易,對(duì)其能自覺維護(hù),努力實(shí)現(xiàn),并能在新的高度上發(fā)展、提升其意義世界,卻不是一件容易的事。人的發(fā)展程度既可以成為社會(huì)發(fā)展和人自身進(jìn)步的推動(dòng)力,也可以構(gòu)成其難以逾越的歷史的屏障。

        我們從人作為文化的存在、其文化屬性是“為了趨優(yōu)而創(chuàng)新”,談到自我生命樣態(tài)的優(yōu)化是人最根本的價(jià)值追求,進(jìn)而引出人的發(fā)展程度問題,就是想給大家一個(gè)思考語文閱讀教學(xué)的文化學(xué)背景。

        閱讀是為人的可持續(xù)優(yōu)化提供充分的營(yíng)養(yǎng)性資源的

        從文化的視角看,閱讀是人的一種特殊的交往方式。人是在交往中生存的。人的交往是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),作為個(gè)體生命軌跡的交往,最能看出一個(gè)人的追求和向往。

        在人的多樣態(tài)交往中,閱讀──交往的一個(gè)基礎(chǔ)層面,是主體與對(duì)象互為“文本”──是不可或缺的。它所追求的是對(duì)對(duì)象的認(rèn)知、理解、把握和運(yùn)用。作為文化存在的人,在其歷史活動(dòng)中,都要通過交往、閱讀,建構(gòu)自己的社會(huì)文化圈。一般地說,個(gè)人的社會(huì)文化圈有兩種相對(duì)穩(wěn)定的“居民”:一種是直系親屬(所謂自己人)、“有意義的他者”(具有一定的變動(dòng)性);另一種是與主體生命意義密切相關(guān)的“物”,如農(nóng)民的土地,知識(shí)人的研究手段。通過交往、閱讀確認(rèn)對(duì)象屬于自己所迫切需要的,人們大都會(huì)將其作為個(gè)人社會(huì)文化圈中的成員。個(gè)人的社會(huì)文化圈總是處于不斷地組合與優(yōu)化之中,從這種組合與優(yōu)化中能夠見出主體交往、閱讀的層次和境界。

        語文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生意識(shí)到,進(jìn)而在其實(shí)際的生存中,把優(yōu)秀圖書作為自我社會(huì)文化圈中的永久性成員,就是了不起的成功。為什么要這樣說?因?yàn)槿说拈喿x雖由于對(duì)象的不同,可以劃分為不同的類別,但真正的閱讀作為一種極具個(gè)性化特色的交往活動(dòng),其最終目的都是為自我生命樣態(tài)的優(yōu)化服務(wù)的。就一般的閱讀交往行為來看,主體生存自覺性高者的基本心理過程是:選擇(能夠作為閱讀對(duì)象的,總是體現(xiàn)了主體的一種目的與追求)──閱讀對(duì)比(特殊交往中發(fā)自內(nèi)心的一種認(rèn)可)──適度吸納后的整合(有意無意間的一種內(nèi)化過程)──再次進(jìn)入待優(yōu)化狀態(tài)(期待新的閱讀交往行為)。學(xué)生一旦能通過語文閱讀教學(xué)自覺地將優(yōu)秀圖書作為個(gè)人社會(huì)文化圈中的永久性“居民”,這就意味著優(yōu)秀圖書將伴隨他終生,并為其生命的可持續(xù)優(yōu)化提供充分的營(yíng)養(yǎng)性資源。特別是,由個(gè)體閱讀引發(fā)的具有一定群體性的評(píng)價(jià)性閱讀,不僅為主體營(yíng)造了一個(gè)特定的公共領(lǐng)域(這是主體個(gè)人社會(huì)文化圈得以優(yōu)化的一個(gè)重要條件),而且在群體性的相互交流中,鍛煉了主體言語交往中重視論據(jù)的優(yōu)良品性(在評(píng)價(jià)性的互閱過程中,要使自己的評(píng)價(jià)令他者信服,就必須持有難以辯駁的論據(jù))。這對(duì)于提高學(xué)生的生存理性來說,極為有益。

        語文閱讀教學(xué)是為學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展服務(wù)的

        當(dāng)我們理解了語文閱讀教學(xué)的文化學(xué)背景后,便會(huì)很自然地意識(shí)到,中學(xué)語文閱讀教學(xué)是為學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展服務(wù)的。為了在日常教學(xué)實(shí)踐中較為扎實(shí)地體現(xiàn)這一理念,有必要重視這樣幾個(gè)問題:

        首先,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的主體精神的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)主體的主體精神,概括地說,就是認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性、實(shí)踐的創(chuàng)造性和與“有意義的他者”良好的合作品格。這種主體精神的確立,是以主體對(duì)自我生存狀態(tài)的自覺為前提的。對(duì)于教師來說,尊重學(xué)生,有必要重新理解“把人當(dāng)作人”這句話的含義。這句話里的后一個(gè)“人”字具有兩重含義:一是實(shí)存的人的當(dāng)下狀態(tài);再就是其應(yīng)有的價(jià)值狀態(tài)。把人當(dāng)作人來尊重,對(duì)學(xué)生實(shí)存的當(dāng)下狀態(tài),從“人人平等”的層面理應(yīng)保持相互尊重,但學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu),還須有從“應(yīng)該是”的價(jià)值層面上的更高境界的尊重。正是這后一種尊重才是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的尊重;加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的主體精神的培養(yǎng),就是立足于這種尊重基礎(chǔ)上的。任何卓有成效的教學(xué)活動(dòng),都有賴于師生兩個(gè)積極性的充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)主體的主體精神的培養(yǎng),要求師生彼此互為“有意義的他者”。如果說,人是通過和有意義的他者的對(duì)話,才得以進(jìn)入自己所處的文化世界中的話,那么,師生間平等、真誠(chéng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的對(duì)話,在加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的主體精神的培養(yǎng)中的作用就不能低估。

        其次,要正確理解基礎(chǔ)與主導(dǎo)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一是必要的,這是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐正反兩方面經(jīng)驗(yàn)給我們的重要啟示。這兩“性”統(tǒng)一的形態(tài)應(yīng)該是多樣的,它應(yīng)視具體文本的特征而有所不同,不能用一種模式來要求。在教學(xué)實(shí)踐中,有的教師側(cè)重于工具性,強(qiáng)調(diào)“本色語文閱讀教學(xué)”和閱讀教學(xué)的“本位思想”;有的則側(cè)重于人文性,凸現(xiàn)文本所表現(xiàn)的人文精神,要求學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)健康的人文情懷。應(yīng)該說,這些教師的實(shí)踐都是有意義的。需要我們進(jìn)一步搞清楚的,是語文閱讀教學(xué)的人文性必須接受語文學(xué)科屬性的規(guī)約。具有人文性的學(xué)科,不只是語文課,歷史課、政治課都具有人文性。這就說明,不同學(xué)科的人文性,應(yīng)通過各自的學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn),不能將人文性游離于學(xué)科自身的特點(diǎn)加以抽象化。語文學(xué)科的人文性,如果不緊密地結(jié)合語文的詞語、文體、寫作特征等等具有工具性色彩的扎實(shí)教學(xué),就很可能出現(xiàn)“空”、“偏”“遠(yuǎn)”“雜”的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象,有的教師提出了“品詞”“品句”“品讀”,講究閱讀教學(xué)的“感悟”“積累”“運(yùn)用”,這是值得大家認(rèn)真思考的建議。

        我們能否這樣認(rèn)識(shí):語文教學(xué)的工具性是其基礎(chǔ),它具有本體意義,沒有這個(gè)基礎(chǔ),語文教學(xué)就失去了賴以存在的根基,不成其為語文教學(xué);人文性是語文教學(xué)的主導(dǎo)價(jià)值取向,它的基本指向是用文本所提供的健康的人文精神,持之以恒地健全學(xué)生的文化人格。失去主導(dǎo)價(jià)值取向,語文教學(xué)就不可能較好地完成自身的任務(wù)。

        再次,要重視有利于學(xué)生將其所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格構(gòu)成的教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)想。時(shí)下教師們都比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,對(duì)一堂課的環(huán)節(jié)構(gòu)想非常細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),這是應(yīng)該予以肯定的。構(gòu)想教學(xué)環(huán)節(jié)有兩點(diǎn)值得注意:一是對(duì)課本要做整體性的教學(xué)構(gòu)想。課本到手,必須對(duì)課本作整體性的、富于創(chuàng)意的熟悉,以便把握課本工具性和人文性的整體性要求;這既是為以后的每一課的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)想作必要的準(zhǔn)備,又是對(duì)一個(gè)學(xué)期里的語文閱讀教學(xué)作有計(jì)劃的安排。二是在諸多的環(huán)節(jié)構(gòu)想中,要以有利于學(xué)生將其所學(xué),內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或人格構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)。不同類型的精當(dāng)作業(yè),有利于學(xué)生將其所學(xué)、所思予以內(nèi)化。上手操作最易調(diào)動(dòng)人的內(nèi)部積極性(心勁兒),這是知識(shí)得以內(nèi)化的重要途徑。內(nèi)化的前提是,作業(yè)能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的既得知識(shí),能激發(fā)學(xué)生對(duì)新領(lǐng)域的探究興趣,能與學(xué)生的情感、愿望相關(guān)。作為一種過程的內(nèi)化,需要良好的教學(xué)境遇。這種境遇的形成,有賴于:1.鼓勵(lì)具有創(chuàng)意的各類學(xué)生作業(yè);2.師生言行一致的道德風(fēng)尚;3.積極進(jìn)取的群體心愿。當(dāng)然,這樣的教學(xué)境遇不能只靠語文閱讀教學(xué)來建構(gòu),但是,語文閱讀教學(xué)的人文性特色,卻決定了它在建設(shè)這種良好教學(xué)境遇中有著義不容辭的重任。

        再其次,關(guān)鍵在于拓展學(xué)生生成知識(shí)功能效應(yīng)的途徑。人的智慧,是其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的功能效應(yīng)。語文閱讀教學(xué)從某種角度看,它應(yīng)有利于學(xué)生將其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化(生成)為智慧。閱讀教學(xué)的各種環(huán)節(jié)的構(gòu)想,毫無疑問要有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和意義的理解與把握,這一點(diǎn)不能動(dòng)搖。但這種理解、把握不能教條化,不能模式化,而要智慧化。所謂智慧化,就是有生氣的活化,呈現(xiàn)有合理依據(jù)的多樣態(tài)理解,并在對(duì)比分析中深化學(xué)生的思路,在差異性基礎(chǔ)上探求理解的同一性。一個(gè)學(xué)期的語文閱讀教學(xué),不可能每節(jié)課都像公開教學(xué)那樣準(zhǔn)備、那樣展示,這不現(xiàn)實(shí)。但根據(jù)課本的總體要求,有計(jì)劃地選擇若干課時(shí),進(jìn)行既緊密聯(lián)系文本實(shí)際,又能針對(duì)性較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生的語文應(yīng)用智慧的教學(xué),卻是必要和可能的。每個(gè)學(xué)期能堅(jiān)持這樣的教學(xué)數(shù)次,構(gòu)成一條智慧化的教學(xué)鏈,中學(xué)階段肯定能為學(xué)生的語文知識(shí)功能效應(yīng)的生成,拓展出多種途徑來。由語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成的智慧,不同于理化知識(shí)轉(zhuǎn)化的智慧,也不同于政治、歷史知識(shí)所轉(zhuǎn)化的智慧,盡管這些智慧間存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系。這就要求教師構(gòu)想教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),在切實(shí)把握文本特征的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生想象、情感體驗(yàn)、言語建構(gòu)與表達(dá)所構(gòu)成的綜合性智慧的生成和發(fā)展。

        最后,緩求突變,務(wù)求漸進(jìn);不求完美,但求進(jìn)步。語文閱讀教學(xué)具有春雨“潤(rùn)物細(xì)無聲”的特色,它的效能主要不在當(dāng)下,而在久遠(yuǎn);它的課堂教學(xué)講究的是實(shí)效。真正有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都明白,人文學(xué)科的教學(xué)改革,要取得名副其實(shí)的成就,在思想方法上要拒斥急功近利,拒斥急就速成,緩求突變,但求漸進(jìn);不求某一種教學(xué)的完美,但求腳踏實(shí)地地進(jìn)步。這不是保守,這是務(wù)實(shí)!

      語文閱讀作文 篇2

        一、作文注意事項(xiàng)

        1、認(rèn)真審題,不要偏題。分析作文的具體要求,注意文體和字?jǐn)?shù)。

        2、話題作文,應(yīng)圍繞話題擬一個(gè)好的標(biāo)題,題好一半文。

        3、有一個(gè)精彩的開頭和結(jié)尾,盡可能前后照應(yīng),開篇點(diǎn)題,結(jié)尾深化中心。

        4、行文語言盡可能生動(dòng),對(duì)人物、場(chǎng)景多描寫?梢妹跃,運(yùn)用比喻句、擬人句、排比句等增加文章的生動(dòng)性和感染力。

        5、選材新穎,不落俗套;可嘗試書信體、日記等寫作形式,有創(chuàng)造性。

        6、段落靈活,根據(jù)需要實(shí)時(shí)分段,切忌三段式。

        7、書面整潔,書寫規(guī)范,寫好后不宜再做改動(dòng)。

        8、先構(gòu)思,思考成熟后再作文,不要匆忙下筆,邊寫邊想。作文前腦海里一定要有文章的輪廓,就是有寫作的提綱。

        二、現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)

        一、表達(dá)方式:記敘、描寫、抒情、說明、議論

        二、表現(xiàn)手法:象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

        三、修辭手法:比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)

        問、反問、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語

        四、記敘文六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

        五、記敘順序:順敘、倒敘、插敘

        六、描寫角度:正面描寫、側(cè)面描寫

        七、描寫人物的方法:語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

        八、描寫景物的角度:視覺、聽覺、味覺、觸覺

        九、描寫景物的方法:動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

        十、描寫(或抒情)方式:正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

        十一、敘述方式:概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

        十二、說明順序:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

        十三、說明方法:舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

        十四、小說情節(jié)四部分:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 十五、小說三要素:人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 十六、環(huán)境描寫分為:自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

        二十二、引號(hào)的作用:引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語

        二十三、破折號(hào)用法:提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。

        二十四、其他:

       。ㄒ唬 某句話在文中的作用:

        1、文首:開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說),埋下伏筆(記敘文、小說),設(shè)置懸念(小說),為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

        2、文中:承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

        3、文末:點(diǎn)明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應(yīng)開頭(議論文、記敘文、小說)

       。ǘ 修辭手法的作用:

       。1)它本身的作用;

       。2)結(jié)合句子語境。

        1、比喻、擬人:生動(dòng)形象;

        答題格式:生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。

        2、排比:有氣勢(shì)、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等;

        答題格式:強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性

        3;設(shè)問:引起讀者注意和思考;

        答題格式:引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考

      語文閱讀作文 篇3

        輕輕翻開一本書,貪婪地汲取著書中豐富的知識(shí)。語文,在書中,無所不在。

        閑暇時(shí),我常常翻開魯迅的《故鄉(xiāng)》。這本書分為“散文輯”和“小說輯”兩部分!吧⑽妮嫛钡淖髌范际亲髡叩幕貞,是對(duì)讓他有較深的感觸的人和物的深切懷念,語言溫馨感人。而“小說輯”中的作品都選自《吶喊》。

        這么多篇文章中,我最喜歡的是其中的《藥》。這篇文章通過對(duì)老栓夫婦為兒子小栓買人血饅頭治癆病的描寫,揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)反對(duì)革命,愚弄人民的罪行,贊揚(yáng)了革命者夏瑜英勇不屈的革命精神。每每看到這篇文章,我總會(huì)為老栓一家而惋惜,老栓夫婦拿出辛苦賺來的血汗錢,只為了治好小栓的病。沒想到,所謂能治病的人血饅頭并沒有使小栓的病好轉(zhuǎn)。我想,老栓一家一定恨透了那些散布人血饅頭能治病的人。如果他們沒有散布這個(gè)消息,或許老栓夫婦就不會(huì)把拯救小栓生命的寶貴的時(shí)間花在找人血饅頭上,而是找別的方法治病,或許小栓的病就可以治好了。

        我還經(jīng)常翻閱海明威的《老人與!。海明威在書中塑造了桑提阿果爺爺這樣一位可敬的勞動(dòng)人民的形象。他不懼怕任何困難,竭盡全力與生活中的種種磨難做不屈不撓的斗爭(zhēng)。他說過:“一個(gè)人并不是生來就要給打敗的,你盡可以消滅他,卻不能打敗他!边@種永不言敗,甚至有些固執(zhí)的精神值得我們學(xué)習(xí)。

        我很佩服桑提阿果爺爺。他和那條大魚周旋了那么久,好不容易釣到了大魚。沒想到,可恨的鯊魚竟然來爭(zhēng)奪屬于桑提阿果爺爺?shù)拇篝~,還把能吃到的魚肉都吃了,只剩下了不到一半的魚肉。遇到鯊魚時(shí),桑提阿果爺爺完全可以放棄大魚,保全自己。魚已經(jīng)死了,可他的生命是寶貴的。如果他為了大魚而讓自己失去生命,不是很不值得嗎?可桑提阿果爺爺沒有被兇狠的鯊魚嚇倒,他頑強(qiáng)地和鯊魚搏斗,雖然最后剩下的魚肉已經(jīng)不多了,但他還是勝利者!

        在閱讀中產(chǎn)生對(duì)書的感悟,這不是語文嗎?在閱讀中積累豐富的好詞好句,這不是語文嗎?在閱讀中使自己的語言表達(dá)能力提升,這不是語文嗎?

        語文,無處不在。偶然抬頭,望見的廣告詞,是語文;店主們絞盡腦汁想出的店名,是語文;各種優(yōu)美的歌曲中,有著詞曲家填寫的歌詞,也是語文。

      語文閱讀作文 篇4

       。摘要]小學(xué)語文教師必須引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀,以彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容局限性所帶來的弊端,通過閱讀幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展、語言的積累、語用能力的提升,以至于形成較強(qiáng)的作文能力。

       。關(guān)鍵詞]小學(xué)語文課外閱讀;作文教學(xué)

        在小學(xué)時(shí)期,由于小學(xué)生的語言、文字儲(chǔ)備有限,同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面的積累也不豐富,因此對(duì)于小學(xué)生的寫作教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)。而通過閱讀可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展、語言的積累、語用能力的提升,以至形成較強(qiáng)的.作文能力。本文針對(duì)課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用及意義進(jìn)行研究與探討,并提出了幾點(diǎn)建議。

        一、課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語文作文能力的作用

        1.幫助學(xué)生完成語言的積累,為作文打下語言基礎(chǔ)小學(xué)生在寫作文時(shí),往往因?yàn)樵~語句子等積累得少,語言單調(diào),詞匯匱乏,而不能寫出好的作文。通過適當(dāng)?shù)恼n外閱讀,能夠幫助學(xué)生在潛移默化中完成語言詞匯的積累。學(xué)生如能堅(jiān)持記讀書筆記,把讀到的好詞好句記錄下來,天長(zhǎng)日久,就會(huì)形成學(xué)生自己基礎(chǔ)的語用能力,把這些語言自覺地應(yīng)用于語文的寫作過程之中,為自己的文章添彩。2.幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展,豐富見聞、閱歷許多小學(xué)生作文寫不好,除了語言積累不夠之外,另一個(gè)主要原因還是生活閱歷不足,缺乏對(duì)生活實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí),而教材提供的信息量又是有限的!扒蓩D難為無米之炊”。更何況正處于小學(xué)階段,對(duì)生活中的各類事物等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)的小學(xué)生呢。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己的生活經(jīng)歷,日常涉獵范圍的事物認(rèn)識(shí)不清,難以在寫作時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織起足夠的寫作素材,造成其作文內(nèi)容偏于簡(jiǎn)單,枯燥。這些其實(shí)都是其日常生活經(jīng)驗(yàn)單一導(dǎo)致的結(jié)果。因此,可以通過課外閱讀對(duì)此進(jìn)行彌補(bǔ),幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展,生活見聞的豐富積累,增加生活經(jīng)驗(yàn),為寫作積累生活素材,開闊眼界。3.課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的審美能力,提高鑒賞力,激發(fā)寫作興趣在課外閱讀過程中,學(xué)生所接觸的好的文章,本身也起到范文的作用,給學(xué)生進(jìn)行寫作提供一定的借鑒作用,也有利于學(xué)生寫作能力的提高。有學(xué)者專門對(duì)閱讀的作用進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)分析,發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)閱讀的量達(dá)到一定程度的時(shí)候,才能形成語言能力?梢,單憑教材有限的文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的語言發(fā)展能力提高的需要的。而充分地參與課外閱讀,讓學(xué)生在書籍的海洋里徜徉,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的審美能力,提高鑒賞力,激發(fā)寫作興趣,幫助學(xué)生形成自主寫作的意識(shí),對(duì)于提高學(xué)生自身的寫作能力有著重要影響。

        二、怎樣指導(dǎo)課外閱讀為提高小學(xué)生語文作文能力服務(wù)

        1.在教師主導(dǎo)下,開展學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)在新課標(biāo)理念下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要起到主導(dǎo)的作用。因此,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)有效的指導(dǎo)是非常必要的。尤其是對(duì)小學(xué)生基于為寫作能力提高服務(wù)意義上的課外閱讀活動(dòng),語文教師必須給予相應(yīng)的引導(dǎo),不能讓學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)給學(xué)生列出適宜小學(xué)生閱讀的書目,這些書目應(yīng)該注意的是,所推薦圖書內(nèi)容不能過于晦澀,應(yīng)該主題基調(diào)明朗、活潑,有適合學(xué)生閱讀的故事情節(jié),語言生動(dòng)、淺顯富有趣味性。例如簡(jiǎn)明注音版的《魯濱孫漂流記》》《格利佛游記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《小王子》《柳林風(fēng)聲》《格林童話》《安徒生童話》等,選擇有價(jià)值的書籍推薦給學(xué)生,既可以開闊學(xué)生視野,又可以培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。2.分析不同層次的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的差異,做到因材施教不同的學(xué)生由于家庭文化氛圍、文化層次等的差異,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間閱讀能力層級(jí)的不同。而且學(xué)生對(duì)課外書籍的吸收消化能力也是有差異的。因此,對(duì)課外閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)給他們推薦比較淺易的課外書籍,而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)貫樗麄兺扑]難度系數(shù)稍高的書籍。這樣作到因材施教,兼顧不同層次的學(xué)生,使學(xué)生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。3.培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣,能讀而后能寫課外閱讀好習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程。首先應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持讀書的好習(xí)慣,持之以恒。在學(xué)校,可以在教室里為學(xué)生設(shè)立圖書角,讓學(xué)生有書可讀。其次,要定期開展讀書經(jīng)驗(yàn)溝通會(huì),讓學(xué)生一起在課堂上談最近讀書的心得體會(huì),互相推薦自己喜歡的書籍。此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記,長(zhǎng)期堅(jiān)持,必有收獲。讀而后寫,與寫作能力的提升平穩(wěn)對(duì)接,為寫作能力的形成創(chuàng)造條件?傊,課外閱讀與寫作能力的提高有著緊密的聯(lián)系,要通過課外閱讀拓展學(xué)生視野,能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成,這對(duì)提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。

        參考文獻(xiàn):

       。1]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊A版,20xx,(1):172-173.

       。2]張曉瑜.小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J].小作家選刊(教學(xué)交流),20xx,(12):366-366.

      語文閱讀作文 篇5

        閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié),兩者之間共同以語言為依托,有著密切的聯(lián)系。但是,目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻常是“孤立而行”,即閱讀教學(xué)只為讀,作文教學(xué)只為寫,致使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力存有斷層,很難有更大的提高。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,根據(jù)這一要求,本人結(jié)合對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí),淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效統(tǒng)一閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。

        一、彼此的聯(lián)系

        1、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的目標(biāo)上看

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。根據(jù)這一目標(biāo),我們說閱讀教學(xué)中的讀本在編寫意圖上,跟日常的閱讀是有區(qū)別的。通過閱讀教學(xué)的過程,不但要學(xué)生了解文章內(nèi)容,達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”的境界,而且要讓學(xué)生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣,也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。另外,閱讀材料多數(shù)為簡(jiǎn)單的敘事文章,與作文教學(xué)要求寫簡(jiǎn)單的記敘文也是一致的,閱讀的過程是從“文”到“景”,作文是從“景”到“文”,這是相對(duì)應(yīng)的;提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式與作文教學(xué)提倡“自由表達(dá)”也是相吻合的。

        2、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的過程看

        閱讀教學(xué)的過程是認(rèn)讀、理解、想象的過程,是復(fù)雜的心智活動(dòng)過程,其中也不乏對(duì)題目及要求的認(rèn)識(shí)和理解,也就是審題,可見寫作過程是復(fù)雜的智力技能運(yùn)用過程。二者只有緊密結(jié)合,學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)才能落到實(shí)處。其實(shí),閱讀和寫作是語文教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說過“沒有良好的閱讀教學(xué)作基礎(chǔ),單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的”?梢婇喿x教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響。這兒僅從課文單元結(jié)構(gòu)來談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系。每個(gè)單元除閱讀的課文之外,后面都安排了作文訓(xùn)練,可見二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現(xiàn)在:首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如:?jiǎn)卧膬?nèi)容是有關(guān)植物的知識(shí),這樣的文章如閱讀得法,自然會(huì)激發(fā)學(xué)生觀察生活中植物的興趣,積累有關(guān)的材料,作文的訓(xùn)練就要求以植物為寫作內(nèi)容,這種書面表達(dá)訓(xùn)練就完成了讀寫的的結(jié)合,密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的聯(lián)系,文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓(xùn)練中,如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說明文中的說明方法的靈活運(yùn)用無不為寫作提供借鑒。再次是語言形式的聯(lián)系。例如課文的語言樸實(shí)無華,閱讀教學(xué)中必須要通過讀來感受、領(lǐng)悟,而寫作教學(xué)中也必然受到樸實(shí)的語言風(fēng)格影響,定會(huì)寫出實(shí)在的話,避免假話、空話。

        二、相互的影響

        1、閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響

       。1)閱讀教學(xué)中可以積累寫作能力

        寫作是語文能力的一種體現(xiàn),而能力是靠積累的,閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動(dòng),它本身就是一種積累,更是語文能力積累的一個(gè)主要源泉。從朗讀中,從感情中,從別人的示范中,從嘗試實(shí)踐中,都可以積累語文能力。而從閱讀教學(xué)中可以積累五方面的經(jīng)驗(yàn):一是閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗(yàn),可以幫助學(xué)生更快更容易讀懂更多其他的文章;二是寫作技能的積累。把從閱讀教學(xué)中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理,日積月累遷移到自己的寫作上去,便會(huì)成為一名好寫手;三是語言素材的積累。一些佳詞妙語、典故見多了,便會(huì)形成語感。這樣學(xué)生就可以在表達(dá)時(shí)脫口而出,不假累索,寫作時(shí)形象生動(dòng),語言豐富,妙語連珠;四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響,自己的情感也會(huì)不由地豐富起來,而多思善感正是善文者必須的素質(zhì);五是生活知識(shí)的積累。這是一般閱讀具有的功能,對(duì)為人為文的好處不言自明?傊,閱讀教學(xué)中獲得的積累不僅對(duì)提高閱讀能力有好處,與寫作所必須具備的文化底蘊(yùn)的積累也是一致的,是學(xué)生能夠?qū)懽鞯幕A(chǔ)!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟:即是如此。

        (2)閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行寫作借鑒

        譬如:在學(xué)習(xí)有關(guān)寫人記事的文章時(shí),教師就可以抓住文章中用來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的小事,很好的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫人能從小事著眼,貼進(jìn)生活找材料,從一滴水中折射出五彩斑斕的世界;在學(xué)習(xí)有關(guān)用“以小見大”的手法來表現(xiàn)主題的文章時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一些平凡的小事中悟出大道理的方法,緊密聯(lián)系學(xué)生不喜歡聽空洞大道理的情感實(shí)際,把道理寓于有聲有色的故事中;在學(xué)習(xí)有關(guān)在造材方面很有特色的文章時(shí),教師可抓住文章選材的特色,充分聯(lián)系學(xué)生選材不精、不典型的寫作實(shí)際,告訴學(xué)生如何選擇典型材料來表達(dá)文章的中心。

        2、作文教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的影響

        從總體上講,作文教學(xué)能夠帶動(dòng)閱讀教學(xué)。我們知道,作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)———指導(dǎo)學(xué)生如何寫文章,而學(xué)生要寫好一篇文章,就要解決多方面的問題:有哪些材料,如何組織這些材料,文章的思想觀點(diǎn)如何表達(dá)等等。然后,在作文教學(xué)中,啟發(fā)、引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思想:自己如何去找材料?如何去組織材料?如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受?可先放手讓學(xué)生自己思考。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥:在我們所學(xué)過的文章中有沒有可以給我們寫作帶來幫助的?別人是如何找材料的,如何組織材料的,如何表達(dá)的?又給我們什么樣的啟悟?這樣,不斷的引導(dǎo),不斷的思考,持之以恒,學(xué)生在寫作“知困”的情況下,思索曾經(jīng)學(xué)過的文章,并認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性,了解到要寫出好文章,得去認(rèn)真而廣泛的閱讀別人的好文章,特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見,作文教學(xué)又帶動(dòng)了閱讀教學(xué),并且在完成作文教學(xué)任務(wù)的同時(shí),又實(shí)施了閱讀教學(xué)的任務(wù)。

        總之,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)本身就有著密切的聯(lián)系,在教學(xué)實(shí)踐中重視兩者的聯(lián)系,是符合語文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的。

      語文閱讀作文 篇6

      丘索維金娜給予我鼓勵(lì)

        每當(dāng)我看到運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上拼搏的時(shí)候,我就會(huì)想起那位為了自己患有白血病的兒子奮力奪得獎(jiǎng)牌的母親——丘索維金娜。

        那 天,我們?nèi)襾淼进B巢看體操比賽,鳥巢里面人聲鼎沸,觀眾席上坐滿了人,大家都在為即將出場(chǎng)的中國(guó)隊(duì)員打氣加油。終于,運(yùn)動(dòng)員出場(chǎng)了,一群小姑娘走向賽 場(chǎng),我立馬舉起望遠(yuǎn)鏡,一個(gè)挨一個(gè)地看了又看,咦?怎么有一個(gè)人年紀(jì)那么大呀,在一群年輕運(yùn)動(dòng)員當(dāng)中非常引人注目。爸爸說:“她叫丘索維金娜,是代表德國(guó) 來參加比賽的。她今年35歲,有一個(gè)身患白血病的兒子,她要奪得獎(jiǎng)牌,用獎(jiǎng)金來給兒子治!甭犃税职值囊环,我深深地為這種無私的母愛而感動(dòng),心情十 分激動(dòng)。只見丘索維金娜上場(chǎng)了,她開始?jí)和取?60度轉(zhuǎn)……一套動(dòng)作馬上就要做完了,我期待著她取得好的成績(jī)。在她最后一跳的時(shí)候,身子向右斜了一下,我 嚇得從坐位上站了起來,幸好,她站穩(wěn)了,我也為她松了一口氣。

        最終,丘索維金娜獲得了銀牌。一個(gè)母親為了自己的兒子可以犧牲一切。丘索維金娜在訓(xùn)練時(shí)不可以去看她的兒子。銀牌的獎(jiǎng)金并不多,只有3000歐元,但在丘索維金娜心目中,那就是她兒子的救命錢。她站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上,大汗淋漓,但卻欣慰地笑了。

        丘索維金娜給予我鼓勵(lì)。她的愛心、她的不向命運(yùn)低頭的堅(jiān)強(qiáng),她永不服輸?shù)木駥⒂肋h(yuǎn)激勵(lì)著我去面對(duì)人生。

      語文閱讀作文 篇7

        一、寫外貌不用“有”字

        孩子的作文里寫外貌總會(huì)出現(xiàn)“有”字:“XX可漂亮了,她有一頭卷卷的黃頭發(fā),有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛,有一個(gè)高高到的鼻子,還有一張櫻桃小嘴!比绻盐闹械摹坝小弊秩サ,會(huì)發(fā)現(xiàn)作文順了很多!癤X可漂亮了,一頭卷卷的黃頭發(fā),一雙烏黑葡萄般的大眼睛,高高到的鼻子,還有一張會(huì)說話的櫻桃小嘴,同學(xué)們可喜歡她啦!

        二、寫說不用“說”字

        人物說話有多種方式,寫語言可以不出現(xiàn)“說”字,而是最好在前面加上動(dòng)作和神態(tài),如:

        張三說:“……”

        張三無可奈何地說:“……”

        張三攤了攤手,一幅無可奈何的樣子:“……”

        這樣一寫,不但句子更順暢,也更具體生動(dòng)形象。

        三、寫想不出現(xiàn)“想”

        遇到描寫心里活動(dòng)時(shí),孩子們定會(huì)寫“我心想”如:數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想:天那!這該怎么辦呢?如果去掉“我心想”,寫成:老師出了一道難題要帶回家寫的。天那!這該怎么辦呢?這樣感覺讀起來更簡(jiǎn)潔精煉。

        四、少出現(xiàn)“很”和“非!

        比如寫熱,別出現(xiàn)很熱或非常熱的字眼,學(xué)會(huì)停下來想想用其他的描寫來體現(xiàn)熱:驕陽似火,沒有一絲風(fēng),樹葉低垂……文章自然可以寫長(zhǎng)。

        五、少用成語

        作文為什么寫不長(zhǎng),成語也是一大“禍害”,大多數(shù)人以為多用成語才顯文采,其實(shí)不然,因?yàn)楸M用成語時(shí),文章的細(xì)節(jié)就沒了,更寫不具體,什么風(fēng)和日麗、桃紅柳綠……這些多用的成語不用更好,如寫春天別用“風(fēng)和日麗”“桃紅柳綠”,而是想辦法用具體的句子替換這些成語:風(fēng)兒吹來,湖面漾起陣陣漣漪,湖邊的柳樹輕搖著身姿,我張開雙臂,任風(fēng)兒撫摸著我的肌膚,感覺暖暖的……這樣寫來更顯親切具體。

        六、提倡寫短句

        小學(xué)生學(xué)寫長(zhǎng)句,往往會(huì)寫不通,有時(shí)出現(xiàn)病句,如果寫寫短句,語感會(huì)舒服很多。如:把“高高綠綠的草散發(fā)著誘人的清香。一根一根都看得那么清楚,很挺拔的樣子!备某桑骸安菥G了,高了,散發(fā)著清香。一根一根,看得清清楚楚,多挺拔呀”更有節(jié)奏感。

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