發(fā)生在馬路上的故事作文
發(fā)生在馬路上的故事
一個陽光明媚、風和日麗的下午，郁郁蔥蔥的樹木挺立在馬路兩旁，樹上的鳥兒嘰嘰喳喳地唱著歌，花壇里開滿了五顏六色、斑斑點點的鮮花，沁人心脾，老人、孩子們悠閑地在人行道上散步。突然，一輛像施了魔法的汽車好似龍卷風一般地飛馳過來，車里的駕駛員滿臉通紅，搖頭晃腦，迷迷糊糊的樣子，車里的乘客正若無其事地睡得正香。只聽“啪”的一聲巨響，伴著的一聲聲慘叫打破了先前的寧靜，樹上的鳥兒被驚飛了，樹葉抖落了一地，樹干變得光禿禿的了……原來是剛才那輛汽車在過十字路口時闖紅燈，一頭撞上了路旁的電桿。車子翻了個跟頭，四腳朝天翻到在路旁，四個輪胎還在快速地“咕嚕嚕”地轉(zhuǎn)動著，車頂已經(jīng)深深凹陷下去，鮮血染紅了一地。路過的人們蜂擁而上，不一會，警車、救護車紛紛而至，幾分鐘后，又拉響笛聲長嘯而去。
漸漸地，漸漸地，十字路口又恢復了平靜。
當夜晚來臨，夜深人靜時，十字路口的紅綠燈、攝像頭、斑馬線、雙黃線、減速帶終于忍不住了，對白天的慘案議論紛紛起來。
紅綠燈首先高談闊論起來：“紅燈停，綠燈行！可人們?yōu)槭裁撮_車、走路總是要闖紅燈，造成不必要的車禍，機毀人亡，慘不忍睹呢？”
“哎，上次有個小學生，急著去上學，過馬路不從我上面走過去，剛走到路中央，一輛三輪車向他疾馳過來。他驚慌失措，頓時被三輪車撞倒在地，車子從他的小腿上開了過去，差一點就骨折了！”斑馬線語重心長地說，“我的作用就是讓人們安全地過馬路，可是就總有人偏要不遵守交通規(guī)則。”說完，他無奈地搖了搖頭。
“說起過馬路，我也何嘗沒有一肚子氣呀……上次啊，有個大媽橫穿馬路，遠遠地飛奔過來一輛汽車，多虧了我們減速帶讓車子慢慢地減了速，那位大媽才平安無事。”減速帶插嘴道。
躺在地上的雙黃線也深有感觸，嘆息著說：“我們雙黃線就是為了讓車輛都靠右行，各行其道，可現(xiàn)在有些駕駛員為了超車，總是想法越過我們。這真是危險的舉動！稍有不慎，就會發(fā)生兩車相撞的慘禍。”
這時，一直保持沉默的攝像頭也按捺不住了，意味深長地說：“這些人太缺少安全意識了！安全之行始于足下呀！一個人的生命只有一次，只有增強安全意識，遵守交通規(guī)則，才能保護好自己的生命。”
紅綠燈、斑馬線、減速帶、雙黃線聽了，連連點頭，異口同聲地說：“嗯，有道理，有道理！”
不知不覺，東邊的天空泛起了魚肚白，他們只好匆匆地結(jié)束了這次的暢談，但人們對交通安全的思考并沒就此而結(jié)束……
【擴展閱讀：指導小學生寫作的有效方法】
一、引導學生從生活中捕捉寫作的素材
學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”因此，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。經(jīng)常安排一些聯(lián)系學生生活實際的活動。如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來；觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養(yǎng)成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。
二、鼓勵學生大量閱讀，豐富語言的積累
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發(fā)育成長有利的課外讀物，并向?qū)W生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養(yǎng)吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。
三、有效仿寫練習，促進學生寫作能力
對于初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發(fā)生的`事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學習范文的寫作思路、特點、方法，根據(jù)范文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。
首先，仿寫文中的一段話或句群的表達方式。如教《有趣的作業(yè)》一課，有這樣一段話“展示作業(yè)的時間到了。嗬！同學們的課桌上可熱鬧啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草。”在說話寫話時就指導他們用上“……有……有……還有……”這樣的句式，學生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦！有又嫩又綠的黃瓜；有鮮紅的西紅柿；還有白嫩的豆腐”。學生學會了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎。
其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)都是學生學習的典范。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由仿照寫到創(chuàng)寫效果明顯。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經(jīng)過由仿照寫到創(chuàng)寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內(nèi)心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內(nèi)學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。
四、學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導
有效的寫作步驟，我認為離不開想、說、寫、讀、改。
想：寫作之前先想清楚要寫什么內(nèi)容，作文要求是什么。這時，教師對學生寫作選材做及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。
說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調(diào)整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現(xiàn)象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。
寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。
讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當?shù)脑~句等，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。
改：在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當?shù)牡胤�，有的甚至連老師也想不到。根據(jù)小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的作文能力。
只要培養(yǎng)學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，再加上教師的善于啟發(fā)、巧于點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。
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