讓教學(xué)過程充滿思考
讓教學(xué)過程充滿思考
——讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議-62》
李翠
讓學(xué)生生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物!
――蘇霍姆林斯基
每次到學(xué)校聽課或者巡視考試，總會發(fā)現(xiàn)教室最后一排有幾個學(xué)生無所事事：要么睡覺；要么兩手托腮兩眼直瞪桌面；要么手中玩弄毫無意義的小玩意；教師在前面大聲的講，他就在后面小聲地說。更有甚者和老師從對立走向?qū)梗@種現(xiàn)象并不是某一個學(xué)校有，而是比較普遍―――當(dāng)然主要是在初中階段。有時和老師們談起來時，許多老師都對此感到頭疼，他們說：“如果班里有這樣一兩個學(xué)生，那在這一兩個學(xué)生身上花費的時間要比全班學(xué)生花費的精力還多�！蔽覍Υ艘埠苡懈杏|，因為我畢竟做過十幾年的班主任。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是什么原因造成的呢？我覺得原因在于我們的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的安排上忽視了學(xué)生在掌握知識上的差異，忽視了對學(xué)生思考和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有針對性的給學(xué)生力所能及的任務(wù)，結(jié)果差距越來越大，分化越來越明顯，于是就出現(xiàn)了上面所說的情況。蘇霍姆林斯基說“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去�！�
怎樣解決這種現(xiàn)象？我覺得首先要讓我們的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，不要認(rèn)為在教室里才是教學(xué)，“不要把學(xué)習(xí)局限在教室的四堵墻壁里，不要機械地把事實和規(guī)則從教師的頭腦里搬運到學(xué)生的頭腦里�！笨梢园呀滩呐c生活、與自然相聯(lián)系，讓學(xué)生在與自然的親密接觸中，學(xué)會觀察、掌握知識，學(xué)會思考。例如作文課可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受大自然的美麗，增強其寫作能力的同時，陶冶其情感，讓其性情從善如流。自然學(xué)科課程的實驗一定要做，而且要在實驗室，記得自己在上初中時，由于條件差實驗老師只是讀一讀，從沒做過，就連一次樹葉也沒有讓我們仔細(xì)觀察過，偶有老師做個平面鏡反射實驗，全班學(xué)生高興的了不得，記憶也是最牢固的。
其次在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上、目標(biāo)要求上要有針對性、層次性、差異性。人與人是有差異的，記得小的時候家里請了木匠打木推車，一個師傅的兩個徒弟，共同下料，在一中午的時間，一個能下完做一輛木推車料，而另一個只完成一半。學(xué)習(xí)也是一樣，有些學(xué)生一定時間內(nèi)完成A、B兩卷，而有一些只完成A卷，所以教學(xué)中要區(qū)別對待，任務(wù)分層，因材施教。拖拉機和火車的'運輸量是不能相比的。
第三就是要讓學(xué)生學(xué)會思考，這是最重要的一點。一個人只要大腦始終想正事，他就沒有時間想著搞點小動作，做點小破壞�！耙粋�年幼的人到學(xué)校里來上學(xué)，為的是走出校門時成為一個有教養(yǎng)的、受過教育的人，而他只有在這樣的情況下才能成為一個好奇的、愛鉆研的和勤奮的學(xué)生，就是他要善于思考，他的生活和思想要在某種程度上脫離開他在課堂上所學(xué)的那些東西，——這種獨立性是相對而言的，事實上，只有開展與課堂上所學(xué)的東西沒有直接聯(lián)系的豐富的思維活動，才能為在課堂上的順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)�！� 同時加強綜合性時實踐活動、研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，讓學(xué)生在動手動腦中開發(fā)思維。
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