農(nóng)村初中語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略的研究
1農(nóng)村初中作文教學(xué)研究的必要性
1.1社會發(fā)展形勢的需要
作文教學(xué)的改革，重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。語文學(xué)習(xí)是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的“老大難”，學(xué)習(xí)寫作又是語文學(xué)習(xí)中的難中之難。從個(gè)別農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，形勢不容樂觀。因此，正確認(rèn)識個(gè)別農(nóng)村初中生作文教學(xué)存在的問題，并采取正確的對策是農(nóng)村初中語文教師的當(dāng)務(wù)之急。
1.2解決作文與做人分離的問題
長期以來受應(yīng)試教育的束縛，作文教學(xué)在觀念和實(shí)踐中逐漸扭曲和變形，作文教學(xué)就陷入為考而教，為考而學(xué)的誤區(qū)。在這樣背景下形成的應(yīng)試作文模式扼殺了作文應(yīng)有的生命力，本應(yīng)充滿鮮活個(gè)性，充滿鮮明人文性的心靈活動變成了一種程式化的機(jī)械操作，變成了一種抄襲拼湊、剪輯組合、無病呻吟、人性扭曲的枯燥游戲。學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，主體地位嚴(yán)重失落，“作文”與“做人”被割裂開來。在作文教學(xué)中，怎樣才能更好把作文與做人結(jié)合起來，是目前語文教師必須認(rèn)真研究的課題。
1.3解決作文與生活脫節(jié)的問題
作文教學(xué)沒有引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，沒有引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生去觀察農(nóng)村優(yōu)美的自然風(fēng)光，也沒有引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生調(diào)查了解農(nóng)村的人文景觀、歷史變遷、社會發(fā)展以及環(huán)境和民風(fēng)的變化等，造成農(nóng)村教學(xué)與農(nóng)村生活脫節(jié)，致使豐富的寫作資源被白白浪費(fèi)掉了。
2當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的主要問題
2.1重知輕文，課時(shí)不足
筆者所在學(xué)校的語文教師，每周有兩節(jié)語文晚自修輔導(dǎo)課，如果連輔導(dǎo)課算在內(nèi)每兩周有20節(jié)。而在這20節(jié)課中，通常只開兩節(jié)作文課的教師有5人，占71.3%；開足作文課4節(jié)的只有2人，占28.7%；還沒有一位教師安排4節(jié)以上的作文課。
2.2教學(xué)無計(jì)劃，訓(xùn)練系統(tǒng)缺乏
初中三年，每學(xué)年、每學(xué)期應(yīng)該完成哪幾方面的作文教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，要達(dá)到什么目標(biāo)，許多語文教師心中無譜，學(xué)生更是蒙在鼓里，茫茫不知所以然，造成了有些文體初一練了，初二、初三還在練，而有的文體（比如應(yīng)用文）初一、初二不練拖到初三畢業(yè)前才匆匆補(bǔ)練。無系統(tǒng)、無計(jì)劃的教學(xué)工作給作文教學(xué)帶來了極大的隨意性。
2.3作文要求不嚴(yán)
學(xué)生寫字潦草，不讓學(xué)生重抄，有錯(cuò)別字、病句，不指導(dǎo)學(xué)生改正�！敖滩粐�(yán)，師之惰”，作文教學(xué)不嚴(yán)格從字、詞、句著手，一步一個(gè)腳印去走，又如何能提高作文教學(xué)質(zhì)量？
2.4作文指導(dǎo)不得法
一是作文教學(xué)呈“放羊式”狀態(tài)。這種教法在個(gè)別農(nóng)村初中存在。本來學(xué)生作文前的'具體輔導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而有的教師以具體指導(dǎo)會束縛學(xué)生的思路、要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為由，放棄具體指導(dǎo)，有些教師根本就不知道如何指導(dǎo)。二是重信息的加工、輸出，輕信息的輸入、儲存。有些教師只注重教學(xué)生如何套題，如何換面，如何移花接木，如何選材、布局謀篇，如何表達(dá)，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生去閱讀好書，去做讀書筆記；也忽視指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感悟生活等獲取、搜集和積累作文材料的方法。
3創(chuàng)新農(nóng)村初中作文教學(xué)的路徑
3.1消除學(xué)生畏懼寫作心理
在初中階段，對作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求中心突出，內(nèi)容真實(shí)，語言流暢，條理清晰，少有錯(cuò)別字，有適當(dāng)?shù)淖h論抒情，數(shù)字不少于500字；對于作文能力中等的學(xué)生，要求作文要有中心，內(nèi)容真實(shí)，語言流暢，有條理，數(shù)字不少于350字；對于作文后進(jìn)生，能把一件真實(shí)的事敘述清楚就行了，數(shù)字不限；對于那些讀課文都感到困難、很多字都不懂寫的學(xué)生，剛開始作文，只要求他們寫一句話以上作文，以后慢慢增加。這樣要求，每個(gè)學(xué)生都能順利地完成寫作任務(wù)，使他們感覺到寫作文是一件很容易的事，且他們都能體會到能成功完成作文的喜悅，對作文的畏懼心理就慢慢消除了。
3.2命題內(nèi)容要切合農(nóng)村初中生的實(shí)際
寫作是一種潛能，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，挖掘?qū)W生親身經(jīng)歷、或聽說過的事去選擇寫作內(nèi)容和命題來喚醒、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。農(nóng)村學(xué)�；锸硹l件差，每當(dāng)重陽節(jié)到來，一些農(nóng)村寄宿的學(xué)生都很想請假回家去“吃一個(gè)大餐”，要求班主任批準(zhǔn)他們回家，他說：“批你們回家可以，但你們能不能把你們家如何祭祖的特點(diǎn)寫給我看?”學(xué)生都高興地說：“能!”“好吧，你們回家后，好好的觀察，回校后以《祭祖》為題寫一篇作文，數(shù)字不限�！彼f�；匦：螅瑢W(xué)生也順利完成了作文，而且寫得很有特色。
3.3挖掘農(nóng)村作文教學(xué)資源，從開發(fā)資源中育人
關(guān)注農(nóng)村豐富的人文景觀、傳統(tǒng)文化、關(guān)注農(nóng)村環(huán)保狀況，等等。如大年三十晚要“祀年”“接財(cái)神”“分壓歲包”，年初一的“穿新衣”等，幾乎每月就有一個(gè)習(xí)俗，每個(gè)習(xí)俗就是一個(gè)好的故事，是一個(gè)好的作文材料。要求學(xué)生通過詢問長輩，問一問自己的家鄉(xiāng)有多少個(gè)習(xí)俗，并把每個(gè)習(xí)俗所蘊(yùn)含的故事了解清楚，最后把它們一一記錄下來。開展民風(fēng)調(diào)查，關(guān)注農(nóng)村變化。讓學(xué)生利用節(jié)假日，對農(nóng)村民風(fēng)進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生關(guān)注農(nóng)村，知道哪些民風(fēng)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)，哪些不良習(xí)氣要批判、抵制，目的是使學(xué)生明辨是非。解決當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的問題，提高農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量，不是一蹴而就的事情，要改變這種現(xiàn)狀，需要較長的時(shí)間。
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