完善作文教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的論文
【摘要】：作文作為一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，有著得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)樽魑目偸前殡S著觀察、思維、想象及情感等心理活動(dòng)進(jìn)行遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的。另外，美國學(xué)者托蘭斯等人的心理學(xué)研究表明，少年兒童時(shí)期是培養(yǎng)、開發(fā)人的創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵期�？梢�，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不僅必要，而且是可能的。在小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)注意完善作文教學(xué)的過程。
【關(guān)鍵詞】：知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)新精神發(fā)展個(gè)性
一、多維互動(dòng)、積累素材、厚積薄發(fā)
知識(shí)是創(chuàng)新的源泉，沒有豐富的知識(shí)作基礎(chǔ)沒見無法對(duì)事物進(jìn)行判斷、分析、綜合和想象。就小學(xué)作文教學(xué)來說，教師通過運(yùn)用各種手段，采用多種方法，激情引趣，學(xué)生也有一吐為快的欲望，但他們提起筆來常�！安恢浴薄＞科湓颍c作文素材的積累有關(guān)，材料儲(chǔ)備少，視野狹窄，作文時(shí)必然捉襟見肘，思路閉塞。葉圣陶先生指出：“所有知識(shí)的積累是寫東西極重要的基礎(chǔ)�！币虼�，教學(xué)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生從生活和閱讀中積累豐厚的作文材料，使學(xué)生的大腦不斷地積淀學(xué)識(shí)，篩濾舊有，活化新知，從而，奠定創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
（一）讀、背結(jié)合。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量和背誦篇數(shù)，重視語言的積累，這既是學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是提高寫作能力的有效手段。學(xué)生廣泛閱讀，博聞強(qiáng)記，不僅增強(qiáng)語感，陶冶情操，而且在潛移默化中增長知識(shí)，開闊視野。語言是思維的載體，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言能夠提高思維的廣泛性、深刻性、靈活性。
為積累豐富的語言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，硬切實(shí)貫徹“以讀為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生對(duì)課文熟讀成誦，加強(qiáng)背誦。另外，還需充分發(fā)揮校內(nèi)圖書室、閱覽室、板報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等資源的功能，讓學(xué)生課外多讀好書，使學(xué)生在大量的讀、背過程中開闊視野、豐富知識(shí)、活躍思維，這樣，作文時(shí)就不難達(dá)到“下筆如有神”的境界了。
（二）視、聽結(jié)合。
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的信息手段，真正走進(jìn)了課堂。不僅使教師能順應(yīng)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)中變抽象為具體，從而，進(jìn)一步提高課堂效率；而且這些信息手段還能為學(xué)生多感官、多渠道地獲取大量信息創(chuàng)造條件。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，教師應(yīng)有導(dǎo)向性的鼓勵(lì)學(xué)生看少兒節(jié)目、新聞及貼近學(xué)生生活的電視劇或聽聽音樂、歌曲等，借以豐富兒童的記憶表象，陶冶情趣，發(fā)展兒童的形象思維能力。
�。ㄈ┱n內(nèi)外結(jié)合。
課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生積累作文素材的重要來源，更是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的有效載體，“課內(nèi)出人才，課外出天才”便是這個(gè)道理。為使學(xué)生在課外實(shí)踐中積累作文的素材，發(fā)展創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生廣泛汲取必要的書本知識(shí)外，更要有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺地觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，并積極主動(dòng)地搜集信息，準(zhǔn)備各種素材，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、比較、自己動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
二、讀寫結(jié)合，讀中悟法，寫時(shí)無法
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的思想指導(dǎo)下，在作文方面淡化了文體的概念，讓學(xué)生能夠無拘無束地寫出自己的所見、所聞、所感，表達(dá)上沒有明確的要求，低年級(jí)是“對(duì)寫話有興趣”，中年級(jí)強(qiáng)調(diào)“不拘形式，自由表達(dá)”，高年級(jí)要求“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”，學(xué)生由“喜歡——自由——能夠?qū)憽钡倪M(jìn)度學(xué)習(xí)作文，放緩了訓(xùn)練的'坡度，符合少年兒童的作文規(guī)律，有利于學(xué)生自由傾吐。
但就目前的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐來看，一方面，忽視了學(xué)生在作文素材上的積累，只重視“形式”、“方法”的指導(dǎo)；另一方面，在處理課外內(nèi)容和形式的關(guān)系上，就行讀和寫的隨意結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生按課外表達(dá)的方法進(jìn)行簡單模仿，致使學(xué)生寫出的作文始終擺脫不掉“八股式”的束縛，限制了表達(dá)的靈活性。我們?cè)谔幚碚n文內(nèi)容與形式的關(guān)系上，要引導(dǎo)學(xué)生突破“教師——教材——教參”的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自悟、自得表達(dá)的方法，允許學(xué)生辯證地分析，批判的接受。另外，在作文指導(dǎo)上，堅(jiān)決克服“過細(xì)”的弊端，那種為學(xué)生定好中心，列好提綱，甚至提供開頭、結(jié)尾和字、詞、句的做法的不可取的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“不拘形式、自由表達(dá)”。
三、靈活選題，發(fā)散思維，發(fā)展個(gè)性
作文就是傾吐胸中的積蓄，但就目前的小學(xué)作文選題來看，如“一件難忘的事”、“我最敬佩的一個(gè)人”兩個(gè)題目，其中的“難忘”、“最敬佩”不僅不利于學(xué)生展開思路，而且會(huì)成為學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，什么樣的事稱得上“難忘”？讓人敬佩到何種程度才算“最敬佩”？學(xué)生對(duì)這些問題常常一籌莫展，無所適從，迫不得已，只好胡編亂造了。這種形式的作文題目，束縛了學(xué)生們的自由表達(dá)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，改革作文選題的形式注意靈活多樣。 半命題式。
教師提出一個(gè)大致范圍給學(xué)生留有選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際把題目補(bǔ)充完整，然后作文。如，要求說真話，吐真情，可這樣命題：《××，我想對(duì)你說》，鼓勵(lì)學(xué)生的思維從“××”發(fā)散開去，可填“老師”、“爸爸”、“媽媽”等。
多題選擇式。
多題在內(nèi)容上可以有一定聯(lián)系也可沒有聯(lián)系，但所出的題目應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有啟發(fā)性，便于學(xué)生展開思路，一吐為快。如，內(nèi)容上有聯(lián)系的題目：《課間十分鐘》、《體育課上》等；內(nèi)容上沒有聯(lián)系的題目：《家庭趣事》、《路上見聞》等。
問題式。
為改變作文教學(xué)“封閉式”小課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)同生活實(shí)踐的聯(lián)系，教學(xué)中可結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容及當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，提一個(gè)或多個(gè)“積極探究”的問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱圖書資料、工具書或進(jìn)行參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查及必要的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行生活素材的積累和開發(fā)。讓學(xué)生帶著問題有意識(shí)地加強(qiáng)作文教學(xué)同生活實(shí)踐的聯(lián)系，定有“學(xué)有所獲”之效。
隨機(jī)練筆式。
新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了練筆的重要性。所以，我們?cè)谟?xùn)練命題作文的過程中，還應(yīng)從“注重人的發(fā)展的角度”，結(jié)合課文集學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行必要的練筆。
四、多批少改，突出主體，自改自評(píng)
作文教學(xué)一般應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷“積累——表達(dá)——修改”幾個(gè)階段，但從平時(shí)的作文實(shí)踐來看，常常是“教師出題學(xué)生作”，“學(xué)生作文老師改”，教師廢寢忘食、精批細(xì)改，講評(píng)課上評(píng)優(yōu)促差，面面俱到，這樣做往往事倍功半。成功的經(jīng)驗(yàn)是教師要多批少改�！芭庇袉l(fā)性，“改”有示范性。“多批”啟迪思考的問題，“少改”文字上的疏漏，著力點(diǎn)放在“學(xué)生自能修改”上，講評(píng)要聯(lián)系實(shí)際，找出共性，重現(xiàn)個(gè)性，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，反對(duì)循規(guī)蹈矩，以利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到批改和講評(píng)有機(jī)結(jié)合，具體步驟如下：
教師主導(dǎo)，典型示范——學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)從中年級(jí)開始，“學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作”。但由于傳統(tǒng)作文教學(xué)中重“作”輕“改”的弊端，學(xué)生思想上存在著“修改的老師的事”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。突出主體，自改自評(píng)——用法。
習(xí)作的修改，首要的是對(duì)思想內(nèi)容的修改。顯而易見，這個(gè)修改是作者自己分內(nèi)的事，因?yàn)閷?duì)事物、對(duì)問題是怎么認(rèn)識(shí)的、怎么想的，唯有自己最明白；“怎樣想”和“怎樣寫”是否一致，表達(dá)出了幾分也只有自己最清楚。因此，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的修改方法進(jìn)行全面修改、反復(fù)斟酌、推敲并找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，面對(duì)老師、同學(xué)做簡單的自評(píng)發(fā)言。
集體討論，互評(píng)互改——得法。
小學(xué)生受年齡、思維水平的限制，認(rèn)識(shí)能力上存在著很大的局限性。對(duì)習(xí)作存在的問題不可能修改得恰到好處，因此還必須發(fā)揮集體的聰明才智，讓他們把自己修改的習(xí)作相互傳閱、相互修改、博采眾長、展開討論。然后，老師在學(xué)生相互修改。集體討論的基礎(chǔ)上，找?guī)灼硇缘牧?xí)作投放在屏幕上，讓學(xué)生再進(jìn)一步修改、討論同一篇習(xí)作的優(yōu)劣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽提出自己獨(dú)特的見解。
揚(yáng)長避短，自能修改——升華。
在學(xué)生集體修改、討論的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行分析、揚(yáng)棄，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自改、自評(píng)。這樣，修改——討論——再修改，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)修改作文的濃厚興趣，而且升華了他們對(duì)修改方法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生“自能修改作文”的能力。
學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，要靠教育的創(chuàng)新。在作文教學(xué)實(shí)踐中，必須立足于人的個(gè)性發(fā)展，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自覺經(jīng)歷“積累——表達(dá)——修改”的全過程，相信學(xué)生創(chuàng)新思維的火花定會(huì)更加絢麗多彩。
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