扶摸春天課文的內容
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文,看看下面的扶摸春天課文的內容吧!
扶摸春天課文的內容
鄰居的小孩安靜,是個盲童。
春天來了,小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了,月季花開了,濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩,整天在花香中流連。
早晨,我在綠地里面的小徑上做操,安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹?因為那朵月季花上,正停著一只花蝴蝶。
安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
我靜靜地站在一旁,看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界,一瞬間,我深深地感動著。
在春天的深處,安靜細細地感受著春光。許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上,一定劃過一條美麗的弧線!蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線,述說著飛翔的概念。
我沒有驚動安靜,誰都有生活的權利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨,安靜告訴我這樣的道理。
教學反思
一、創(chuàng)設情境,導入課文。
古代教育家朱熹說:“教人不見情趣,必不樂學!鄙鷦、鮮活的體驗性活動極富感染力,能夠調動學生內心的情感體驗,激發(fā)他們學習的欲望。在教學開始,我讓學生描述自己眼中的春天,讓他們從日常積累的描寫春天的詞語及詩句入手,把學生引入春天的美景中,由此對比想象盲人眼中的春天,引起學生學習課文的興趣。學生在想象與思索中質疑學生帶著問題讀課文,激發(fā)了學生學習的熱情。
二、初讀課文,整體感知。
學生在解疑的基礎上快速地瀏覽課文思考文章主要寫了一件什么事,指導學生整體把握課文的`內容,既是閱讀理解的起點,又是閱讀理解的歸宿。
三、品析語言,探究體悟。
在梳理課文主要內容的基礎上。我以“奇跡”為本文的主線,讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創(chuàng)造著一個個奇跡,讓學生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界!边@句話中包含的人生哲理。整個教學流程,采用品讀欣賞,情境創(chuàng)設的教學策略,抓住重點詞句,聯(lián)系上下文,想象補白,深入引導學生揣摩語言文字,達到美的享受。并以“讀”貫穿始終,自由讀、指名讀、默讀、同桌交流讀、男女生分角色讀、師范讀、師生合作配樂讀。運用多種形式朗讀課文,讓學生在讀中感悟語言文字的美,在讀中感悟盲童內心世界的美,在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。
四、借用多種方法體會詞句的深層含義。
理解含義深刻的語句是本節(jié)課的教學重點,在這一教學設計中,我始終站在學生的學習組織者、引導者的角度,及時點撥,積極評價,使學生運用聯(lián)系上下文、展開想象、抓住重點詞語、結合生活實際、比較句子等多種方法理解句子,既抓住了本課的教學重點,又有效滲透了學習方法的指導。例如:在指導學生讀“這個小女孩,整天在花香中流連!蔽姨貏e關注了孩子的對句子的獨特感悟,通過一次次引導:“聽,小鳥唧的一聲從安靜頭頂飛過,安靜還會聽到什么?聞到什么?”“安靜伸出雙手,她還想觸摸到什么?”“是呀,安靜深深地愛著這個花園,愛著美麗的春天,因此,她整天在這里——流連!”“你能讀出‘流連’的感覺嗎?”“老師發(fā)現(xiàn)你把‘整天’重讀了,你為什么要這樣處理?”“感謝你把春天帶到了我們的課堂上來!”這樣一步一步地引導,孩子們不僅讀出情感,也悟出了句子的含義,更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現(xiàn)了學生的自主地位,也體現(xiàn)了學生的個性化朗讀與感悟。
五、總結收獲,升華情感!罢l都有生活的權利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界!边@是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟,也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理,這一中心句的理解是本課的教學難點。課前,我已讓學生搜集了有關殘疾人身殘志堅的故事,學生在理解了課文內容后,例舉了各自搜集的故事,并由此寫啟發(fā)或感悟,這樣讀寫結合扎實的訓練了學生的語文綜合素養(yǎng),情感態(tài)度價值觀的教育也水到渠成,教學難點也成功突破。這節(jié)語文課,蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙。學生徜徉其間,浸潤其中,以情悟情、精心契心,在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
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