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      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感

      時(shí)間:2021-04-08 16:08:28 讀后感 我要投稿

      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感

        當(dāng)看完一本名著后,這次閱讀讓你有什么領(lǐng)悟呢?記錄下來(lái)很重要哦,一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢?下面是小編精心整理的《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感

      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感1

        今年暑假期間,我閱讀了《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)。我深深地感到,做一名教師,做一名優(yōu)秀的教師,僅僅有愛(ài)是不夠的,還需要智慧。

        讀了這本書(shū)后,我不由地想到了北京教育學(xué)院的張紅老師:面目清秀,溫文爾雅,學(xué)識(shí)淵博,氣質(zhì)非凡。我深深地被她吸引。與其說(shuō)被張紅老師吸引,不如說(shuō)是被她的理論深深地吸引了。

        我參加教育工作幾十年,也算是一名老教師。但我對(duì)教育的理解是如此的淺薄,讓我倍感愧對(duì)“人民教師”的這個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào),愧對(duì)敬仰我的千千萬(wàn)萬(wàn)的莘莘學(xué)子。

        教育相對(duì)軟,管理相對(duì)硬。管理追求“有序”——公正,教育追求“向善”——仁慈。不斷提升,不斷遇到更好的你,這就是教育。

        學(xué)生在你的強(qiáng)權(quán)之下屈服,是因?yàn)樗麘峙,那是生存教育;學(xué)生在你的關(guān)愛(ài)之下綻放,是因?yàn)樗矏偅鞘巧罱逃。這是教育的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。我們教師要有愛(ài),要把愛(ài)傳遞給學(xué)生。一個(gè)人得到的愛(ài)越多,就越有勇氣去嘗試不一樣。在一路前行的過(guò)程中,會(huì)害怕,會(huì)犯錯(cuò),會(huì)有挫折,陪伴他的始終是愛(ài)和指導(dǎo)。只有愛(ài),才能讓一個(gè)人改變。

        愛(ài)固然重要,但擁有智慧更重要。一個(gè)真實(shí)的案例。一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的高一班會(huì),主題是“花開(kāi)應(yīng)有時(shí)”。顯然,這節(jié)班會(huì)是針對(duì)學(xué)生早戀而開(kāi)展的。老師的理論不外乎三點(diǎn):1、年齡小2、成不了3、影響學(xué)習(xí)。這是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。(我從上學(xué)到現(xiàn)在我依然這樣認(rèn)為。)不曾想,學(xué)生把這三項(xiàng)理論,統(tǒng)統(tǒng)推翻。學(xué)生問(wèn):老師,您知道世界平均法定結(jié)婚年齡嗎?是16歲。(我國(guó)法定結(jié)婚年齡相對(duì)較晚,非洲、東南亞比較早)所以年齡剛剛好。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,我們不在乎天長(zhǎng)地久,只希望曾經(jīng)擁有。再說(shuō),不努力,怎么知道一定成不了。寧可過(guò)錯(cuò),不可錯(cuò)過(guò)啊!關(guān)于影響學(xué)習(xí),也不盡然。有一年北京市的理科狀元和第三名就是一對(duì)兒。老師素手無(wú)策,向聽(tīng)課的張紅老師請(qǐng)教。張紅老師莞爾一笑,說(shuō);“其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很好解決。你讀過(guò)《愛(ài)情三元論》嗎?”聽(tīng)者恍然大悟,教育要有智慧。

        教育智慧從哪里來(lái)?我覺(jué)得不僅僅是書(shū),還有……

        原來(lái)這就是教育:不斷提升,不斷遇到更好的你。對(duì)于學(xué)生是這樣,對(duì)于教師同樣如此。

      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感2

        濰坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)郝君有人說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話(huà)!边@話(huà)一點(diǎn)不假,《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)就是一本好書(shū),讀了書(shū)中的那一個(gè)個(gè)案例,及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng),受益匪淺。這本書(shū)讓我明白了,身為教育者,全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要,但教育智慧不可少。只有既有心,又具有教育智慧,才能更有效的教書(shū)育人。

        愛(ài)究竟是什么?它像空氣一樣,每天都在我們身邊,但又因?yàn)樗鼰o(wú)影無(wú)形,往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它,它的意義已經(jīng)融入我們的生命。而面對(duì)我們的教育,愛(ài),應(yīng)該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ)!稅(ài)的教育》中有這樣一段話(huà):“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!比绻覀儗(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私的,沒(méi)有功利性的,老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),甚至是一個(gè)無(wú)意的微笑,讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛(ài),并把這種美好的感受帶給更多更多的人。“智慧與愛(ài)心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題,是啊,對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛(ài),但愛(ài)不一定能收到良好的效果。

        在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生病了,老師上門(mén)探望,課落下了,利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ),校內(nèi)跌了,碰了,小心呵護(hù),及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。但結(jié)果不一定如你所想,可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng),令周?chē)耐史Q(chēng)贊。但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變。我想,收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠,沒(méi)有能解決他真正的心理問(wèn)題,客觀的家庭問(wèn)題等。學(xué)生之間打打鬧鬧,斗嘴絆腳,我總認(rèn)為是小兒科的事,所以總是用很簡(jiǎn)單的談話(huà)和互相道歉來(lái)解決。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因,是它自身的,還是和家庭環(huán)境有關(guān)。

        王老師告訴我們,學(xué)一點(diǎn)心理學(xué),走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生,花一點(diǎn)耐心,這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜。如何走進(jìn)孩子的世界,我在書(shū)上看到這樣一個(gè)詞——換位思考。并不陌生,卻有那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈,讓我豁然開(kāi)朗,使我不斷設(shè)想:假如我是孩子,我最需要的是什么?如是我的孩子,我會(huì)怎么做?換位思考使我明白:多一些理解,多一些寬容,多一些耐心和等待,就會(huì)多一種教育的方法,就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂(lè)。

        換位思考讓我不知不覺(jué)地走進(jìn)孩子的心靈,感受他們的喜怒哀樂(lè),感受他們細(xì)膩、透明、五彩的童心,換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無(wú)障礙通道!白鳛橐粋(gè)教育工作者,面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的孩子,應(yīng)當(dāng)把陽(yáng)光灑在他們每一個(gè)人的心田,要化更多的心思去了解他們、研究他們。”一語(yǔ)道出我們班主任比別人更要用心,不僅對(duì)每一個(gè)學(xué)生用心,要用心關(guān)注“優(yōu)秀生”、“灰色兒童”、“潛能生”,慧眼識(shí)金,挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能助其自主成長(zhǎng)。

        做教師的千萬(wàn)不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”,在發(fā)展,在變化,教師對(duì)他們投入細(xì)致的感情,加溫到一定程度,他們會(huì)成長(zhǎng),會(huì)進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有被人賞識(shí)的渴望,都希望得到別人的贊揚(yáng),我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),多給他們一些寬容和鼓勵(lì),多給他們一些關(guān)注,最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得!

      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感3

        中隊(duì)長(zhǎng)方芳同學(xué),被全票評(píng)選為三好生?墒撬齾s沉默了。

        我輕輕的摟著她,關(guān)切地問(wèn):“被評(píng)上了三好學(xué)生應(yīng)該很高興啊,你怎么會(huì)悶悶不樂(lè)呢?是不是出了什么事,我能幫你嗎?”

        她說(shuō):“趙老師,你一會(huì)兒有空嗎?我有事找你。”我把她帶到了教師閱覽室。

        她從衣袋里拿出一封信說(shuō):“趙老師,這是我爸爸媽媽讓我交給你的信--------”我接過(guò)信,說(shuō):“我現(xiàn)在看行嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭,同意了。

        信是他爸爸前天深夜親手寫(xiě)的!摆w老師,方芳又說(shuō)謊了。上周六,她居然瞞著父母,沒(méi)去參加英語(yǔ)班的學(xué)習(xí),和她的朋友到公園里玩了一個(gè)下午-------人的品質(zhì)是最重要的,看著自己的女兒再次說(shuō)謊,我們很擔(dān)心。為了給她留下深刻的教訓(xùn),我們要求取消她評(píng)三好學(xué)生的資格!

        我說(shuō):“你父母這樣做,是在給你機(jī)會(huì),讓你勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤,并用行動(dòng)改正,正是可憐天下父母心。我知道你把這交給我,需要很大的勇氣,可你還是堅(jiān)定地邁出了這一步,所以我真的為你感到高興!,別怕,我相信你一定能改正這個(gè)缺點(diǎn)的,讓我們一起努力吧!”方芳不禁流淚了。

        晚上,我們?nèi)襾?lái)到了方芳家,對(duì)方芳的父母說(shuō):“我今天不是來(lái)家訪(fǎng)的。今天在學(xué)?吹椒椒及职纸o我寫(xiě)的信,我為你們對(duì)孩子成長(zhǎng)的高度負(fù)責(zé)所深深打動(dòng)。我今晚帶著愛(ài)人和孩子,是來(lái)向你們夫婦倆學(xué)習(xí)的!

        方芳的滿(mǎn)懷歉意地說(shuō):“趙老師,一年前,你曾經(jīng)為了方芳說(shuō)謊的事來(lái)過(guò)我們家訪(fǎng)問(wèn),我們也一起努力幫助她改正缺點(diǎn),沒(méi)想到她現(xiàn)在居然又--------哎。

        我說(shuō):“她現(xiàn)在還在說(shuō)謊,我也有很大的責(zé)任。我們現(xiàn)在要做的,是如何更好地讓方芳改正缺點(diǎn)。取消她的三好學(xué)生,對(duì)孩子的傷害太大了。如果我們能用積極的心態(tài)去處理這件事,或許對(duì)她會(huì)有更大的觸動(dòng)。

        “謝謝你為孩子的成長(zhǎng)考慮得那么周到------”方芳的媽媽說(shuō)。

        在一旁默默流淚的方芳再也忍不住了,她堅(jiān)定地說(shuō):“請(qǐng)你們相信我,這一次我一定會(huì)徹底改正,做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。”

        我高興的對(duì)她說(shuō):“相信這張獎(jiǎng)狀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它原有的意義。好好珍惜,為它爭(zhēng)光吧!”

      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感4

        教育教學(xué)觀支配著教師的教教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),決定著教師在教育教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和方法。由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代的教育教學(xué)觀,現(xiàn)代教育教觀要求使用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生,著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,即著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力,以適應(yīng)不斷變化的世界,所以說(shuō)我們?nèi)绾胃淖兘逃虒W(xué)觀做有智慧的教育者是十分重要的。那么在課堂中我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行有智慧的教育呢?

        一、智慧的教育要善于理解和評(píng)價(jià)學(xué)生

        教育的前提是理解,只有充分了解和理解學(xué)生的需要,教育才有針對(duì)性。不了解、不理解學(xué)生有時(shí)就容易出現(xiàn)“冤假錯(cuò)案”。如:“遇到過(guò)個(gè)別學(xué)生不聽(tīng)課的問(wèn)題,我們?cè)撊绾谓鉀Q呢?其實(shí)我們要具體問(wèn)題具體分析,有些學(xué)生感到教師所講的內(nèi)容自己已經(jīng)懂了,就沒(méi)有必要聽(tīng)了,所以自己去主動(dòng)探求別的知識(shí)。這類(lèi)學(xué)生其實(shí)是很優(yōu)秀的,我們沒(méi)有必要批評(píng)他。也有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)槁?tīng)不懂教師的課,干脆不聽(tīng)的,所以我們?cè)谡n后應(yīng)該及時(shí)摸清情況,對(duì)癥下藥”。

        二、智慧的教育要有教育機(jī)智

        教育機(jī)智是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō):“不論教育工作者怎樣地研究了教育學(xué)理論,如果他缺乏教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。這是因?yàn),課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人與人之間的活動(dòng),它充滿(mǎn)著變化和問(wèn)題。有位教育工作者對(duì)此有過(guò)生動(dòng)的`描述:課堂教學(xué)不是一潭死水,它應(yīng)當(dāng)像大海,永遠(yuǎn)變幻,就是在寧?kù)o的時(shí)候,也孕育著豐富多彩的波瀾。

        是的,大海是富于變化的。課堂教學(xué)也莫不如此。

        就像我們班里的孩子一樣,參差不齊什么樣子的都有,在我的課堂中就有一名學(xué)生很與眾不同:他上課時(shí)經(jīng)常是坐在那里一動(dòng)不動(dòng),我對(duì)他真是想盡一切辦法,他經(jīng)常不帶學(xué)具,我就耐心的下課后多次提醒囑咐他,為了他能在課堂中動(dòng)一動(dòng),我總是偷偷的幫他帶一套學(xué)具備用,上課時(shí)他要是沒(méi)帶我就拿出來(lái)讓他用,他的作品剛剛看出點(diǎn)眉目,我就及時(shí)表?yè)P(yáng),起初效果不錯(cuò),他真開(kāi)始動(dòng)手了,好景不長(zhǎng),這招沒(méi)用了,他又開(kāi)始了靜坐,當(dāng)我問(wèn)他的時(shí)候,他說(shuō)我累著呢,或者說(shuō)我不會(huì),我想這孩子真不省心,怎么辦?沒(méi)辦法我就手把手的教,他看到我這樣,很無(wú)奈的自己開(kāi)始動(dòng)手了,呵呵,我成功了。顯然我為他付出的比別的孩子多!但在我們的教育教學(xué)工作中,我們就是要具體問(wèn)題具體分析。

        三、智慧的教育要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        興趣是教育的起點(diǎn),又是教育的結(jié)果。有些原本有興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生,變得沒(méi)有興趣了!這跟老師課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很有關(guān)系的,所以我們要在課堂中充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性,才能夠讓每個(gè)孩子在課堂中都有所收獲。如:“我們班里有個(gè)孩子,上課紀(jì)律很差,不光自己經(jīng)常不完成作業(yè),還在別人完成作業(yè)時(shí)給人家搗亂,可是說(shuō)是個(gè)讓人很頭疼的孩子,但一個(gè)小發(fā)現(xiàn),讓我覺(jué)得他在手工制作上是很有能力的,這個(gè)孩子很喜歡在課下,自己折點(diǎn)兒什么、粘點(diǎn)兒什么,效果還不錯(cuò),很多孩子愿意圍著看和他一起玩。上課時(shí),我就發(fā)揮他特長(zhǎng),把他叫到實(shí)投下為學(xué)生演示紙?jiān)煨偷闹谱鞑襟E,作品剛一成型,我就帶領(lǐng)學(xué)生們及時(shí)給予鼓勵(lì)的掌聲,他可高興了,還說(shuō)以后的演示都由他來(lái)做,而且以后他的課堂紀(jì)律好像也好多了!边@就是我們把學(xué)生的興趣用智慧的教育方法展現(xiàn)了出來(lái),并取得了很好的效果。

        恩格斯在《自然辯證法中說(shuō):“地球上最美麗的花朵,是人類(lèi)的智慧,是獨(dú)立思考著的精神。人之所以為萬(wàn)物之靈,就在于人能夠思維,進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與實(shí)踐”。所以作為現(xiàn)代的教師,我們就要做有智慧的教育者,才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。

      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感5

        最近在讀王曉春的《教育智慧從哪里來(lái)》?吹綍(shū)里面那些鮮活的案例,心中的憤懣就少了許多,雖然教育生活中總是存在缺憾,但每一次的缺憾都能讓我們?cè)俅蔚某砷L(zhǎng)。教師之間的問(wèn)題,學(xué)生存在的問(wèn)題,師生關(guān)系,教師與家長(zhǎng)關(guān)系,管理問(wèn)題等等,有時(shí)候想一口氣讀完它,有時(shí)候想反復(fù)地讀某一個(gè)案例,覺(jué)得老師的無(wú)奈,老師的智慧,老師的愛(ài)心,都在王曉春老師的點(diǎn)評(píng)中得到全新的,更深的認(rèn)識(shí)。

        這是一本輕松愉快的書(shū),一方面是因?yàn)檫@些案例所展示的教育場(chǎng)景是我們所熟悉的,另一方面是因?yàn)橥趵蠋熢?yán)謹(jǐn)于輕松幽默的文風(fēng)。王老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)周密,在教育在線(xiàn)是公認(rèn)的,但他寫(xiě)出來(lái)的文字卻從不故作高深,而是深入淺出,從容不迫,透徹明白,同時(shí)又幽默風(fēng)趣,讀來(lái)仿佛與王老師面對(duì)面交談,有如坐春風(fēng)之感,在不知不覺(jué)中深受教益。

        班主任工作經(jīng)常讓人感到頭痛,但王老師卻一直強(qiáng)調(diào)要做一個(gè)“陽(yáng)光的班主任”,而做一個(gè)陽(yáng)光的班主任的前提,則是不斷地研究教育現(xiàn)象,不斷地反省自己的思維方式,只有抱著研究的眼光,才能夠從傷人傷己的情緒化的反應(yīng)中解脫出來(lái),氣定神閑地做好班主任。而且王老師特別強(qiáng)調(diào)班主任要學(xué)會(huì)做減法,要考慮在班務(wù)工作中哪些工作可以不做,而不像通常所考慮的哪些工作要去做。僅僅是思維方式的這么一個(gè)轉(zhuǎn)變,就可以讓真正有悟性的班主任從永無(wú)止息的勞役中解放出來(lái),大大增強(qiáng)班主任工作的科學(xué)含量,從而真正地享受教育。

        讀著這本書(shū),沉浸在老師的喜與憂(yōu),老師的愛(ài)心和關(guān)心中,發(fā)現(xiàn)里面有許多案例和我們平日遇到的都有些相似,自己再遇到什么困難時(shí),應(yīng)該多想想這本書(shū)所給我的啟發(fā),我會(huì)盡自己最大的努力做好教師的本職工作的!

      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感6

        這本書(shū)從“教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題”五個(gè)方面節(jié)選了100個(gè)發(fā)生在小學(xué)的典型教育案例,并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)這些教育案例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和剖析,讓我更深刻地感受到要真正成為一個(gè)好的教師是多么不易,

        讀一本好書(shū),可以?xún)艋粋(gè)人的心靈,豐盈一個(gè)人的智慧,開(kāi)闊一個(gè)人的眼界。 王老師做教育確實(shí)是有心人,正是由于他對(duì)教育的那份全身心的投入與激情,從而讓他對(duì)案例研究情有獨(dú)鐘,書(shū)中的一個(gè)個(gè)教學(xué)故事他似乎是信手拈來(lái),而細(xì)細(xì)讀來(lái),每一個(gè)案例是那么真實(shí)、科學(xué)、經(jīng)典而又富有典型性。以前我也和很多老師一樣,認(rèn)為一個(gè)好老師只要有愛(ài)心,有耐心就能解決一切問(wèn)題。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)在那些問(wèn)題學(xué)生面前,即使一個(gè)老師的出發(fā)點(diǎn)是好的,如果沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行深入的研究,了解他們?yōu)槭裁磿?huì)有這種行為,靠老師的愛(ài)心和耐心不能解決根本問(wèn)題。我開(kāi)始思考孩子行為背后的原因,嘗試著去研究學(xué)生的心理、學(xué)生的家庭,然后采取一些相應(yīng)的辦法,反而取得了好的效果。像我們班的隨班就讀生,王瓊瑤同學(xué)是班中一位女同學(xué),這個(gè)孩子智商不足,有時(shí)候自己都無(wú)法照顧自己,身上總有很重的臭味,大家經(jīng)過(guò)她時(shí),都要捂著鼻子走,還有人罵這個(gè)女孩子了,王老師常常見(jiàn)她低著頭坐到了教室最后面。經(jīng)了解,這個(gè)孩子根本沒(méi)人管她,王老師找出自己孩子的鞋子衣服給她穿,現(xiàn)在這個(gè)女孩愛(ài)干凈也變得漂亮了,不再自卑,能快快樂(lè)樂(lè)地跟大家一起玩。

        《教育智慧從哪里來(lái)》的100個(gè)案例,無(wú)一不是日常生活中我常常會(huì)碰到的真真切切的事情,實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。王老師在對(duì)多篇的教學(xué)案例的剖析中,用他切身的體驗(yàn)給我們做教師的一忠告:教師應(yīng)形成研究與反思的習(xí)慣,要學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)理性思考。王老師注重于深沉的思考和理性的診斷,想辦法把原因和結(jié)果分析得深入淺出,讓人心服口服,應(yīng)該說(shuō)書(shū)中的每一個(gè)案例經(jīng)得起質(zhì)疑和推敲。我會(huì)好好的思索,細(xì)細(xì)的去品味感悟?qū)W習(xí)教育的智慧,把它應(yīng)用的教學(xué)當(dāng)中。

      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感7

        讀書(shū),就一個(gè)人而言,如莎士比亞的詩(shī):“生活里沒(méi)有書(shū)籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍,就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”

        《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū),雖然是教育類(lèi)書(shū)籍,卻不同于以往我們常見(jiàn)的那種書(shū)卷氣,案例分析式講評(píng),幾乎可以涵蓋一線(xiàn)老師平時(shí)教育中的所有常見(jiàn)問(wèn)題,具有實(shí)踐性可操作性,更重要的是,這本書(shū)給我一種思想的啟迪:教師在教育中出了問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有尋根求源,而當(dāng)了情緒的奴隸,使自己的工作陷入非智慧的體力化;學(xué)生出了問(wèn)題,也是因?yàn)榻處煵粔蛄私夂⒆拥脑,不僅要了解孩子的成長(zhǎng)史、家庭教育,重要的是了解孩子喜歡什么、害怕什么;師生關(guān)系是最為微妙的,遠(yuǎn)近皆有度,遠(yuǎn)近皆因情緒而產(chǎn)生不同的學(xué)問(wèn);教師與家長(zhǎng)的關(guān)系在現(xiàn)實(shí)并不理想,這就指導(dǎo)我們有很大的必要性要花精力指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育自己的孩子,在教育的源頭疏堵漏洞,這是使自己的工作趨于輕松的必由之路;管理孩子不如引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我管理。

        有人說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話(huà)!边@話(huà)一點(diǎn)不假,《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)就是一本好書(shū),讀了書(shū)中的那一個(gè)個(gè)案例,及 王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng),受益匪淺。

        這本書(shū)讓我明白了,身為教育者,全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要,但教育智慧不可少。只有既有愛(ài)心,又具有教育智慧,才能更有效的教書(shū)育人。

        愛(ài)究竟是什么?它像空氣一樣,每天都在我們身邊,但又因?yàn)樗鼰o(wú)影無(wú)形,往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它,它的意義已經(jīng)融入我們的生命。而面對(duì)我們的教育,愛(ài),應(yīng)該是教育力量的源泉,是教育成功的基矗。《愛(ài)的教育》中有這樣一段話(huà):“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!比绻覀儗(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私的,沒(méi)有功利性的,老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),甚至是一個(gè)無(wú)意的微笑,讓孩子在輕松、和—諧的氛圍中感受愛(ài),并把這種美好的感受帶給更多更多的人。

      《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感8

        今年暑假學(xué)校推薦我們讀了《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)。書(shū)中各個(gè)案例都能讓我感受到是真實(shí)的真人真事。每每看完一個(gè)案例的時(shí)候都會(huì)激起我的一個(gè)回憶,點(diǎn)評(píng)更是指引我這樣年輕教師工作的方向。收獲頗多,重點(diǎn)談以下幾點(diǎn)。

        一、遇事多發(fā)現(xiàn)、多研究。

        全書(shū)讀來(lái),給我最強(qiáng)烈的感受就是:現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”,來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,糾正偏差,形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣,提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼,不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究,積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因!從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在整個(gè)教育過(guò)程中,不僅教育好學(xué)生,而且提高教師的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”水平,成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。如:一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的體育特長(zhǎng)生,“對(duì)學(xué)習(xí)一副無(wú)所謂的樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為:“怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題!庇谑抢蠋熼_(kāi)始主動(dòng)接近他,深入了解他,談話(huà)“一開(kāi)始涉及到學(xué)習(xí)的話(huà)題,他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后,再幫助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難的情況下,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力得到轉(zhuǎn)化?梢(jiàn),遇到情況,多分析,少片面,才是智慧的老師。

        二、教育需要更多的“三思”。

        以上的案例中王老師認(rèn)為這位老師一開(kāi)始就出現(xiàn)了問(wèn)題的歸因錯(cuò)誤,走了不少的“彎路”:學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問(wèn)題,幾乎沒(méi)有人不明白!這位老師的這個(gè)歸因就缺乏“智慧”!“這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)”。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生大談學(xué)習(xí)的重要性,就是做讓學(xué)生更反感的“傻事”,做的是無(wú)用功。而智慧的提問(wèn)題應(yīng)該是:“明明知道學(xué)習(xí)重要,為什么還不起勁呢?”解決問(wèn)題,老師的愛(ài)心固然重要,但起決定作用的還是老師的專(zhuān)業(yè)能力,就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。教育智慧起碼也和愛(ài)心一樣重要!同樣,老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴,則真心換回來(lái)的很可能就不是真心?梢(jiàn),當(dāng)今的教育要多一些三思,少一些盲目。

        三、知識(shí)儲(chǔ)備多少,你的眼界就有多寬

        想成為一個(gè)好教師,就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范,不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書(shū)本、向?qū)<、向同行學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論提高自己,同時(shí)也向我們的學(xué)生學(xué)習(xí):認(rèn)真積累學(xué)生在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問(wèn)和回答;也重視收集學(xué)生們出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤;從而反思自己的教學(xué)行為,更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們發(fā)展的平臺(tái),同時(shí)促進(jìn)自己的發(fā)展,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

        總之,作為一名教師,要從研究的角度來(lái)從事教學(xué)工作,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,研究問(wèn)題,不斷地增長(zhǎng)自己的思考力、感悟力,不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀點(diǎn),從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。今后我要向身邊的老師學(xué)習(xí),向書(shū)本學(xué)習(xí),這樣,自己的教育智慧便會(huì)積少成多,或許,某一天,我也會(huì)從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)閃光的靈魂。

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