課題讀書筆記
課題方面的閱讀研究有利于幫助教師們提升教學(xué)能力。下面就隨小編一起去閱讀課題讀書筆記,相信能帶給大家啟發(fā)。
課題讀書筆記(一)
在“教師專業(yè)發(fā)展”不斷推進的今天,進行課題研究是教師成為真正研究者的必經(jīng)之路。因此,提高對課題研究的認識,不斷提升課題研究的能力,“成為一個懂課題、會申報課題、會研究課題的教師”,應(yīng)該是每一位教師不懈努力的方向。
為了彌補自己在課題研究理論知識方面的匱乏,我詳細閱讀了華東師范大學(xué)李沖鋒教授的《教師如何做課題》,本書從課題研究的價值、如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題、如何進行課題設(shè)計、如何成功申報課題、如何做好開題論證會、如何實施課題研究、如何面對中期檢查、如何和撰寫結(jié)題報告、如何做好結(jié)題工作、如何推廣課題成果進行了全面的闡釋,本書實用性強,書中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導(dǎo)作用,幫助我一步步理清課題研究的思路,逐漸改變之前對課題研究的畏難情緒。
在這十章中,我認為最重要的環(huán)節(jié)是如何恰當(dāng)選題和如何設(shè)計課題。
課題研究從選題開始,選題主要解決“研究什么”的問題,主要包括發(fā)現(xiàn)研究問題、篩選研究問題和確定研究課題三個步驟。
教師做課題的一個困惑是感到?jīng)]有什么可研究的。其實,并不是沒有什么可研究的問題,而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。想要擁有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,需要樹立起問題意識。問題意識是指人關(guān)注事物之間存在的矛盾及對原因追究的心理品質(zhì)。它表現(xiàn)為人對問題的關(guān)注與敏感。問題意識不是與生俱來的,而是在后天的實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。問題意識形成的關(guān)鍵是提問技能的形成,為此,要對進入頭腦中的事物和現(xiàn)象進行“為什么”的思考和追問,思考其存在的合理性,追問其所以然。經(jīng)過持之以恒的“每事問”得鍛煉,問題意識就會逐漸增強并形成。因此,要在日常生活和教學(xué)實踐中時刻存有問題意識,不斷追問,以便從中發(fā)現(xiàn)有價值的問題,進而形成課題。
篩選問題就是把問題找準備,為后續(xù)研究提供正確的前提。選題要有新意,就要盡量避免常見的或已有很多人研究過的問題,多關(guān)注新鮮事物,關(guān)注研究的前沿。選題時應(yīng)進行大量的文獻檢索,廣泛學(xué)習(xí)和閱讀他人的研究成果,避免重復(fù)研究。選題必須具有研究價值,符合教育教學(xué)發(fā)展的需要,考慮現(xiàn)實需求。
選擇了研究的問題并不等于確定了研究的課題。還需要對課題的名稱進一步明確和規(guī)范,對課題進行論證,最后才能確定研究課題。課題名稱的表述,一般由兩部分組成,一部分是表明研究手段,是自變量;一部分表明是研究目的,是因變量,即通過什么手段達到什么目的,或通過什么方法完成什么任務(wù)。如通過教學(xué)反思,促進教師專業(yè)水平的提升。論證研究課題主要看它是否具有代表性、創(chuàng)新性、可行性。
課題設(shè)計主要圍繞“為什么做課題”、“該課題做什么”、“該課題如何做”這三個方面。
“為什么做該課題”的問題,主要從研究背景、課題依據(jù)、核心概念界定、研究現(xiàn)狀述評、選題意義等方面闡述。研究背景主要回答“為什么要進行該課題的研究”,一般可從三個方面來回答這一問題,即時代背景、理論背景和實踐背景。課題依據(jù)主要解決“依據(jù)什么進行課題研究的問題,研究依據(jù)通常包括政策依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)三個方面。研究者對相關(guān)理論知識掌握的越扎實,在課題研究中運用的越好,這些理論知識就越能夠促進課題的研究。在寫作理論依據(jù)時,要揭示所依據(jù)的理論與所研究的客體之間的關(guān)系。兩者之間的關(guān)系越密切,理論對課題的指導(dǎo)性就越強。核心概念是指能夠集中反映課題研究主題或主要內(nèi)容的概念。界定核心概念時為了使課題研究有清晰的邊界,防止研究范圍的隨意擴大或縮小。如“就近就學(xué)”不進行界定的話,就容易被誤讀。研究現(xiàn)狀,既包括自己所做的研究現(xiàn)狀,也包括他人所做的同專題研究的現(xiàn)狀,特別注重的是他人研究的現(xiàn)狀。一個好的研究現(xiàn)狀的寫作要全面地占有材料,既要有書籍材料,也要有期刊材料;既要直接相關(guān)的材料,又要有間接相關(guān)的材料。還要謹慎地選擇材料,防止只選擇哪些對課題研究有利的材料,故意忽視或放棄那些于課題不利的材料。這樣寫出來的研究現(xiàn)狀是不全面的、不客觀的,也不利于問題的真正解決。還要建立合理的綜述框架,比較好的做法是,根據(jù)研究的問題或領(lǐng)域來寫研究現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上對研究者的觀點進行分類,在每一類中,把具有代表性的觀點呈現(xiàn)出來。邊呈現(xiàn)邊評價或者集中呈現(xiàn)后集中評價,即匯評。選題的意義,一般可從理論意義和實踐意義兩方面來處理。理論意義的寫作側(cè)重對已有理論研究的豐富、發(fā)展與創(chuàng)新。實踐意義的寫作側(cè)重課題研究對實踐中問題的改進或推動等。
“課題做什么”的問題主要包括課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、擬創(chuàng)新點等幾個方面的`內(nèi)容。明確的研究目標(biāo),對課題研究具有定向和指導(dǎo)作用。目標(biāo)之間要有內(nèi)在聯(lián)系,不交叉、不重疊。研究內(nèi)容忌籠統(tǒng)、模糊,很多人在寫研究內(nèi)容時,只是把內(nèi)容一條條地羅列出來,而對每條的內(nèi)容沒有做簡明扼要的介紹,這是不妥當(dāng)?shù)。只是根?jù)研究內(nèi)容的羅列,評審還不一定能夠準確把握具體的研究內(nèi)容,所以,需要對研究內(nèi)容做出必要的介紹。
“課題如何做”的問題包括課題的研究思路、研究方法和實施步驟等內(nèi)容。研究思路要寫清楚這項研究打算怎么做。課題研究方法往往要采用多種研究方法。研究方法不應(yīng)簡單地羅列出來,要在課題中說明是怎么運用的。
通過初步地學(xué)習(xí),讓我認識到教師“問題意識”的重要性,也反思自己在教學(xué)中日復(fù)一日,重復(fù)別人的路,別人的話,對一些教學(xué)現(xiàn)象已司空見慣、熟視無睹,缺少主動探究的習(xí)慣,缺乏提出問題的勇氣。在今后的工作中,要經(jīng)常帶著自己教學(xué)中遇到的問題,哪怕是小問題,多去和別人交流,去聽課,然后結(jié)合自己的教學(xué),從中不斷對比、思考。對于《教師如何做課題》,我還將繼續(xù)認真學(xué)習(xí),相信還會有更大的收獲。
課題讀書筆記(二)
為了提高對語言教學(xué)的認識,假期中,我閱讀了張明紅編著的《學(xué)前兒童語言教育》一書,它共分為三大篇,分別是:語言功能篇、語言發(fā)生發(fā)展篇、語言教育實踐篇。我最感興趣的是,最后的語言教育實踐篇,我認為與自身的幼教工作有著很大的聯(lián)系,因此我進行了重點閱讀此篇。本書通篇行文流暢優(yōu)美,清新明快,富有理論聯(lián)系實踐的指導(dǎo)意義,讓人有一飲而盡的渴望和酣暢淋漓的期盼。
通過閱讀,我發(fā)現(xiàn)在這一書中,作者以飽滿的激情、獨特的視角,大量闡述了語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容、語言教育的方法與途徑、語言教育活動的設(shè)計與實施等另類思考。閱后讓人久久不能釋懷,情不自禁地陶醉在他所描繪的語境里。透過文字,我在共鳴的同時進一步感悟著作者的心靈,為之打動。站在教育的圈子里,看整個世界,我們心懷教育者的真誠,擔(dān)負教育者的責(zé)任,世界在我們眼里,縮成了一道風(fēng)景。為了這美麗的風(fēng)景,我們才對教育如此癡迷、寄予厚望。
另外,書中闡述了許多理論知識,提升了我的理論學(xué)習(xí)。幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期,這段時期幼兒的相應(yīng)語言能力將得到怎樣的發(fā)展,將會影響孩子的一生,豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,是幼兒掌握語言的關(guān)鍵,幼兒的一切活動都是教育,作為老師必須抓住一切契機,對幼兒進行教育,因此必須從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言,注重對幼兒的語言教育,使其語言能力在良好語言訓(xùn)練和培養(yǎng)中健康成長。
語言存在于一日生活的各個環(huán)節(jié)中,幼兒的日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),幼兒生活的各方面與幼兒的語言教育息息相關(guān)。貫穿幼兒一切活動都是教育這個理念,因此我們不光著重集體語言教育活動,而應(yīng)將語言教育滲透到幼兒的一日生活中。如教師在日常生活中,在幼兒來園、飯前、飯后等分散時間,或者區(qū)域活動中,利用與幼兒接觸的一切時機,和幼兒進行交談。鼓勵幼兒多和小朋友交流,多和家長聯(lián)系,多帶孩子外出郊游,豐富孩子的視野,也就是豐富了孩子的語言基礎(chǔ),此外,教師應(yīng)善于抓住時機對幼兒進行語言培養(yǎng)。例如:在進餐時,教幼兒說出菜譜的名稱,讀書時簡單說出故事、進區(qū)活動說出內(nèi)容等。教師還應(yīng)利用師生間交往,有意提供示范,通過動畫讓幼兒觀察、學(xué)習(xí)、模仿。通過師生間、小朋友間交往,不斷提高幼兒的語言表達能力。
總之,幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,在幼兒教育中,語言教育在幼兒時期是非常關(guān)鍵的,因此我們應(yīng)從幼兒生活中的點點滴滴做起,有目的、有計劃的對幼兒進行語言教育。教育是一門陶醉的藝術(shù);教育是一曲激昂的樂章;教育是打開心智之門的金鑰匙;教育是塑造靈魂之竅的雕刻刀。有人說:讀一本好書,就等于和高尚的人在對話,讀了《學(xué)前兒童語言教育》一書,在書中我們真切地感受到了如何去進行語言教育,對我以后進行語言教學(xué)有很大幫助,也讓我發(fā)現(xiàn),多讀書是十分必要的。
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